CC BY
151
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ © Лебедева Н.В.*
Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты города Москвы,
г. Москва
Проблема агрессивного поведения актуальна в современном обществе. Уже с самого раннего возраста у ребенка можно наблюдать агрессивные действия. Многие факторы оказывают влияние на поведение детей. Психологи используют различные направления для коррекции агрессивного поведения, так как оно приносит негативные последствия в жизни человека.
В современном обществе проблема агрессивного поведения обостряется все больше и больше. Практически каждый день все мы становимся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения.
В психологических словарях «агрессия» (от лат. - нападение, приступ) определяется как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, приносящее физический ущерб людям [2, с. 47].
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется исключительно в импульсивных признаках упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. В более позднем дошкольном возрасте на первый план активнее выдвигаются ссоры и конфликты с ровесниками, связанные с обладанием игрушки. В этот же период развития более чем в пять раз возрастает число случаев использования детьми физического насилия. Результаты изучения влияния социализации на соотношение вербальной и физической агрессии детей различного возраста показывают, что у дошкольников и младших школьников оно таково: у мальчиков преобладает физическая агрессия, а у девочек - вербальная. Позднее у мальчиков младшего подросткового возраста вербальная агрессия становится доминирующей. Впоследствии при переходе от младшего школьного к юношескому возрасту соотношение таких поведенческих реакций, как физическая, вербальная, косвенная агрессия и негативизм, существенно меняется. Возможно, это связано с тем, что агрессия мальчиков направлена «наружу», а девочек - «вовнутрь» [2, с. 52].
На становление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние многие факторы, например, могут способствовать некоторые соматиче-
* Специалист отдела кадров
ские заболевания или заболевания головного мозга, а также различные социальные факторы.
Существуют также непосредственная связь между проявлениями детской агрессивности и стилями воспитания в семье. Например, если ребенка строго наказывать на любое проявление агрессии, то он учится скрывать свой гнев в присутствии наказываемого, но это не гарантирует подавления агрессии в любой другой ситуации. Пренебрежительное, попустительское отношения взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводит к формированию агрессивных черт личности.
При проявлении агрессивности в поведении любой ребенок нуждается в поддержке, несмотря на то, «доброкачественная» это агрессивность или «злокачественная», поэтому, говоря о коррекции, подразумевается работа с любыми проявлениями агрессивного поведения. Но направления в работе различные. В первом случае, основной задачей здесь будет профилактика конфликтного поведения, агрессии; большое внимание следует уделить самооценке ребенка, Я-концепции, проблеме адаптации в коллективе и пр. Во втором случае приходится говорить об индивидуальном сопровождении, и работать с личностным потенциалом ребенка, и с его ближайшим окружением (семьей, близкими друзьями). Основная задача индивидуального сопровождения агрессивного ребенка - коррекция негативных форм поведения.
Тактика психолого-педагогического воздействия должна строиться в зависимости от природы агрессивного поведения ребенка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание; в другом - включать агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, социально приемлемый смысл; в третьем - не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в четвертом - активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий, в основе которых лежит страх, и добиваться эмоционально положительного разрешения.
При знакомстве с ребенком психолог использует метод наблюдения, т.е. наблюдает как он адаптируется в новой обстановке, как складываются отношения с другими детьми, взрослыми. Агрессивного ребенка видно сразу. Это и вербальные проявления (обзывания, угрозы, споры), и физическая, излишняя подозрительность, обидчивость, проявление негативных реакций на любую неудачу, иногда на просьбу взрослого, он часто завистлив, мстителен, часто винит других в своих ошибках, специально раздражает людей, часто отказывается выполнять правила.
На первом этапе психолог проводит психодиагностику агрессивного поведения. Используются такие методики, как опросник «Басса- Дарки», проективные методики «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», методика Арт; тест на самооценку «Какой я?», методика незаконченных предложений. Также ведется работа с семьей. Родителям также даются тесты на агрессивность их детей, проводятся беседы.
После того как собранный материал обработан и выяснены причины агрессивного поведения ребенка, проводится коррекция.
Коррекция индивидуальна, и каждому агрессивному ребенку подбирается индивидуальный пакет коррекционных методик. Даются рекомендации сотрудникам и родителям. Для коррекции агрессивного поведения психолог использует следующие направления.
Игровая коррекция агрессивного поведения (игротерапия).
В целях коррекции агрессивности используется индивидуальная и групповая формы игровой коррекции. В ходе игротерапии проводится работа с гневом. Обучение детей приемлемым способам выражения гнева.
Метод рисунка.
Для обучения детей понимать собственные чувства, а также эмоциональные состояния другого человека ребенку предлагается нарисовать себя счастливым, гневным и др. Можно заранее подготовить листы с фигурками детей с не прорисованными деталями лица. Взрослый может попросить ребенка изобразить на листе этой фигурки то чувство, которое он испытывает в этот момент. Причем следует не только нарисовать чувство, но и назвать его.
Сказкотерапия или психотерапевтические истории для детей.
Дети очень любят слушать сказки, и в этом смысле дети, проявляющие агрессию, ничем не отличаются от своих сверстников. Поэтому сказка - это замечательный материал для работы с эмоционально-волевыми нарушениями. Сказка помогает сформировать адекватную Я-концепцию ребенка с проблемами, систематизировать хаос, который находится внутри ребенка.
Работа с мягким материалом.
Снятию агрессивных состояний способствует и работа с мягкими материалами: тестом, пластилином, глиной. Как правило, ребенок знает, что ему делать: лепить или мять, стучать по глине кулачком, рвать только что вылепленные фигурки. Все это пойдет ему на пользу и поможет избавиться от излишнего напряжения.
Проигрывание ситуаций с последующим их анализом.
Полезной формой работы с агрессивными детьми является проигрывание различных ситуаций. После каждого проигрывания ролей задаются четкие вопросы для анализа ситуаций. Такая форма работы помогает научиться понимать не только свои чувства, но и чувства других, хотя поначалу она бывает сложна, т.к. дети должны приобрести умение проигрывать ситуацию.
Аромотератия.
Для снятия агрессивных проявлений используются масла сандала, лаванды, жасмина, бергамота, мяты.
Всех родителей волнуют вопросы: какими вырастут их дети? Что ждет их в жизни? Прогнозировать будущее всегда трудно, а вот посмотреть на-
зад можно. В связи с этим М. Раттер утверждает, что, несмотря на разнообразие социально неодобряемых форм поведения, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в таких формах, как агрессивность, демонстративное неповиновение: «Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными, задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению» [4, с. 276].
Интерес представляют результаты проведенного Л.Пулккиненом исследования агрессии в диапазоне от 8 до 20 лет. Основной задачей исследования было изучение структуры, стабильности поведения, начиная со среднего детского возраста и до старшего юношеского.
На основании полученных результатов Л.Пулккинен считает, что агрессивное поведение является также потенциальным прогностическим показателем курения, сильного пьянства и правонарушений [3, с. 23]. Родителям, которые не видят в агрессии своих детей ничего особенного и уверенны, что ее можно просто «запретить», есть о чем задуматься. В любом случае стоит помнить древнюю восточную мудрость, гласящую: все в твоих руках [1, с. 198].
Список литературы:
1. Колосова С. Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004.
2. Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: Комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. - Волгоград: Учитель, 2008.
3. Пулккинен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста // Психология личности и образ жизни. - М., 1987.
4. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ТОЛЕРАНТНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ © Моргунова М.А.*
Гимназия № 3, г. Воронеж
В статье представлено обоснование применения некоторых психологических методик для диагностики показателей толерантной культуры педагога, которое базируется на сравнительном анализе их содержания и интерпретации тестов, имеет эмпирическую апробацию.
* Педагог-психолог
