Мотивация и методы ее повышения в процессе преподавания РКИ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Богачева А.В.1, Грушко К.А.2 ©

1Доцент, кафедра преподавания русского языка в других языковых средах;

2

Ассистент, кафедра преподавания русского языка в других языковых средах, Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского

МОТИВАЦИЯ И МЕТОДЫ ЕЕ ПОВЫШЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ

Аннотация

В статье рассматривается проблема повышения мотивации студентов-иностранцев в процессе обучения их русскому языку. Анализируются методы, которые позволяют мотивировать учащихся к деятельности и добиться более высокой результативности учебного процесса. Предлагается система упражнений, с помощью которых осуществляется возможность вызвать у данной категории учащихся наибольший интерес к предмету.

Ключевые слова: обучение, русский язык, мотивация, метод, студенты-иностранцы, дидактическая задача, ролевая игра.

Keywords: training, Russian language, motivation, method, foreign students, a didactic task, a role play.

Уметь учиться, учиться с удовольствием и интересом - это особенно важно сегодня, когда происходят изменения в концепции образования: от обучения на всю жизнь к обучению через всю жизнь. Поэтому задачей учебного процесса сегодня является не только передать информацию, но и научить самостоятельно и постоянно учиться, мотивировать студентов на учебно-познавательный процесс, на самообразование.

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят прежде всего от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей.

В настоящее время актуальной является проблема повышения мотивации в процессе обучения русскому языку как иностранному, поиска новых путей и методов ее решения. Этот вопрос приобретает особую важность, когда студенты-инофоны сталкиваются с изучением сложных грамматических тем, а также при выработке навыков грамотной устной и письменной речи. Эти моменты всегда были и будут трудны для студентов-иностранцев. Чтобы преодолеть возникающие трудности в изучении русского языка, преподавателю необходимо разработать особые методы и приемы с целью применения их в данных ситуациях при объяснении определенных тем.

В условиях возрастающих требований по подготовке высококвалифицированных специалистов возникает необходимость в совершенствовании методов и технологий обучения русскому как иностранному, а также в целях формирования устойчивых навыков грамотной устной и письменной речи у студентов-инофонов с помощью особых методов и приемов работы.

Увлекательность учебного процесса, новизна, творчество не оставляют студентов равнодушными. Задача преподавателя состоит в том, чтобы повысить мотивацию к овладению предметом, сделать так, чтобы интерес к нему был всегда постоянным и устойчивым. Сопутствующим фактором интереса является успех - успех в овладении письменной и устной речью студентами-инофонами.

Решение на занятиях интересных дидактических задач, творческая деятельность, обращение к истории и этимологии языка заставляют студентов-иностранцев по-новому

© Богачева А.В., Грушко К.А., 2016 г.

взглянуть на трудности грамматики русского языка. Основная цель введения новых методов для изучения русского языка как иностранного - это формирование устойчивой мотивации через активное участие учащихся и преподавателей в учебном процессе, а также через обращение к фактам истории и культуры русского народа.

Особое внимание следует обратить на творческий подход в обучении РКИ, содействующий стимулированию и повышению мотивации интереса к учению: 1)

Использование стихов и песен при отработке лексико-грамматических тем), 2) решение проблемных дидактических задач, 3) проведение ролевых игр и др.

Приведем примеры применения данных методов на практических занятиях по русскому языку как иностранному. Целесообразно начать разговор с обучения русскому языку на подготовительном факультете, когда студенты должны освоить элементарный, а потом базовый уровни владения РКИ. Рассмотрим фрагмент урока по изучению винительного падежа. На практическом занятии при отработке данной грамматической темы рекомендуется прочитать русскую народную сказку «Репка», обратить внимание на формы винительного падежа в тексте (посадил репку, позвал бабку, позвала Внучку, позвала Жучку, позвала Мышку; за бабку, за дедку, за репку), прочитать сказку по ролям, делая акцент на формах: посадил репку, за репку, за бабку, за дедку, за Жучку и под. Отработав предложные и беспредложные формы винительного падежа, преподаватель и студенты распределяют роли и готовят инсценировку сказки. У учащихся появляется живой интерес к изучению грамматики, и предложно-падежные формы запоминаются быстро, впоследствии автоматически воспроизводятся. Читая эту сказку, студенты узнают о русском быте, о семейных отношениях, дружественной атмосфере в русской семье, о традициях и жизни русского народа, что еще больше повышает интерес к изучению русского языка.

Другим методом, применяемым на более продвинутом этапе изучения РКИ, способным вызвать интерес и инициативу у студентов, можно признать решение поставленной дидактической задачи. Достаточно ярко этот метод можно проиллюстрировать на закреплении темы «Глаголы движения с приставками». Преподаватель вызывает к доске по одному студенту и читает команды: «подойти к окну», «выйти из аудитории», «войти и поздороваться», «отойти от доски», «пройти мимо Джека» и т.д. Для отработки следующих команд можно вызывать по 2-3 человека: «сойдитесь в середине аудитории», «разойдитесь», «отведи Лизу к Брайану», «приведи ко мне Элис» и другие.

Очевидно, что на этапе освоения основной части префиксальных глаголов движения студенты уже в большей мере владеют падежами и не испытывают трудностей в использовании предлогов, поэтому основное затруднение в восприятии представляют именно значения префиксальных глаголов движения. Данный тип упражнения направлен на вторичное закрепление пройденного материала. Безусловно, тема эта очень сложна, поэтому требует особого внимания и занимает немалое количество времени на изучение и отработку, отчего студенты-иностранцы устают, а внимание и уровень их восприятия ослабляются.

Как показывает практика, данное задание выполняется учащимися охотно. Один только психологический настрой является мощным мотиватором для закрепления необходимых теоретических знаний. Кроме того, смена деятельности, акцент в сторону физической активности делают выполнение данного задания своего рода забавной игрой. Тем не менее не теряются преследуемые преподавателем цели - закрепление восприятия на слух и дифференцирование значений префиксальных глаголов движения.

Наконец, хотелось бы отметить эффективность метода решения дидактических задач в ходе ролевой игры на основе реальной ситуации. Суть его заключается в том, что преподаватель распределяет между студентами некоторые обязанности. Например, дома студенты должны были подготовить устное выступление. Рекомендуется организовать работу следующим образом: пока один студент рассказывает монолог, двум другим можно поручить работу преподавателя - фиксировать ошибки, допущенные в речи говорящего, в это время несколько других должны подготовить вопросы, еще 1-2 студента выступают в роли экспертов и высказывают свое мнение о структуре, содержании монолога, объясняют,

что понравилось, что нет, аргументируют свой ответ. Соответственно, по мере того, как выступают разные студенты, роли остальных будут меняться.

Будучи наделенными столь ответственными обязанностями, как фиксирование ошибок и высказывание своего мнения, студенты ощущают себя активными участниками учебного процесса, чувствуют себя более уверенными (ведь фиксировать ошибки - это работа преподавателя, требующая знаний и квалификации). С другой стороны, сам выступающий, зная, что аудитория будет его слушать, более ответственно отнесется к подготовке своего выступления.

По своему характеру данный метод напоминает ролевую игру: каждый из участников наделяется теми или иными обязанностями. Однако есть и существенное отличие: ролевая игра задает определенную ситуацию, в рамках которой участники реализуют свой творческий потенциал и языковые навыки, данный же метод не задает такой ситуации, все происходящее - часть учебного процесса (проверка домашнего задания, выступление с монологами). Таким образом, данный метод оказывается более приближенным к реальной действительности, а потому и студенты воспринимают его не как игру, а как реальный учебный процесс.

Следовательно, мотивировать студентов-иностранцев к деятельности, поддерживать их интерес к изучаемому языку необходимо, потому что мотивированная деятельность, интерес к предмету деятельности, как известно, отличаются эмоциональным отношением личности к делу, вследствие чего напрягается внимание, углубляется мышление, облегчается запоминание и восприятие, материал задерживается в памяти дольше. Учащиеся таким образом активно вовлекаются в деятельность, овладевают изучаемым материалом, что, в свою очередь, влияет на закрепление у них интереса к данному языку и тем самым содействует повышению эффективности обучения.

Таким образом, мотивация играет важную роль в повышении эффективности обучения русскому языку в иностранной аудитории. Но для того, чтобы она появилась, необходимо подбирать подходящие методы, которые позволят оживить урок на любом этапе, а также создать новое пространство для организации проблемно-ценностного общения.