CC BY
1
НАУЧНО-АТЕИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ И.А. Калугин, учитель химии и физики
Российско-Таджикское государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов в г. Душанбе имени Ю.А. Гагарина» (Таджикистан, г. Душанбе)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-3-3-182-184
Аннотация. В свете произошедших в 2022 году на законодательном уровне событий в России, связанных с укреплением духовно-нравственных ценностей, отмечается тенденция усиления влияния и давления со стороны православной церкви на общественное сознание российских граждан, в том числе школьников. В связи с чем возникает острая необходимость введения ответных обструктивных мер со стороны «научного мира», в особенности, ориентированных на несовершеннолетних - наиболее уязвимой категории граждан, склонной к приобщению к каким-либо группам, направлениям (религиозным и др.) и течениям. Для подавления возникшей проблемы автор считает необходимым учителям-естественникам (прежде всего химикам) интенсифицировать научное просвещение учащихся, вести систематическую работу по разрушению всяческих мифов, квазифактов и ложных представлений учащихся, способствовать повышению уровня критического мышления школьников.
Ключевые слова: атеистическое воспитание в школе, научный атеизм, пропаганда, воспитание на уроке химии.
В связи с выбранным курсом Российской Федерации на сохранение и укрепление духовно-нравственных («традиционных») ценностей [1] актуализировалась проблема насаждения религиозных взглядов как российскому обществу в целом, так и категории несовершеннолетних лиц (учащимся общеобразовательных и средних профессиональных учреждений), в частности.
По не требующим объяснений причинам слабым, необразованным умам значительно легче уверовать в вымышленный «духовный» мир, Бога, сотворившего всё сущее, начиная с космоса и планет, заканчивая заселяющими Землю тварями, нежели с пониманием осваивать сложное научное построение мира: от атомно-молекулярного учения до многомиллионного эволюционного хода человека и других организмов.
В связи с отмеченной проблемой учитель химии обязан в ходе проводимых уроков интенсифицировать научно-технологическое просвещение учащихся, способствовать формированию правильного научно-материалистического мировоз-
зрения у них; вести беспрерывную научно-атеистическую пропаганду, аргументированно демонстрируя несостоятельность религиозных верований и всяких суеверий, опираясь на достижения современной науки в различных областях.
В данной работе в качестве примера хотелось бы затронуть одну из главных проблем: непонимание учащимися совершения качественного перехода из «неживого» в «живое» (абиогенез) или проблему зарождения всех живых организмов на Земле.
Начинать объяснение данного вопроса целесообразно с ознакомления учащихся с историческими фактами получения из неорганических веществ или «неживой материи» органических, составляющих основу всего «живого» (предполагается, что учащиеся уже понимают отличия между неорганическими и органическими веществами).
Вплоть до XIX века в мире господствовал витализм: ученые полагали, что во всех живых организмах присутствует некая «жизненная сила», что исключает возможность синтеза органических ве-
ществ из неорганических, происхождения «живого» из «неживого», т.е. центральной была гипотеза биогенеза. В 1824 году данная гипотеза потерпела крах: немецкий химик Ф. Велер провел первый синтез органического соединения из неорганического путем нагревания цианата аммония с образованием мочевины. Окончательное опровержение концепция биогенеза получила после серии успешных опытов М. Бертло, в ходе которых были синтезированы формиат калия путем пропускания угарного газа через влажный гидроксид калия, метан из сероуглерода и сероводорода и многие другие органические вещества. И так была доказана возможность получения из неорганических веществ органических, а, соответственно, доказан первый этап эволюции жизни - под воздействием внешних факторов на Земле из неорганических соединений возникли пре-биотические органические соединения -химическая (пребиотическая) эволюция.
О дальнейшем эволюционном ходе следует сказать, что существует несколько более и менее аргументированных гипотез, но наиболее убедительной и адекватной из них, находящей все большее количество подтверждений в XXI веке считается гипотеза РНК-мира (К. Везе, Л. Орджел, У. Гильберт), согласно которой из имеющихся на планете органических и неорганических веществ при определенных условиях спонтанно возникла самореплицирующаяся РНК, что было продемонстрировано опытным путем в 1975 году М. Сампером и Р. Льюисом, который получили такую РНК из смеси, содержащей нуклеотиды и РНК-репликазу [2], а в 2022
году уже было обнаружено спонтанное образование цепей РНК до 100-200 звеньев при перколяции нуклеотидов через вулканическое стекло [3]. Таким образом, предполагается, что первыми живыми существами были РНК-организмы без белков и ДНК, которые продолжили свою эволюцию в изменяющихся условиях.
Вышеописанного достаточно для понимания перехода из «неживой» материи в «живую», т.е. возникновения первых живых организмов на Земле без вмешательства «божественной руки». Дальнейшее эволюционное развитие организмов на протяжении миллиардов лет, сопровождающееся их делением, постепенным усложнением, мутациями, естественным отбором, изменениями условий их обитания и пр., не вызывает у учащихся трудностей в понимании.
Таким образом, для ведения эффективной учебно-воспитательной атеистической работы учителю химии крайне важно как обладать солидным багажом научных знаний и широким атеистическим кругозором (знать особенности разных религиозных направлений), так и умением расположить к себе учеников, завоевать их доверие, вселить в них истину научного знания, не оставляя место каким-либо сомнениям, формируя такую научную мировоззренческую картину, которая должна быть нерушимой и неоспоримой. В конце хотелось бы привести строки «Письма о пользе стекла», написанного в 1752 году [4] великим русским ученым М.В. Ломоносовым:
Боясь падения неправой оной веры,
Вели всегдашню брань с наукой лицемеры...
Библиографический список
1. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
2. Sumper M., Luce R. Evidence for de novo production of self-replicating and environmentally adapted RNA structures by bacteriophage Qbeta replicase // Proceedings of the National Academy of Sciences. - 1975. - Vol. 72. - № 1. - P. 162-166.
3. Jerome C. A. et al. Catalytic synthesis of polyribonucleic acid on prebiotic rock glasses // Astrobiology. - 2022. - Vol. 22. - № 6. - P. 629-636.
4. Ломоносов М.В. Избранные философские произведения. - М.: Госполитиздат, 1950. - С. 482-492.
SCIENTIFIC ATHEISTIC EDUCATION OF STUDENTS IN CHEMISTRY LESSONS I.A. Kalugin, teacher of chemistry and physics
Russian-Tajik State Budgetary Educational Institution «Secondary general education school with in-depth study of individual subjects in Dushanbe named after Yu.A. Gagarin» (Tajikistan, Dushanbe)
Abstract. In the light of the legislative events in Russia in 2022 related to the strengthening of spiritual and moral values, there is a tendency for the Orthodox Church to increase its influence and pressure on the public consciousness of Russian citizens, including schoolchildren. In this connection, there is an urgent need to introduce counter-obstructive measures on the part of the "scientific world", especially aimed at minors - the most vulnerable category of citizens prone to joining any groups, trends (religious, etc.) and movements. In order to suppress the problem that has arisen, the author considers it necessary for natural science teachers (primarily chemists) to intensify scientific education of students, conduct systematic work to destroy all sorts of myths, quasi-facts andfalse representations of students, and contribute to improving the level of critical thinking of schoolchildren.
Keywords: atheistic education at school, scientific atheism, propaganda, education in chemistry class.
