CC BY
48
Summary
CHANCE OF BURNOUT SYNDROME IN MEDICAL STUDENTS AT CLINICAL DEPARTMENTS: LIKELIHOOD OF ITS
DEVELOPMENT AND ITS PREVENTION
Ivashchenko V.V., Ivashchenko A.V.
Key words: medical students, burnout syndrome, prevention.
This paper describes the likelihood of burnout syndrome development in medical students while they are studying clinical disciplines, clinical manifestations of the syndrome, the possible causes of its occurrence, and the necessity of its prevention.
УДК 378.147:378.1(4):61
1оффе О.Ю., Кульбака В.С., Меллiн В.М., Коваленко О.М., Галига Т.М. МОТИВАЦ1Я ДО НАВЧАННЯ СТУДЕНТ1В - ВАЖЛИВА СКЛАДОВА РЕАЛ1ЗАЦП КРЕДИТНО - МОДУЛЬНО1 СИСТЕМИ ОСВ1ТИ В ОПАНУВАНН1 ЗАГАЛЬНО1 Х1РУРГ11
Нацiональний медичний ун1верситет iM. О.О.Богомольця, м. КиТв
Мотивацю студент/'в до навчання визначали за результатами анон/'много анкетування 720 респондент/в, як вивчали загальну х/'рургю в Нацональному медичному унверситет1 iменi О.О.Богомольця. Виявлено знижений р/'вень мотивац!'. Позитивна мотивация е визначальною складовою яюсного опанування професйними знання-ми i практичними навичками. Завдання викладач/'в - вс/'ма педагог/'чними заходами формувати та п1дтриму-вати достатнй р/'вень мотивац!' п/'д час навчання студент1в. Реал1зац1я m'e'i задачi в умовах кредитно-модульноi системи осв/'ти забезпечить п/'дготовку л/'кар/'в високоi квал1ф1кацИ
Ключовi слова: кредитно-модульна система осв™, мотива^я до Вступ
Процес професшноТ пщготовки л1кар1в в УкраТн на сьогодн вщбуваеться згщно вимог европейського осв1тнього простору. Пюля впровадження у вищ1й ме-дичнш школ1 основних положень БолонськоТ деклара-цп у вищих медичних закладах ( ВНЗ ) УкраТни необ-х1дно надавати майбутньому л1карю ун1ф1кован1 для вс1х краТни Свропи професшш знання i навички. Тшь-ки якюний рiвень оволодiння ними може забезпечити конкуренто спроможнють випускникiв ВНЗ i перепуст-ку до професшноТ реалiзацiТ особистостi в будь якш державi [ 2,3 ].
Одним i3 основних завдань органiзацiТ кредитно -модульноТ системи освiти е перехщ вiд пасивного до активного навчання студенев. Це положення дуже важливе не ттьки тому що, першочерговою стае свь дома i цiлеспрямована самостiйна робота студентiв для оволодшня професiею, а i у зв'язку з постшним розширенням новоТ iнформацiТ стосовно хвороб, но-вих лкарських засобiв, методiв i технологш дiагности-ки та лiкування хворих [5,6] . Для здшснення основноТ задачi реформування медичноТ вищоТ освiти - забез-печення якостi пщготовки фахiвцiв на рiвнi мiжнарод-них вимог, необхщна висока мотивацiя до навчання студенев i педагогiв до викладання предмета [ 4,7 ].
Проблема мотивованого навчання студенев е актуальною, бо висвтюе необхщнють нових пiдходiв до органiзацiТ осв^ньо - виховного процесу, перегляду i удосконалення iснуючих методiв, форм i засобiв навчання у медичному ВМЗ.
Мета дослщження
Проаналiзувати наявну мотивацю до навчання у студенев II та III курсiв для розпрацювання методич-них заходiв з метою полшшення опанування знаннями i практичними навичками iз загальноТ хiрургiТ.
Об'ект i методи дослiдження
В статт проаналiзованi результати вiдповiдей студенев II та III курав медичних факультетiв № 1 та №4 НМУ на запитання тематичних аношмних анкет, при-
навчання, загальна хiрургiя. свячених вивченню наявноТ мотивацп до навчання та причин недостатнього бажання вчитися. З допомогою анкет порiвнювали успiшнiсть у навчаннi за атестатом зртост з успiшнiстю в медушверситет за середнiм балом отриманим з предме^в, що вивчаються на II кура. Враховували також наявнють академiчноТ забо-ргованостi за другий курс. Проаналiзовано 720 анкет, в т.ч. вщповщей студентiв III курсу - 470, студенев II курсу - 250. Вивчили рiвень пщготовки студенев до занять, самостiйну роботу студенев, прагнення до якiсного оволодшня практичними навичками.
Результати до^джень та Тх обговорення
Досвiд викладання загальноТ хiрургiТ на другому та третьому курсах з 2005 по 2012 рк в реформованих умовах навчання визначило ряд об'ективних трудно-щiв у виконанн вимог, критерiТв i стандартiв, започат-кованим Болонським процесом. Вони характеры та мають мюце при викладаннi iнших дисциплiн i пов'я-занi з недолiками матерiально-технiчноТ бази, недо-статнiм комп'ютерним забезпеченням, що звужуе мо-жливiсть варювати тестовий контроль. Складае проблему порiвняно низька ступiнь мотивацiТ у студенев до оволодiння професiйними знаннями та практични-ми навичками.
Аналiз вiдповiдей на запитання аноымноТ анкети показав, що студенти серйозно вщнеслися до запов-нення анкети. Основними причинами недостатньоТ мотиваци до навчання в анкетах були названа мала зарплата майбутнього лкаря, неможливiсть отримати працю за вибраним фахом, одночасне академiчне на-вантаження великою кiлькiстю предметiв, недостатне забезпечення бiблiотечними пiдручниками, примарна можливють потрапити для навчання за кордони Укра-Тни.
Пщ час аналiзу вщповщей виявлен чисельнi фак-тори суб'ективного характеру: надмiрне захоплення комп'ютерними розвагами, небажання штудювати теми занять за пщручниками, можливiсть в будь-який час отримати необхщну iнформацiю iз 1нтернету, впе-вненiсть в успiшному скпаданы тестiв i вирiшеннi си-туацшних задач без серйозноТ пiдготовки теми. Майже
Том 13, Випуск 1(41)
299
В1СНИК ВДНЗУ «Украгнська медична стоматологЫна академЫ»
40% студенев мають надю на оволодшня практични-ми навичками тзнше, коли визначаться з фахом або пщ час навчання в штернатурк Лише 10% i 12% вщ-повiдно другого та третього курав вiдмiтили в своТх вiдповiдях бажання бтьше бувати бiля хворих, пра-цювати в палатах, перев'язувальних, машпуляцшних. Готовнiсть приходити в клiнiку у вечiрнi години та в дн чергувань по швидкiй допомозi для опанування прак-тичними навичками та оволодшня професieю висло-вили 20% респондент.
Порiвняння успiшностi навчання в школах i в унь верситет виявлено дивну закономiрнiсть. 1з 20-25% студенев, якi нагородженi медалями пюля закiнчення школи, лише 10% вчиться успшно в унiверситетi. Ус-шшнють студентiв, що навчаються за контрактом, мало вiдрiзняeться вiд такоТ в школi.
Пiдсумки анонiмного анкетування були обговорен в академгрупах. В уснш формi студенти висловили бажання бтьше працювати практично. Вони назвали ще дектька причин, що заважають Тм вчитися: забор-гованiсть з шших предметiв, вiдiрванiсть вiд дому, по-бутовi проблеми. Аналiз аноымного анкетування показав, що характеристики медика студента зб^аються з соцюлопчним портретом сучасного студента.
Йому сьогодн притаманнi споживацьке ставлення до життя, в т.ч. до освiти; орieнтацiя на розваги, вщсу-тнiсть старанносл, iнертнiсть; нестриманiсть бажань, нерозбiрливiсть у засобах Тх задоволення; життева короткозорють, невмiння та небажання планувати своТ дiT наперед; невиправдана висока самооцшка; ш-телектуальна байдужiсть, ^норування пiдручникiв Все вище назване свщчить про низьку мотивацiю до навчання, в т.ч. до якюноТ медичноТ освiти. В Нацюналь-ному медичному уыверситет затверджена та реаль зуеться концепцiя виховноТ роботи та оргаыза^я на-вчального процесу з врахованих цих характеристик студентськоТ молодi [4].
Згщно концепцiT виховноТ роботи та оргаызацп на-вчального процесу в НМУ та на основi пщсумгав анкетування студентiв на кафедрi загальноТ хiрургiT №2 розпрацьован освiтньо - виховнi заходи для пщви-щення мотивацiT до вивчення предмета. Переглянули, виправили i удосконалили методичн розробки для студентiв, тестг^ завдання та ситуацiйнi задачi. Вс методичнi матерiали доступнi для копювання студентами, а також розмщен на 1нтернет - сайтi НМУ.
Тестовий контроль знань студенев кожноТ теми практичного заняття здiйснюемо систематично. Тес-това перевiрка логiчно вписуеться в концепци Болон-ськоТ декларацп, дозволяе рацiональнiше використо-вувати час, охопити весь змют теми заняття, швидко визначити результати засвоення матерiалу. Вона за-безпечуе одночасний контроль знань студенев всiеT групи i формуе у них мотивацiю для пщготовки кожного заняття i накопичення балiв та дисциплiнуе Тх [ 1,2 ].
Враховуючи недолiки тестового контролю на тра-дицiйних паперових ноаях нами опрацьована, обговорена на засщаннях кафедри i впроваджена в на-вчальний процес рейтингова система оцшювання знань. Вона включае опитування студентiв, освоення ними практичних навичок, виршення тестових за-вдань i ситуацiйних задач та контроль виконання део-нтологiчних вимог з об'еднанням в одну традицшну оцшку, яку конвертували в бали у вщповщносл до шкали ECTS ( European Credit Transfer System).
Такий педагопчний пщхщ стимулюе студентiв до активноТ теоретичноТ пiдготовки i мотивованоТ практи-чноТ дiяльностi пiд час занять i самостiйноT працi, до-
бре сприйнятий студентами, що пщтверджено результатами анкетування.
Велике виховне значення в навчальному процес мае об'ективна оцшка знань i вмшь студента, пщтрим-ка його у навчаннк Доброзичливе вiдношення без па-нiбратства, коротке i чiтке об^рунтування, при необ-хiдностi, позитивних i негативних моментiв вiдповiдi, заохочення вщносно набутоТ практичноТ навички, до-звт виконати манiпуляцiю у хворого допомагають майбутньому лiкарю стати бiльш впевненим у своТх силах, пiдвищують мотивацю до навчання.
У процесi навчання, формуванн належноТ мотива-ц1Т студенев дуже важливою е роль викладача, його компетентностi, працездатностi, вiдданостi педагопцк Для того щоб навчання студента було ефективним, а майбутня оцшка об'ективною викладачi органiзовують заняття так, щоб на кожному з них були демонстраци хворих, участь студенев у перев'язках, виконанн ма-нтуляцш, у доглядi за хворими. Обхщ в палатах з де-монстра^ею тематичних хворих проходить за активноТ участ студентiв. Майбутнi лiкарi знайомляться iз скаргами хворих, збирають анамнез, вивчають результати лабораторних дослщжень, проводять об-стеження хворих ( огляд, пальпацю, перкусiю, ауску-льтацiю ) вимiрюють ЧСС, АТ, ЧД. Установлення дiаг-нозу, його диференцювання з вже вивченими захво-рюваннями допомагае самостiйно аналiзувати, штег-рувати знання з тем, вивчених на попередшх занят-тях. Призначення лкування та вивчення листкiв при-значення досвiдченого лiкаря сприяе вивченню та за-крiпленню назв лкарських засобiв, методiв застосу-вання. Необхщно до працi з хворими залучати по чер-зi всiх студенев, а не лише активнiших, як це нерщко бувае. Викладачi за необхщност надають допомогу студентам у визначенн дiагнозу, уточнюють вибiр i об^рунтування лiкувальноТ тактики, знайомлять iз су-часними методами i засобами дiагностики та лкуван-ня. Ттьки викладач, добре мотивований до педагопч-ноТ дiяльностi з великим стажем лкаря, може дати своТм учням вичерпну шформацю, навести власнi яс-кравi клiнiчнi спостереження, якi завжди зацкавлю-ють, iнтригують i мотивують студентiв до навчання та прагнення бути подiбним до свого вчителя.
Одним iз шляхiв полiпшення мотиваци у студентiв е спостереження в аудитори на великому екранi пе-ребiгу ендоскопiчних операцiй пiд час трьох майстер-класiв, якi були проведет за останн два роки провщ-ними хiрургами РосiТ, Германп, lталiТ з участю викла-дачiв кафедри. У студентiв виникае природна зацкав-ленiсть в ознайомленнi з новими технолопями в хiру-ргп европейського рiвня.
Переважна бiльшiсть студенев другого та третього курсiв опановують програму догляду за хворими iз загальноТ хiрургiТ з високим рiвнем мотивацiТ до теоретичного i практичного навчання. Самостiйне виконання пщ наглядом викладача практичних навичок таких як: замша бтизни, участь у пщготовц до операцп, догляд i спостереження режиму пюля операцш, профь лактика пролежин, накладання пов'язок викликають у студенев бажання розширити коло вмiнь.
Викладачi кафедри сприяють формуванню та збе-реженню мотивацiТ, навчаючи студентiв молодших ку-рсiв практичним навичкам у докглычних умовах. На практичних заняттях студенти забезпеченi методич-ними вказiвками з практичних навичок, де конкретно по пунктах вказан показання, необхщний шструмен-тарiй i матерiали, послщовнють виконання пiдшкiрних, дом'язових iн'екцiй, пщготовки систем для внутрш-ньовенного вливання, зняття швiв, визначення груп
кровi, накладання джгута, проведення серцево-легеневоТ реашмацп на фантомi та iнших практичних навичок, передбачених програмою загальноТ хiрургiТ. До кожного практичного заняття студенти готують те-оретичний матерiал i виконання практичних навичок. Засвоений алгоритм дiяльностi пiд час виконання практичних навичок в навчальних юмнатах сприяе рь шучостi, впевненостi пiд час самостшноТ роботи в палатах, перев'язувальнш, манiпуляцiйнiй,
Збереженню та пщвищенню мотивацiТ до оволо-дiння практичними навичками у бтьшост студентiв молодших курсiв сприяють добрi вiдношення до них викладачiв, лiкарiв кпiнiки, середнього та молодшого персоналу. Студентам, особливо тим, хто повторно з'являеться на чергування, медичн сестри довiряють виконання рiзних манiпуляцiй, повторне виконання яких засвоюеться на рiвнi вмiння.
Оптимальним рiвнем мотивацiТ е задоволення вiд самого процесу навчання. Активне прагнення знати i умiти сьогоднi бiльше, ыж учора. Вчитися все життя. Викладач повинен захопити студентiв предметом, пробудити працелюбнють в самостiйнiй роботi, потяг до самовдосконалення штелектуального, професшно-го, етичного, деонтолопчного рiвнiв навчально - пь знавальноТ дiяльностi.
Висновки
1. Належна мотива^я до навчання залежить вщ правильного вибору майбутньоТ професiТ, вмЫня роз-подiляти час, вiд зацкавленост у вивченнi предмета, працелюбностi та широти кругозору студента.
2. Позитивна мотива^я е визначальною складо-вою яюсного опанування професшними знаннями i практичними навичками. Завдання викпадачiв - вама
Реферат
МОТИВАЦИЯ К УЧЕБЕ СТУДЕНТОВ - ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ РЕАЛИЗАЦИИ КРЕДИТНО - МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ В ОСВОЕНИИ ОБЩЕЙ ХИРУРГИИ
Иоффе А.Ю., Кульбака В.С., Меллин В.М., Коваленко О.Н., Галига Т.Н.
Ключевые слова: кредитно-модульная система образования, мотивация к учебе, общая хирургия.
Мотивацию студентов к учебе определяли по результатам анонимного анкетирования 720 респондентов, которые изучали общую хирургию в Национальном медицинском университете им. А.А. Богомольца (г. Киев). Выявили сниженный уровень мотивации. Положительная мотивация - это важная составляющая качественного освоения профессиональными знаниями и практическими навыками. Задание преподавателей - всеми педагогическими мерами формировать и поддерживать достаточный уровень мотивации во время учебы студентов. Реализация этой задачи в условиях кредитно-модульной системы образования обеспечит подготовку врачей высокой квалификации.
Summary
STUDENTS' LEARNING MOTIVATION AS IMPORTANT ECTS COMPONENTS IN GENERAL SURGERY INSTRUCTION Ioffe O.Y., Kulbaka V.S., МеШп VM, fovalenko О.М., Galyga T.M. Keywords: ECTS, learning motivation, general surgery
Students' learning motivation was estimated by the anonymous survey results of 720 respondents who studied general surgery at the O.O.Bogomolets National Medical University, Kiev. The level of motivation was reduced. The positive motivation is an important component to succeed professional knowledge and practical skills. The lectures target is creating and keeping up sufficient level of the motivation during students study. This target implementation within credit-modular system of education will provide background for high qualified physicians.
педагопчними заходами формувати та пщтримувати достатнш piBeHb мотиваци пщ час навчання студенев. Реалiзацiя ^eï задачi в умовах кредитно-модульноТ системи освiти забезпечить пщготовку лiкарiв високоТ квалiфiкацiï.
Перспективи подальших дослщжень
Плануеться вивчення впливу на мотивацю студенев до навчання впровадження осв^ньо - виховноТ концепци в оргаызацп кредитно-модульноТ системи освiти при опануванн загальноТ хiрургiï.
Лтература
1. Андрущенко В.П. Особливост1 кредитно-модульного принципу вивчення кшшчноТ дисциплши «загальна х1рурпя»: перш1 результати та проблеми в свт досвщу кафедри / В.П. Андрющен-ко, Д.В. Андрющенко // Медична осв1та. - 2010. - №3. - С.7-8.
2. Глушко Л.В. Удосконалення якост1 пщготовки л1кар1в в умовах болонського процесу / Л.В.Глушко, Н.В.Чаплинський, Н.З.Позур, Т.Ю.Гавриш // Медична осв1та. - 2011. - №4. -С.47-48.
3. Запорожан С.Й. Анал1з складових навчальноТ шформацп при вивченш предмета «загальна х1рурпя» / С.Й.Запорожан, П.О.Герасимчук // Медична осв1та. - 2012. - №3. - С.33-34.
4. Москаленко В.Ф. Досвщ навчання студенпв за европейською кредитно-трансферною системою в НМУ 1мен1 О.О.Богомольця як основа для пщвищення якост1 медичноТ осв1ти / В.Ф.Москаленко, О.П.Яворовський, Л.1.Остапюк // Медична осв1та. - 2010. - №2. - С.60-62.
5. Мороз В.М. Модерн1зац1я вищоТ медичноТ осв1ти в контекст бо-лонськоТ конвенцп - 1дея, мета та реапм / В.М.Мороз, Ю.Й. Гу-мшський, Л.В.Фом1на, Т.Л.Полеся, О.1. Башинська // Медична осв1та. - 2012. - №2. - С.42-44.
6. П1вторак К.В. Формування особистост1 та мотиваци' до навчання у студенпв медичного ушверситету / К.В. П1вторак, 1.В.Феджага // Медична осв1та. - 2011. - №4. - С.28-31.
7. Унгурян Л.М. Застосування тестовоТ системи оцшки знань у на-вчальному процес1 / Л.М.Унгурян, М.С.Образенко // Медична осв1та. - 2011. - №3. - С.20-22.
Том 13, Випуск 1(41)
301
