МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ) Текст научной статьи по специальности «Искусствоведение»

УДК 373+376

Т. С. Овчинникова

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (методические аспекты)

Введение. Музыкальное воспитание в группах комбинированной направленности, подчинено выполнению общеобразовательной программы, не учитывает специфики речевого недоразвития воспитанников и не предусматривает реализацию задач музыкальной коррекции. Вместе с тем, музыка содержат значительный потенциал для различных видов коррекционно-развива-ющей деятельности и оптимизации всего коррекционного процесса в целом. Традиционно, в практике работы с дошкольниками использование музыки ограничивается только ритмикой, что связано со способностью человека усваивать «навязанный ритм» и воздействием преимущественно на физиологические функции организма. Именно на этом феномене основана логопедическая ритмика, применяемая в работе с заикающимися (В. А. Гринер, Ю. А. Флоренская, 1936; Н. А. Власова, Э. Н. Герценштейн, 1939; В. А. Эркман, 1974, Г. А. Волкова, 1989). В то же время, менее разработанными остаются психологические аспекты музыкального воздействия, возможность с помощью музыки влиять на эмоции человека, видо-

изменять и модифицировать их. Развитие музыкального восприятия, эмоциональной отзывчивости на музыку имеет большое значение для коррекции дошкольников, поскольку для этого возраста характерно доминирование образного мышления над логическим мышлением, а игра и фантазирование являются ведущими в этом процесс. Особенно это важно относительно детей с проблемами в речевом развитии, поскольку речевое и музыкальное восприятие имеют сходные психофизиологические механизмы. Имеющийся опыт коррекции интонации, паузации, речевого дыхания, модуляции голоса с использованием музыки подтверждает эффективность такого подхода (Л. З. Андронова, М. А. Ару-тюнян, 1987; И. И Ермакова, 1996).

Обсуждение методического аспекта сопровождения музыкального развития детей. Музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического и нравственного воспитания, обладая большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Приобщаясь к культурному музыкаль-

ному наследию, ребёнок познает эталоны красоты, присваивает ценный культурный опыт поколений. Музыка развивает ребенка и умственно, поскольку помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания, следовательно, словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке. Музыкальное воспитание осуществляется в деятельности, которая способствует развитию всех психических процессов: восприятию, мышлению, воображению, памяти. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу овладения речью, для которой необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребёнок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроениям.

Музыкальное воспитание детей с речевыми расстройствами осуществляется с помощью специальных приемов и методов обучения и воспитания. Дети с речевыми расстройствами отстают от своих сверстников по многим показателям психомоторного и эмоционально-волевого развития, не владеют в большинстве случаев положенными по возрасту двигательными навыками, имеют ряд личностных

особенностей, обусловленных речевым дефектом. Для детей с речевыми расстройствами в процессе музыкальных занятий необходимо решить вопросы:

— коррекции таких компонентов речи как просодика, артикуляция, речевое дыхание, темп и ритм речи,голос;

— развития пальцевой и лицевой моторики, пластичности, гибкости и других физических качеств;

— коррекции неречевых нарушений, таких как психические процессы и эмоционально-волевые качества, а также процессы самоконтроля и саморегуляции.

Музыкальное развитие дошкольников с речевыми расстройствами, так же как у и их нормально развивающихся сверстников, происходит в процессе освоения различных видов музыкальной деятельности. Однако этот процесс имеет особенности, которые определяют и содержание, и методику музыкального воспитания детей с проблемами.

Каждый вид музыкальной деятельности дошкольников с проблемами имеет определенные особенности. Восприятие музыки (слушание) — сложный процесс, в котором сочетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных

образов и яркие ответные реакции на них. Музыкальные образы стимулируют воображение, ассоциативные представления, идейную и эмоциональную оценки услышанного, подталкивают ребёнка к анализу воспринимаемого материала, что в свою очередь требуют напряженной психической деятельности, мыслительной работы, способствуя развитию ребёнка.

Процесс формирования активного восприятия музыки у дошкольников с речевыми расстройствами предполагает решение следующих задач:

— формирование музыкальной слушательской культуры, обогащение детей музыкальными впечатлениями, знакомство с доступными детям художественными образцами современной, классической и народной музыки, сообщение первоначальных сведений о музыке, формирование представлений о «жанре», о «музыкальном образе», о средствах музыкальной выразительности, формирование музыкального вкуса;

— формирование сенсорной основы музыкального восприятия (различение на слух свойств музыкальных звуков: силы, высоты, тембра, длительности);

— развитие активной слушательской деятельности (способности эмоционально откликаться на музыку; формирование произвольности процесса восприятия, умения давать совместно с педагогом и самостоятельно элементарный анализ

услышанному; узнавание, различение, выделение понравившегося музыкального произведения; сопоставление музыкального образа с образом из окружающей жизни, высказывание своего отношения к услышанному).

Если традиционно слушание — этот пассивный процесс восприятия, то принципиальным для коррекции является его максимальная активизация, которая заключается: в применении метода пластического, цветового и графического моделир ов ания.

Пение — это сложный процесс звукообразования, в котором наиболее важной считается вокально-слуховая координация, то есть взаимодействие певческого, слухового и мышечного ощущения. Чтобы добиться устойчивых правильных певческих навыков, необходимо научить детей, в первую очередь, различать на слух нормальный и нарушенный тембр, изменения силы, высоты голоса, то есть сформировать у него эталон правильного голосоведения и интонирования. Кроме того, слуховое восприятие, дополненное тактильно-вибрационными и кинестетическими ощущениями поможет дошкольникам выработать навыки самоконтроля над голосом.

Коррекционными приемами обучения пения детей с речевыми расстройствами являются:

— максимальная активизации процесса слухового восприятия и

контроля за счет опоры на двигательную и зрительную анализаторные системы;

— работа над просодикой в единстве с разнообразными движениями рук (дирижерский жест — движение рук, в соответствии темпом и способом звукоизвлечения);

— звуковысотный жест — движение кистей рук в соответствии с высотой звука;

— эмоциональный жест — движение рук соответствующее эмоциональному настроению и динамике пения;

— минимизация вокальной и речевой задачи за счет «подпевания» взрослому и «допевания» отдельных слогов;

— проговаривание текста с одновременным «простукиванием», «протопыванием», «прощелкива-нием» и другими звучащими жестами ритмического рисунка текста, в процессе разучивания, что способствует подготовке ребенка к восприятию звукослоговой структуры слова;

— «оркестровка» песен, которая способствует активизации слухового внимания и воспитанию у ребенка чувства ансамбля и включенности в единую коллективную деятельность. Сопровождение пения движением активизируют осознание детьми характера мелодии, качество звуковедения (плавного, четкого, отрывистого), средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлетов и паде-

ний мелодии, темпа, ритмического рисунка и т. д.).

Ритмика — один из видов музыкальной деятельности, основой которой являются разнообразные импровизационные, ритмические и танцевальные упражнения, хореографические композиции и сюжетно-образные движения.

Для коррекции речевых расстройств у детей в процессе освоения музыкально-ритмических движений необходимо сформировать:

— рефлексивное понимание собственных кинестетических ощущений;

— научить детей произвольной регуляции и управлению эмоциональной и мышечной активностью (управление тонусом и темпом движений);

— все виды координаций на уровне построения движений (статическую, динамическую, зрительно-моторную, символическую);

— навык выполнения движения в соответствии с невербальным (музыкальным) или вербальным образом;

— навык выполнения движений в соответствии с ритмом и темпом любого (вербального, невербального) слухового стимулятора;

— навык свободного владения собственным телом на уровне эмоциональной экспрессии и творческого самовыражения.

Музицирование — раскрывает широкие возможности для развития мелкой моторки и музыкаль-

ности с помощью игры на музыкальных инструментах. Обучение игре на музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, координацию движений, слуховой контроль и слуховое внимание. Для оптимальной организации любых движений, в том числе и речевых, необходимо развитое чувство ритма, поэтому его воспитание является серьезным и ответственным разделом коррекционной работы. Для выполнения этой задачи используются разнообразные ударные инструменты.

Основой для освоения игры на музыкальных ударных инструментах служат ритмико-мелодические упражнения, которые представляют собой выстукивание ритмов как в речи, так и в простейших мелодиях. Ритмический рисунок дети передают «звучащими жестами» (хлопками, шагами, шлепками, притопами и т. д.). В дальнейшем движения усложняются — появляются движения пальцев, согласно ритмическому рисунку мелодии; движения на координацию, согласно метру; имитационные движения при помощи которых драматизируется песня. Все движения носят творческий импровизационный характер, музыкальным материалом для них служат народные потешки, хороводы и различные игры. Музыкальные инструменты, используемые на занятиях, также являются предметом творческой реализации детской фантазии. Это

различные палочки, колокольчики, барабанчики и бубны, сделанные руками детей, а также всевозможные сосуды, заполненные мелкими предметами, которые дают различные по окраске звуки. Партии всех инструментов записываются детьми особыми знаками, что в дальнейшем помогает освоить не только нотную «игрушечную» запись, но и научить детей читать буквы и слова. Составляется партитура, где голос каждого инструмента обозначен, а затем исполняется та или иная песня. Для детей расстройствами речи, которые не могут дифференцировать и выделять отдельные голоса из хора других голосов, особенно важно уметь довести свою партию до конца, не ошибиться и не перейти на голос соседа. Игра в ансамбле развивает такие важные личностные качества детей как коллективизм, согласованность действий, умение подчинить свои желания общему делу, самоконтроль и саморегуляцию. Полезно предоставлять всем детям по очереди возможность выполнять различные роли в оркестре: дирижера, рядового исполнителя, солиста. Этот прием позволяет научить «звезд» подчиняться, а «застенчивых» проявлять самостоятельность и раскрываться.

Выводы. Таким образом, расширение возможностей применения музыки в коррекционной работе с дошкольниками требует новых способов использования

музыкальных средств, которые могут быть заимствованы из медицинской, педагогической и производственной практики (К. Швабе, 1974).

Выбор музыкальных средств при решении коррекционных задач определяется структурой и тяжестью дефекта, а также уровнем психического развития ребёнка. Так, например, для детей с интеллектуальной недостаточностью, в первую очередь, необходимы занятия, направленные на развитие слухового внимания и развитие психических процессов. «Рисование музыки» или «активное слушание» позволяет расширить эмоциональную палитру ребенка, сделать слуховое восприятие более дифференцированным, развить память и внимание, научить выражать словами переживаемые чувства. Ритмика показана в основном детям с двигательными расстройствами. Для детей с голосовыми расстройствами, ри-нолалией, в первую очередь, важ-

ны занятия пением, например, по системе Д. Д. Огороднова (1987), которые ориентированы на коррекцию и профилактику просодических характеристик речи.

Музыка увеличивает эффективность релаксационных упражнений, а затем на фоне вызванной релаксации создает условия для проведения различных форм психокоррекцион-ной работы. Так, например, тренинг общения, сопровождаемый музыкой, в виде различных игр-импровизаций способствует «вживанию» ребёнка в изображаемый образ, умению передавать своё внутреннее состояние, то есть формированию коммуникативных навыков.

Таким образом, все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что музыка является одним из средств, повышающих качество логопедический работы в группах комбинированной направленности и стимулирует развитие детей с речевыми нарушениями.

Поступила 27.10.2015г.