Наскрізна підготовка у формуванні фахової компетентності для майбутніх агроінженерів Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION

Has been issued since 2013.

Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА

Видасться з 2013.

http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/

Бендера 1.М., Дуганець В. I., Збаравська Л. Ю., Ляска О.П. HacKpi3Ha п/'дготовка у формуваннi фаховоi компетентност'1 для майбутшх агроiнженерiв //Ф'вико-математична осв'та : науковий журнал. - 2017. - Випуск 1(11). - С. 14-19.

Bendera I., Duhanets V., Zbaravska L., Lyaska О. Through Training In The Professional Competence Formation For The Future Agro Mechanists // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 1(11). - Р. 14-19.

УДК 37.02:378:63

1.М. Бендера, В.1. Дуганець, Л.Ю. Збаравська, О.П. Ляска

Подльський державний аграрно-технчний унiверситет, Укра:на

НАСКР1ЗНА П1ДГОТОВКА У ФОРМУВАНН1 ФАХОВОТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЛЯ МАЙБУТН1Х АГРО1НЖЕНЕР1В

Анотац'я. Обфунтовано систему оргaнiзaцii '¡нтегрально-наскр'!зного осв'тнього простору в aгроiнженернiй осв'т'!, що спрямовано на формування йрозвитокрiзного рiвня iвиду компетен^й. Впроваджено методику оволод'ння фаховою дисципл'шою, вивченняяко:'побудовано за iнтегрaцiйно-нaскрiзним принципом i спрямовано на формування й розвиток рiзного рiвня i виду компетен^й майбутнього iнженера. Педaгогiчнa технологiя наскр'!зного програмування тарозробленi прикладн модел'1 ушверсальш з огляду на застосування ¡хпсля фахового коректування зм/'сту для будь-яких технолог'!чних спе^альностей зокрема, спец'шльност'г. «Агроном'я», «Технологiя виробництва i переробки продукцИтваринництва» тощо. Продемонстровано роль оргaнiзaцiiнаскр'!зного практичного навчання студент'в у формувaннi i становленн ¡х фаховостi i компетентност'1. Розроблена концеп^я виробничого навчання майбутшх фах'1вц'1в аграрночнженерного напряму враховуе сучасн тенденцП розвитку аграрно-промисловоi сфери; сутшсн'! характеристики структури виробничоi компетентност'1 фaхiвцiв аграрночнженерного напряму; педaгогiчнi законом'рност'1, принципи iвимоги, покладен в основу теорПiпрактики виробничого навчання; вар'ютившсть моделей виробничого навчання майбутшхфах'1вц'в аграрночнженерного напряму.

Кnючовi слова: наскр'!зшсть, компетентшсть, фахова спрямовашсть, ф/'зика.

Постановка проблеми. Одним i3 найефективнших 3aco6iB адаптацп людини до сучасного життя е ocBiTa як оргаызований педагопчний процес тзнання, розвитку, спткування i творчосп. Стан i темпи аграрного виробництва, специфта профеайно''' дiяльностi Ыженера-аграрника нин потребують, щоб навчання у вищм школi не ттьки глибоко розкривало сутысть i змкт усталених принцитв сучасно''' науки, але формувало активне володшня цими принципами. Тому для вищо! школи першочерговим завданням е максимальний розвиток у студенев умЫь застосовувати основнi принципи i закони агроiнженерií в практичнiй дiяльностi, сформованiсть основ наукового свiтогляду, що зорiентований на потреби життя й виробництва, забезпечення активно!' й творчо!' участ молодо! людини в громадськш та виробничiй сферах.

Аналiз основних дослщжень i публiкацiй. Останнiми роками проблематика компетентысно'! освiти стала однiею з найбтьш дослiджуваних. У роботах психолопв та педагогiв визначено i розглянуто рiзнi аспекти компетентнiсного пiдходу в освт: проблеми видiлення ключових компетенцй !'х реалiзацiя в освiтнiх стандартах i в системах оцiнки якост освiти, можливостей використання компетенцiй як дидактичних одиниць в професшый освт (Е. Зеер, 1^мняя, О. Чуракова та ш.); педагогiчнi умови формування компетентности суб'ектiв процесу учiння (I. Агапов, В. Шапалов та ш.); питання формування професiйноí компетентностi фахiвцiв рiзного профiлю, використання окремих сучасних технологш навчання в рамках компетентысно''' освiти (О. Дубасенюк, В. Свистун, Ю.Татур та iн.). Однак, в педагопчних дослiдженнях, завершених чи проваджених на сьогоды, регламентних документах МОНУ, методичних матерiалах, вiдсутнi рекомендацп щодо реалiзацií за единою наскрiзною схемою, що направлен на формування компетентности Це е основною пiдставою вважати роботу в цьому напрямку актуальною.

Процес пщготовки агроЫженерних фахiвцiв базуеться на компетентнiсному пiдходi до вивчення вах дисциплiн майбутнiми iнженерами на двох циклах навчання у вузГ Традицмно дисциплiни загальноосвiтнього циклу за змктом методики вивчення е практично однаковими для вах напрямюв i спецiальностей. Технологiя компетентнiсного пiдходу вимагае докоршних змiн в органiзацií, змкт й методиках освiтнього процесу. Це, перш за все, перенесення акцен^в з теоретично' пщготовки на теоретико-прикладну фахово зорiентовану. Особливо це вщноситься до дисциплiн фундаментального спрямування, зокрема фiзики як найбiльш унiверсальноí базово''.

1ншим напрямом слiд вважати нас^зне формування фахово'' компетентностi студентiв через фтсоване регламентом виконання самостiйних i практичних робiт, якi е складовими майбутнього квалiфiкацiйноí роботи, дипломного проекту (роботи). При цьому значна частина лабораторного практикуму, практичних i самоспйних робiт,

ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)

будуть носити замовлений координатором квалiфiкацiйноí роботи характер, мати елементи фахово( компетентности i наукового пошуку.

Нас^зне виконання самостiйних, практичних, фахово зорieнтованих робiт створюе пщфунтя для активно! ^ головне, усвiдомленоí i прив'язано( до правильного вектора освiтньоí дiяльностi студента, реального дипломного проектування. Основне завдання в плануванн самостiйноí дiяльностi студентiв у навчальному процесi полягае в теоретичному обГрунтуваны та розробц моделi наскрiзноí роботи пiд час пщготовки фахiвцiв у аграрних навчальних закладах за освiтнiми ступенями «молодший спецiалiст» - «бакал авр» - «спе«плвт» (рис.1).

Маломiсткi види самостшно! роботи

Домашнi завдання

Реферати

Графiчнi роботи

Розрахунково-графiчнi роботи

Описовi роботи

Творчi роботи

Домашш завдання

Реферати

Графiчнi роботи

Розрахунково-графiчнi роботи

Творчi роботи

Курсовi роботи (проекти)

Технiчна механiка

Ремонт с.-г. техшки

Машино-використання в рослинництвi

Курсовi роботи (проекти)

Трактори i автомобiлi

1нженерна механiка

С.-г. машини

Машино-використання в

галузях

Курсовi роботи (проекти)

Проектування технолопчних процес1в у галуз1

Фшансово-правове

забезпечення шженерних р1шень

Комп 'ютерна оптимiзацiя iнженерних ршень

Дипломний

проект (робота) на здобуття ОКР «молодший спещалют»

Тематика наскрiзностi збер^аеться

Дипломний

проект (робота) на здобуття ОС «бакалавр»

Тематика наскрiзностi збер^аеться

Дипломний

проект (робота) на здобуття ОКР «спещалют»

Рис. 1. Схема органiзацif iнтеграцiйно-наскрiзного освiтнього простору в аграрно-техшчному ушверситет'!

Значна частина аграрних ВНЗ перевела виконання шдивщуальних самостшних робiт з навчального сектору планування i реалiзацií в науковий. Це е пщставою для об~еднання наскрiзностi в навчальному процес з наскрiзнiстю в науковм роботi. Для цього розробленнi методики складання i реалiзацií об'еднаних нас^зних схем виконання навчально-наукових квалiфiкацiйних робгг кожним студентом, починаючи з першого курсу (табл. 1).

Отже, педагопчна модель iнтеграцiйно-наскрiзного освiтнього простору повинна включати комплекс умов, спрямованих на розвиток умЫь студента застосовувати в бтьшмй чи меншiй мiрi знання з рiзних навчальних дисциплiн в майбутый професiйнiй дiяльностi. Розвинути ц вмiння в рамках навчально-пiзнавальноí дiяльностi можна лише при виконаннi спещальних дидактичних умов, наприклад, коли студент застосовуе знання з дисциплши, по-перше, у процесi м вивчення - до об'ект, зв'язаних з майбутньою професiйною дiяльнiстю; по-друге, при вивченн iнших дисциплiн - у нових, «вилучених» в^д ц^е'| дисциплiни, ситуа^ях [1].

Таблиця 1.

Об'еднання нас^зних схем виконання науковоТ та квалiфiкацшно'í роботи

Курс, н.р. Семестр Теми курсових проекпв, розрахунково-графiчних робгг

1ий-2016-2017 н.р. 1 Розрахунково-графiчне завдання з дисциплши «Вища математика» на тему "Математичний образ лемеша картоплекопача" Описова робота з дисциплши «Вступ до спеи^альносп» на тему "Складання перелiку самостiйних робiт профiлюючих дисциплш"

Розрахунково-графiчне завдання з дисциплши «Нарисна геометрiя» на тему "Проектування поверхнi лемеша картоплекопача" Розрахунково-графiчне завдання з дисциплiни «Технолопя конструкцшних матерiалiв» на тему "Розрахунок технологи вщновлення лемеша картоплекопача"

2 Курсова робота з дисциплши «ВСТВ» на тему «Розрахунок з'еднань робочих оргаыв картоплекопача» Описове завдання з дисциплши «С.г. машини» на тему «Складання агротехнiчних вимог та техычного завдання на _конструкцю>

Виступ на студентсьюй науковiй конференцГ'' 2017 р. Тема публiкацГi в збiрник наукових праць «Картоплекопач для роботи на важких грунтах»

2 ий -2017-2018 н.р. 3 Курсова робота з дисциплши «Теорiя машин i механiзмiв» на тему «Розробка механiзмiв картоплекопач» Розрахунково-графiчне завдання з дисциплши «Основи пдро-приводу» на тему «Розрахунок та вибiр елементiв гiдравлiчноi схеми»

4 Курсова робота з дисциплши «Теорiя машин i механiзмiв» на тему «Розробка механiзмiв картоплекопач» Курсова робота з дисциплши «Трактори» на тему «Визначення динамiчних показникiв трактора, що агрегатуеться з картоплекопачем»

Виступ на студентсьюй науковiй конференцГ'' 2018 р. 1. Тема публiкацii в збiрнику наукових праць «Гiдропривiд копача» 2. Подача матерiалiв в Укрпатент на отримання патенту на елементи конструкцп картоплекопача

2018-2019 н.р. 5 Курсова робота з дисциплши «Шдйомно-транспортних машин» на тему «Проектування пщйомно-транспортних механiзмiв копача» Курсова робота з дисциплши «Деталi машин» на тему «Конструювання вузлiв i деталей картоплекопача»

6 Курсова робота з дисциплши «Стьськогосподарськ машин на тему «Технолопчна розробка конструкцм картоплекопача» Курсова робота з дисциплши «Мехаыза^я переробки та збер^ання с.г. продукцп» на тему Механiзацiя переробки та збер^ання картоплi»

Виступ на студентсьюй науковiй конференцГ'' 2019 р. Тема публiкацii в збiрнику наукових праць «Теоретичне обГрунтування технологiчних параметрiв картоплекопач»

2019-2020 н.р. 7 Курсова робота з дисциплши «Мехаызащя технолопчних процесiв у тваринництвi» на тему «Мехаыза^я робiт з приготування кормiв iз картоплi» Курсова робота з дисциплши «Економiчне обГрунтування шженерних рiшень» на тему «Економiчне обГрунтування ефективностi вирощування, збирання та збер^ання картоплi»

8 Курсова робота з дисциплши «Ремонт машин» на тему «Технолопя ремонту картоплекопачiв» Курсова робота з дисциплши «ОбГрунтування комплекав машин у рослинництвЬ» на тему «Машиновикористання технiки для вирощування, збирання та збер^ання картоплЬ»

Виступ на студентсьюй науковiй конференцГ'' 2020 р. Тема публiкацii в збiрнику наукових праць «Особливост Подiльськоi технологи вирощування картоплЬ»

Захист дипломного проекту ОС «Бакалавр»

В пiдходах побудови нас^зного iнтеграцiйного освiтнього простору вузу практика (практичн дм) повинна пронизувати весь процес пщготовки студента, розпочинаючи з адаптацмних початкових курсiв у фор/^ елементарних функцiй вимiрювання, використання предме^в дiяльностi, продовжуючись на випускових курсах бакалаврсько''' пiдготовки у формi самоспйних рiшень щодо обслуговування, налагодження i т.д. технiки, готовностi брати на себе вщповщальысть за технiчнi ршення, удосконалюючись на магiстерському циклi, доповнюючи попереднi компетентностi рiвнем дослiдницьких умшь, нестандартних пiдходiв, пошуком альтернативних ршень професiйних проблем. Саме практика, прикладний аспект дм слугуе об'еднувальним мехаызмом iнтеграцií предметного змiсту навчальних дисциплш [2]. Розроблена концепцiя виробничого навчання майбутых фахiвцiв аграрно-iнженерного напряму враховуе сучаснi тенденцп розвитку аграрно-промислово! сфери; сутнкы характеристики структури виробничо! компетентности фахiвцiв аграрно-iнженерного напряму; педагогiчнi закономiрностi, принципи i вимоги, покладенi в основу теорп i практики виробничого навчання; варiативнiсть моделей виробничого навчання майбутшх фахiвцiв аграрно-iнженерного напряму (рис. 2.).

Виpoбничe навчання майбутнix фахшцш агpаpнo-iнжeнepнoгo напpяму у ВИЗ

ез в о Ч ез Ч Ü и

ез ва

о -

Ч

ез ва о ч ез

ез

S -

ч

ез

ÍJ

о

а о а

с ■

о ва о н

I

Mexa: фopмyвaння виpoбничoï кoмпeтeнтнocтi мaибyтнix iнжeнepiв-aгpapiïв

Bnpo6)Hn4a кoмпeтeнтнiсть фах1вця aгpapнo-iнжeнepнoгo нaпpяму

КOMПOHЕHТИ

мoтивaцiинии

- мoтивaцiинa гoтoвнicть дo викoнaння виpoбничиx дш;

- ycтaнoвкa нa пoзитивниИ виpoбничий peзyльтaт;

- пoзитивнe cтaвлeння дo мaИбyтньoï виpoбничoï дlяльнocтl

кoгнiтивнии

- вoлoдiння

знaннями

тeopiï i

пpaктики

виpoбничoï тa

пpoфeciИнoï

дiяльнocтi

пpoцecyaль нo -виpoбничиИ

- cфopмoвaнicть пpaктичниx Умшь i нaвичoк;

- вoлoдiння cyчacними тexнoлoгiями виpoбничoï дiяльнocтi;

- гoтoвнicть дo виpiшeння cклaдниx iнжeнepниx зaвдaнь тa виpoбничиx пpoблeм;

- гoтoвнicть дo викoнaння виpoбничиx функц1И y пpoфeciйнiй дiяльнocтi;

- cфopмoвaнicть пpoфeciйнo вaжливиx ocoбиcтicниx якocтeИ

здopoв'язбepeжyвaльниИ

- з^ння, вм1ННЯ i пpaктичнi гавички з питaнь бeзпeки життeдiяльнocтi;

- згання, вм1ння i пpaктичнi гавички з питaнь oxopoни пpaцi;

- згання, вм1ння i пpaктичнi гавички з питaнь oxopoни нaвкoлишньoгo cepeдoвишa

Cтpуктуpa виpoбничoгo навчання мaйбутньoгo iнжeнepa-aгpapiя

Лaбopaтopнi poбoти

I .. I

X s я çu

° й H Й

5 ч as о и ю н Й о ч

Ч Я

s

я «

1 H

й а:

I

а

îo ™ о я X я Я я Зю •à g К cp oä Я и ш cp tí

I

зaняття

т

1

X C^

ü M

* a

я я я к S¡ щЯ и

Э н

I

о г я S

•— F

u SC

Э §

к и

Сeмiнapcькi зaняття

т

Iндивiдyaльнi poбoти

к S

£ X S s .5 X

SC- —

ü Sí

а о

я о

о S

=а к

я

Й p

и

-е

и Сц

§

ч

о и я

5?

1 Г

1Г p

I

я

я

ч

я я О

Ю «г о Й

а ЕЗ

-ч и

Ш о

о а

Я я

£

IQ

о sa

.

s §

n a

я

я «

Haвчaльнi пpaктики

Bиpoбничi пpaктики

-

H

я

ю о

ю

H

о

Пpeдмeтнi

Miжпpeдмeтнi

У нaвчaльнo-виpoбничиx мaйcтepняx BHЗ

Ha

виpoбництвi

ü.

Ha бaзi нaвчaльнo-пpaктичниx цeнтpiв

Пpeдмeтнi Miжпpeдмeтнi Пepeддиплoмнi

1-1-1

Зa пpoгpaмaми poбiтничиx пpoфeciИ Зa piвнeм «MoлoдшиИ cпeцiaлicт» Зa piвнeм «Бaкaлaвp»

Opгaнiзaцiйнi фopми виpoбничoгo нaвчaння

Meтoди виpoбничoгo нaвчaння

фpoнтaльнa

бpигaднa

lндивlдyaльнa

poзpaxyнoк peжимiв oбpoбки

нaлaгoджeння тa peгyлювaння oблaднaння

poзpoбкa мoнтaжниx cxeiy, тexнoлoгiчниx пpoцeciв

кoнcIpyювaння пpилaдiв

Kp^epiï oцiнювaння

мoтивaцiиний

кoгнlтивний

^o^oyam^-

виpoбничий +

здopoв я-збepeжyвaльний

Рeзультaт: cфopмoвaнicть виpoбничoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix фaxiвцiв aipapno-

iнжeнepнoгo нaпpямy

Рис.2. Mодель вuробничого навчання мaйбyтнix ф axiвцiв aгроiнженeрногo напря/py

Очевидно, важливу роль при цьому повиннi вiдiгравати мiжпредметнi зв'язки, як проявляються як застосування знань з одые''' дисциплiни при вивченн змкту iншоï з-за умови збереження теоретично'!' i практично)' цiлiсностi кожно''' з них. У аграрно-технiчному вищому навчальному закладi методична система навчання фiзики студентiв ieрархiчно входить до едино' системи фахово''' пiдготовки агроiнженерiв i мае сприяти формуванню у студенев не лише знань з фiзики, а й умiнь ïx застосовувати в професiйнiй дiяльностi. Для визначення змкту прикладних питань курсу був проведений аналiз мiжпредметниx зв'язюв фiзики i фахових дисциплiн [3].

Для студенев аграрно-теxнiчниx унiверситетiв змкт курсу фундаментальних дисциплiн, зокрема фiзики, повинен враховувати фахове спрямування i методично виражатися через:

1. розгляд теоретичних аспек^в прикладiв, якi пов'язан iз с.г об'ектами i технолопями майбутньо''' професiйноï дiяльностi;

2. розв'язування задач фiзичного практикуму як з рiзниx роздiлiв фiзики, так i фiзичниx завдань та запитань фахового спрямування;

3. виконання лабораторних робп- як на традицмних для курсу фiзики приладах, так i на фахово спрямованих установках.

1нтегрован знання, ям здобутi студентами внаслiдок установлення мiжпредметниx зв'язкiв, слугують основою для розвитку профеайного мислення в майбутнix фаxiвцiв, умiння моделювати реальнi ситуацп, як пов'язанi з виконанням професiйниx завдань. При пояснены рiзниx тем i роздЫв курсу фiзики у рiзниx за напрямом пiдготовки групах потрiбно наводити i рiзнi приклади, враховуючи профiль майбутнього фаху.

Значнi можливост для формування фахово!' компетентностi дае розв'язування фiзичниx задач, якi пов'язаш з майбутнiм фахом [4].

Ми вважаемо, що в педагогiчну модель розвитку фахово' компетенцп повиннi входити й шшл фактори. Якiсть професшно!' освiти у ВНЗ пiдвищиться, якщо пiд час навчання природничих дисциплЦ насамперед, фiзики, у студентiв будуть сформованi мiжпредметнi компетенцп. Вони стануть провiдною ланкою процесу формування майбутньо''' професiйноï компетенцй. Тому пропонована нами методична система мiжпредметниx зв'язкiв повинна оптимально синтезувати таю основы умови оргаызацп навчального процесу:

- оргаыза^ю на практичних i лабораторних заняттях квазтрофесшно''' дiяльностi, яка моделюе комплексне застосування знань;

- урахування важливост мiжпредметноï штеграцп на всix етапах навчання предме^в, насамперед, систематичне використання навчально-пiзнавальниx задач, що моделюють ситуацп мiждисциплiнарного застосування знань;

- створення можливостей для особиспсного i профеайного саморозвитку i самореалiзацiï студента, розвитку необxiдниx здiбностей з урахуванням iндивiдуальниx особливостей його мислення (наприклад, здатност до аналiзу явищ та 'хнього емоцiйного забарвлення, до просторових уявлень, прагматичного «шженерного» мислення або творчого мислення);

- створення передумов, спрямованих на посилення мотивацп майбутых iнженерiв до вивчення предметного змкту навчальних дисциплiн, пщвищення ïx пiзнавальноï й учбово' активност (рейтингова система, написання рефератiв, курав на вибiр, методу проектiв та ш.).

Список використаних джерел

1. Ляска О.П. Особливост професiйно-педагогiчноï пщготовки iнженерiв-педагогiв в умовах двоциклового навчання у вузi//Мiжнародний науковий вiсник: збiрник наукових доповiдей за матерiалами XXI Мiжнародноï науково-практично''' конференцп «Перспективнi шляхи й напрями вдосконалення освпшьо''' системи у свпл Болонського процесу», 16-19 листопада 2010 року / Редкол.: Ф.Г. Ващук (голова), Х.М. Олексик, 1.В. Артьомов та iн..; упорядкування К.М. Мовчан. - Ужгород: ЗакДУ, 2011. - Вип.2(21) - Ч.1. - С.214-220.

2. Дуганець В.1. Проблема виробничого навчання майбутнix фаxiвцiв аграрно-iнженерного напряму у педагогiчнiй теорп / В.1. Дуганець // Неперервна професшна освiта: теорiя i практика. - 2014. - Вип. 3-4. - С. 26-31.

3. Пщвищення фахових знань студенев за допомогою використання мiжпредметниx зв'язкiв та прикладних фiзичниx завдань / Л. Ю. Збаравська, Т. Д. Гуцол, В.А.Мельник // Вкник Укра'нського вiддiлення Мiжнародноï академп аграрно'' освiти. - 2014. - Вип. 2. - С. 230-237.

4. Збаравська Л.Ю. Збiрник задач з фiзики з профеайним спрямуванням/ Л.Ю. Збаравська, 1.М. Бендера, С.Б. Слободян. -Кам'янець-Подтьський: Видавець ПП Зволейко Д.Г., - 2010. - 64с.

References

1. Liaska O.P. Osoblyvosti profesiino-pedahohichnoi pidhotovky inzheneriv-pedahohiv v umovakh dvotsyklovoho navchannia u vuzi//Mizhnarodnyi naukovyi visnyk: zbirnyk naukovykh dopovidei za materialamy XXI Mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii «Perspektyvni shliakhy y napriamy vdoskonalennia osvitnoi systemy u svitli Bolonskoho protsesu», 16-19 lystopada 2010 roku / Redkol.: F.H. Vashchuk (holova), Kh.M. Oleksyk, I.V. Artomov ta in..; uporiadkuvannia K.M. Movchan. - Uzhhorod: ZakDU, 2011. - Vyp.2(21) - Ch.1. - S.214-220 (in Ukraine)

2. Duhanets V.I. Problema vyrobnychoho navchannia maibutnikh fakhivtsiv ahrarno-inzhenernoho napriamu u pedahohichnii teorii / V.I. Duhanets // Neperervna profesiina osvita: teoriia i praktyka. - 2014. - Vyp. 3-4. - S. 26-31. (in Ukraine)

3. Pidvyshchennia fakhovykh znan studentiv za dopomohoiu vykorystannia mizhpredmetnykh zviazkiv ta prykladnykh fizychnykh zavdan / L. Yu. Zbaravska, T. D. Hutsol, V.A.Melnyk // Visnyk Ukrainskoho viddilennia Mizhnarodnoi akademii ahrarnoi osvity. - 2014. - Vyp. 2. - S. 230-237. (in Ukraine)

4. Zbaravska L.Yu. Zbirnyk zadach z fizyky z profesiinym spriamuvanniam/ L.Yu. Zbaravska, I.M. Bendera, S.B. Slobodian. -Kamianets-Podilskyi: Vydavets PP Zvoleiko D.H., - 2010. - 64s. (in Ukraine)

THROUGH TRAINING IN THE PROFESSIONAL COMPETENCE FORMATION FOR THE FUTURE AGRO MECHANISTS

I. Bendera, V. Duhanets, L. Zbaravska, O. Lyaska

Podolsky State Agricultural and Technical University, Ukraine Abstract. It was observed the integrated organization system, cross-cutting educational space in Agro Engineering education, that was aimed to the formation and different levels development and types of skills. The professional disciplines mastering method, the study of which was built on the integration-through-principle and was aimed at the formation and different levels development and types of the future engineer competence. Educational technology and breakthrough programming application designed universal model because of their application after updating professional content for any particular technological specialties, specialty "Agronomy", "Technology of production and processing of animal products" and so on. It was demonstrated the students' role through practical training in the formation and establishment of their professionalism and competence. The concept of industrial training future professionals agro-engineering directly takes into account current trends in the agro-industrial sector; Essential characteristics of the structure of production expertise of specialists agro-engineering direction; educational laws, principles and requirements underlying the theory and practice of industrial training; variability models of industrial training future professionals agro-engineering direction.

Key words: pass-through, competence, professional orientation, physics.