CC BY
28
Иванов Вмлен Николаевич,
член-корреспондент РАН, г. Москва
Ж
умать о будущем - это значит в первую очередь думать о молодом поколении, формирующемся в сложных условиях кризисно. . _го состояния социума. В России
(особенно в советской).дети всегда были в центре внимания государства и общества. Успехи школьного образования в СССР общеизвестны. Ликвидировав безграмотность, советская страна приобщила к знаниям молодежь и создала необходимые предпосылки для серьезного прорыва во многих областях науки и техники. Конечно, это не означает, что система образования в СССР не имела недостатков. Но это означает, что страна приобрела уникальный опыт в решении главнейших культурных проблем, отказ от которого чреват серьезными последствиями и для настоящего и для будущего особенно. Эти последствия видны уже сегодня. В России 1 млн. беспризорников, около 2 млн. детей нигде не учатся, только в 1995 г. 260 тыс. подростков совершили преступления, 500 тыс. детей остались без родителей1.
Сложившаяся в стране ситуация в сфере образования вызывает тревогу не только у общественности, но и в органах Прокуратуры. Вот некоторые выдержки из отчета Генеральной прокуратуры "О ходе выполнения Федеральной программы образования", направленного в октябре 1996 г. в думский Комитет по образованию и науке: "Критическое положение сложилось со здоровьем учащихся. Анализ прогнозов по этому вопросу показывает, что к 2000 г. больными будут заканчивать обучение 96% выпускников. За период обучения
' См.; «Литературная газета». 1996, 31 июля.
в школе состояние здоровья детей ухудшается в 4 - 5 раз.
Низкий уровень финансирования образования сказывается сегодня буквально на всем, начиная от учительской зарплаты и кончая обеспеченностью учебниками. 22 тысячи российских школ нуждаются в срочном ремонте, причем 4 тыс. из них грозят рухнуть в любой момент. Миллионы детей остались без учебников. Четверть всех школьников имеют один учебник на двоих. Перспективы улучшения положения не просматриваются. Даже в годы Великой Отечественной войны страна не знала подобного. О здоровье школьников говорить уже не приходится - ситуация приобретает характер национального бедствия. Уже сейчас в учреждениях образования остается не более 10% здоровых детей, а в некоторых - до 2%.
Наверное, сравнение нынешнего положения образования с периодом Великой Отечественной войны многим покажется утрированным. Но война сопровождается развалом экономики. У нас, похоже, разваливается вся система.
Все меньше родителей в России имеют возможность пользоваться услугами образовательных учреждений. Численность детей в них сократилась с 9 млн. в 1990 г. до 5,6 млн. в 1995 г. Особую тревогу вызывает то обстоятельство, что увеличивается число детей школьного возраста, которые никогда не переступали порога школы. Появляется слой безграмотных людей. Безграмотные являются таковыми далеко не всегда по собственной воле. По сведениям Генпрокуратуры, в последнее время большой популярностью пользуется "пороч-
РЕФОРМ
ЭССИЯ: ОБРЕ-
(РАЗМЫШЛЕНИЯ СОЦИОЛОГА) "I
ная" практика отчисления из школ детей, не достигших 14-летнего возраста... Если 2 года назад прокуроры отмечали, что среди отчисленных встречались дети 10-13 лет, то сейчас известны случаи отчислений из 1 -го класса. В России уже более 1,5 млн. детей вне сферы образования"'.
Отрицательно сказывается на положении дел механическое дробление единой в прошлом государственной сети учебных заведений, прогрессирующее разрушение материальной базы, резкое удорожание учебников2.
Не лучше обстоит дело с профессионально-техническим образованием. Теперь уже бывший вице-премьер правительства, курировавший образование, профессор В. Кинелев в письме от 11 июня 1996 г. сообщал Б. Ельцину, что "главной проблемой сегодняшнего положения профтехшколы является ее отрыв от реформирования экономики", отсутствие "с ее стороны адекватной реакции на глубокие структурные изменения, происходящие в экономике страны". "Система профтехобразования, - отмечал он, - медленно поворачивается лицом к рынку, к потребностям регионов, к задачам переподготовки высвобождающегося и незанятого населения"3. При этом, по сведениям В. Кинеле-ва, "за 5 месяцев т.г, в полном объеме осуществлено финансирование по заработной плате и стипендиям", в то время как в редакцию "Литературной газеты" непрерывным потоком шли письма, в которых педагоги ПТУ жаловались на невыплату зарплаты с марта, а учащиеся - на невыплату стипендии с начала года".
По словам начальника Департамента профессионального образования Министерства образования РФ A.B. Елистратова "Кризисные явления в системе начального профессионального образования, недостаточное финансирование этой системы ставят под вопрос само существование этой системы как таковой. Особую тревогу вызывает положение обучающихся в этих образовательных учреждениях детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, и детей из малообеспеченных и неблагополучных семей"5.
Как отмечают исследователи, в связи с экономическими реформами нарушились взаимоотношения между профессиональными училищами и работодателями - заказчиками кадров.
Более того, как показывают исследования, именно привязка общеобразовательных школ и ПТУ к базовым предприятиям обеспечивала в свое время высокий уровень допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся6.
Наряду с разрывом связки "училище - завод", деструктивную роль играют и некоторые территориальные органы исполнительной власти, предприятия и организации, незаконно ликвидирующие или использующие не по назначению учреждения начального профессионального образования7.
В настоящее время сохранение и развитие системы начального профессионального образования стало действительно общегосударственной задачей, от решения которой зависит воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов и решение многих других специальных проблем (занятость, социальная защита, подростковая преступность и т.п.).
О трудностях современного школьного образования, его проблемах и противоречиях написано за последнее время немало . Но один аспект заслуживает особого внимания. В такой многонациональной стране, как Россия от воспитания школьной молодежи в духе уважения, благожелательности, терпимости, добрососедства по отношению к людям другой национальности - первейшая необходимость. Как же здесь обстоит дело? Не претендуя на доскональность, можно проиллюстрировать сложившееся положение на примере многоэтапного социологического исследования, проведенного в 1989-1990, 1990-1991, 1991-1992 учебных годах в Школах г. Астрахани и Астраханской области.
Полученные данные позволяют сделать следующие выводы. Во-первых, за прошедшие пять лет по самооценке учащихся несколько повысился уровень знания национального (в частности, татарского) языка, что привело к увеличению количества желающих получить среднее и специальное и высшее образование на национальном языке (с 10 до 17% - среднее специальное, с 6 до 22% - в вузах)8.
Учащимся в ходе опроса предлагалось также дать определение понятий "Родина", "патриотизм", "быть патриотом", "интернационализм", "национализм". И здесь были получены довольно интересные результаты. Советская педагогика и вся система школьного патриотического воспитания в советский период были направлены на формирование понятия "Родина" у учащихся разных возрастных категорий - по нарастающей, т;е. От понятия "малой Родины" и через понятие "край, область" до высшего этапа - "республика, страна, государство". И как подтверждали материалы социологических исследований, проводившихся в то время, так оно и было.
1 См.: подробнее: «Московский комсомолец». 1996, 2 ноября (статья Ковлайского В.).
2 Лазутова M. Реформа образования терпит крах // «Независимая газета». 1998, 4 января. C.8.
3 См.: «Литературная газета». 1996, 31 июля.
4 Там же.
5Елистратов A.B. Поиск путей обновления//«Профессионал». 1995, №9-10. С. 17.
6 См.: Руткевич M.H., Потапов В.В. После школы. Опыт социологического исследования. М., 1995. С. 72-74.
7 См.: подробнее: БулкинА.П. Профессиональное образование в России//«Общество и экономика». 1996, №6. С.80.
8 Рубан Л.С. Этнополитическая ситуация в регионах. M., 1996. С.29.
Исследование, проведенное в Астрахани, показало, что основная масса учащихся с 3 по 10 класс (75-80%) определяют "Родину" как "малую родину" (т.е. как регион своего проживания)1.
Во-вторых, при характеристике понятия "интернационализм" в самосознании учащихся заметно преобладание национальных компонентов над интернациональными. Так, если в 1991 г. основная масса школьников (77-100% сельских школьников, 19-34% городских) определяли интернационализм как "дружбу, общение, единение, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимосвязь, сплоченность, уважение и равноправие народов", то в 1995 г., лишь 10% учащихся считали, что интернационализм как "добровольное сотрудничество всех народов, основанное на равноправии и взаимном уважении существует у нас в стране". Основная же масса (69%) считает, что "это лишь пропагандистский миф, в реальной жизни такой интернационализм не существует" или что "имеются лишь отдельные проявления такого интернационализма" (12%)2.
В-третьих, в среднем от 30 до 40% учащихся, опрошенных в разные годы (1991-1995) сообщили, что испытывают неприязнь к отдельным национальностям3. Таким образом, ни о каком добрососедстве по отношению к представителям других национальностей здесь говорить не приходится. Очевидно также, что и патриотическому воспитанию в школах Астрахани не уделяется должного внимания, что наводит свое отражение в том, что учащиеся этого региона своей родиной считают именно "малую родину", а не Россию в целом. Стоит ли удивляться нынешнему росту центробежных тенденций и сепаратистских настроений, когда данные опроса наглядно свидетельствуют в пользу того, что при нынешнем положении дел с патриотическим воспитанием в школе эти тенденции в будущем могут даже усилиться.
Не так давно в "Литературной газете" была опубликована статья Нины Широковой "Смерть пэтэушника" с поясняющим подзаголовком: "России не нужны квалифицированные рабочие?'"1. Ясно, что без них страна просто не выживет, не говоря уже о том, что не сможет адаптироваться к новым условиям грядущего столетия.
Несмотря на то, что образовательный статус современного поколения молодежи по количественным показателям существенно выше, чем в других возрастных группах населения, тем не менее его качественные характеристики не отвечают уровню современных требований. Это проявляется в ограниченных возможностях социального про-
движения молодежи, предоставляемых обществом (например, в таких отраслях, как сельское хозяйство, строительство и транспорт, неквалифицированный, ручной труд преимущество является уделом молодых). Следовательно, уровень образования молодых людей зачастую не соответствует содержанию их труда. Так, с уровнем образования связывают возможности повышения своей квалификации лишь 25%, а служебного продвижения -10% молодых людей, что является свидетельством девальвации образования в сознании молодежи5.
Социально-профессиональное положение молодежи в целом является нестабильным. Высоким уровнем профессионального статуса обладает лишь десятая часть работающей молодежи. Приблизительно такой же процент занятой молодежи имеет крайне низкие показатели профессионального статуса, что характеризует ее как профессионально несостоявшуюся. Больше половины молодежи во всех профессиональных группах не имеет никакой профессиональной подготовки, причем около 30% квалифицированных специалистов работает не по специальности. То есть квалифицированный профессиональный потенциал общества на одну треть остается невостребованным производством6.
Мрачную, но вполне реальную перспективу положения дел с подрастающим поколением нарисовал в интервью "Литературной газете" известный российский деятель культуры Д. Брянцев: "Мы создаем спектакли, думаем о будущем, растим новое поколение, а временщики о будущем думать не хотят. Вот почему первый, у кого они отнимают минимальный прожиточный минимум, - культура. Дети, включая их собственных, останутся без мозгов. А криминал нас ждет года через два-три. Потому что два года назад, когда начался самый разгул приватизации, ребятам было лет по 14, сейчас - по 16, через два-три года минут 18-19. Культуры нет, мозгов тоже, а жить захочется хорошо. Но если ты ничего не умеешь и тормозов нет, то можешь только дать по голове и отобрать чужое. Вот тут-то и начнется самое опасное"7.
Расходы бюджета на образование, культуру, науку, пересчитанные в процентах от валового внутреннего продукта в 1992 г. Сократились следующим образом: на образование - в 2,5 раза; на культуру - в 1,8 раза; на науку - более чем в 3 раза8. Эта тенденция сохранилась и в последующие годы.
Особую тревогу вызывает криминализация образа жизни молодежи, отсутствие ярко выраженного
1 Рубан Л.С. Этнополитическая ситуация в регионах. М., 1996. С.ЗО. г Там же. С.30-31. 'Тамже. С.33.
4 См.: «Литературная газета». 1996, 31 июля.
Реформирование России мифы и реальность (1989-1994). М.,1994 С 59
6 Там же. С.57-58.
7 См.: «Литературная газета». 1996, 31 июля. С.8.
аСоциальная и социально-политическая ситуация в России: состояние и прогноз М 1993 С 70 ^
►
неприятия насилия в любых формах среди значительной части молодежи, рост молодежной преступности. Достаточно для иллюстрации положения дел сослаться, на некоторые данные по Москве. Их анализ позволяет сделать вывод, что почти половина всех лиц, привлеченных за совершение преступлений - это молодежь, в возрасте от 18 до 30 лет. Их доля постоянно растет. Если в 1991 г. она составляла в структуре всех лиц, привлеченных к уголовной ответственности в Москве - 42,5%, то в 1993 г. она уже достигла 48%.
"Омоложение" преступности произошло в основном за счет лиц в возрасте 18-24 лет - их доля возросла с 25,6 до 29,7%. Каждое девятое-десятое преступление в Москве совершается учащимися. Более половины из них составляют учащиеся профессионально-технических училищ. Начиная с 1992 г. наблюдается заметный рост подростковой преступности1.
Особую тревогу вызывает высокий уровень преступности несовершеннолётних. Так, по данным ВНИИ МВД, в 1997 г. несовершеннолетними было совершено 2,3 тыс. преступлений. При этом более двух третей преступлений были корыстно-насильственными.
Проведенный сотрудниками этого Института анализ структуры преступности несовершеннолетних свидетельствует, что они чаще стали совершать умышленные нанесения тяжкого вреда здоровью (на 0,4%), кражи (на 1,2%), вымогательства (на 2%).,При этом отмечается тенденция к повышению (почти в два раза) криминальной активности несовершеннолетних в возрасте 14-15 лет относительно совершения таких преступлений, как грабежи, разбои, вымогательства, кражи, в том числе из квартир. Велика доля молодых людей и среди более 5 млн. состоящих на различных учетах российских граждан, потребляющих в немедицинских целях2.
Ясно, что нужна система срочных мер по оздоровлению складывающейся ситуации и, пожалуй, самое главное место в ней должно быть уделено трудовому и патриотическому воспитанию молодежи.
При этом нужно иметь в виду объективные изменения, происходящие в современной системе ценностей под влиянием набирающих силу рыночных отношений в их далеко не лучшем варианте и в связи с реконструкцией всех.политических и социально-экономических устоев образа жизни людей.
Достаточно полное представление об изменениях в молодежной среде под влиянием происходящих в современном российском обществе
трансформаций дают результаты общероссийского репрезентативного социологического исследования, проведенного в конце 1997 г. Российским независимым институтом социальных и национальных проблем3. Первое, что привлекает к себе внимание, это то, что только. 51,2% молодежи работает по специальности, полученной в учебном заведении. Основная часть молодежи ориентирована на работу в частном секторе экономики. При этом приоритет отдается инофирмам, частным российским предприятиям и занятиям предпринимательством. В государственном секторе экономики хотел бы работать лишь каждый шестой молодой россиянин. Каждый седьмой респондент отметил, что он выиграл от реформ. Авторы исследования отмечают, что идет процесс углубления и закрепления различий между благополучной и неблагополучной молодежью. У молодежи, занятой на частных предприятиях материальное благосостояние улучшается, а у занятых на государственных предприятиях - ухудшается. Не случайно из числа тех, кто работает на частных предприятиях, вернуться на государственные предприятия не хотел бы почти никто, зато половина молодежи, работающей на государственных предприятиях, хотела бы уйти на частные. Фактически среди работающих на предприятиях идет формирование новых "низов" общества, концентрация "неблагополучной" молодежи.
Важно подчеркнуть, что представления у "благополучной" и "неблагополучной" молодежи о своих достижениях и будущих- возможностях существенно расходятся. Так,, среди "благополучных" считают, что они уже стали богатыми 11,7% и еще 63,2% считают, что добьются этого. В то же время среди "неблагополучных" число тех, кто рассчитывает разбогатеть, всего 25,7%, а большинство (52,3%) уверено, что они никогда не смогут стать богатыми, хотя и желают этого. Остальные (22%) считают, что богатство им не нужно.
Интересно отметить и такое обстоятельство, что молодежь в своем большинстве не считает, что те, кто материально преуспел в жизни, должны заботиться о тех, кто не успел. Молодые люди считают, что материальных успехов каждый должен добиться сам. Анализ полученных данных приводит авторов к выводу, что происходит "слом кол-лективистско-патерналистского типа сознания, берущего свое начало в русской общине, которая заботилась о своих беднейших членах. На смену ему в современную молодежную среду входит модель индивидуалистического утилитарного сознания западного типа"4.
Такого рода "слом", если он действительно
'См. подробнее: «СИМПТОМ». М„ 1997, №1. С. 48-51.
2 Подробнее см.: Криминологический прогноз преступности в Российской Федерации на 1998 год. М., 1998. С.9.
3 См.: Новая Россия // «Независимая газета». НГ-сценарии. 1998, №2. С.4.
" См.Юригинальность Новая Россия // «Независим8,5ая газета». НГ-сценарии. 1998, №2. С.4.
произойдет, будет означать коренные изменения в самой российской ментальности, в духовной культуре и нравственности российского общества. Однако обнадеживает то, что все-таки ценимые молодежью качества в людях не противоречат в своей основе своеобразию российской культуры, российской ментальности (см. табл. 1.)
Таблица 1
Распределение ответов на вопрос:
"Какие качества молодежь в наибольшей степени ценит в людях?" (%)
Человеческие качества Данные в % к числу ответивших
Ум 63,6
Юмор 36,7
Уверенность в себе 34,4
Целеустремленность 28,8
Отзывчивость 24,7
Обязательность 22,5
Воспитанность 17,5
Общительность 17,5
Независимость 11,2
Инициативность 9,8
Сила 9,5
Оригинальность 5,6
Красота 5,0
Вместе с тем на преемственность ценностных систем "отцов" и "детей" существенно влияет разрушение еще недавно казавшихся весьма стабильных форм социального контроля.
На этапе первичной социализации, охватывающей детство и подростковый период, все больше растет влияние микросреды, главным образом, ближайшего окружения, сказывается массовый отсев подростков из школ, серьезные трудности в организации досуга несовершеннолетних и молодежи. Часть детских оздоровительных учреждений из-за отсутствия государственных дотаций была закрыта или сдана в аренду коммерческим структурам. Снижается в воспитании подростков ценность знаний, учебы и т.д. Сказывается деиндустриализация производства, невостребованность науки и новейших технологий. Особую опасность представляет отрыв ориентации на материальные ценности от. производительного труда, погоня за "быстрыми" и "легкими" деньгами, нежелание работать в сфере материального производства, служить в армии и т.п.
Представляет несомненный интерес сравнение системы ценностей российских студентов других стран. Социологи Нижегородского университета совместно с коллегами из университета Торонто (Канада) провели в 1995 г. сравнительное исследование студенчества. Были получены данные, позволяющие сделать выводы о существенных и
принципиальных различиях, в частности, по вопросу об иерархии факторов жизненного успеха (см. табл. 2)'.
Самое главное отличие студента типичного российского университета от канадского - в установках на труд. Если у наших студентов трудолюбие в системе условий жизненного успеха стоит на седьмом месте, то у канадских - на первом. Надежды на удачу, везение - 46% российских студентов и 18% - канадских; полезные связи - 26 и 18%; умение пользоваться людьми - 22 и 8%, соответственно. В общем, очевидные наши просчеты в воспитании сказываются во всем.
Таблица 2
Составляющие жизненного успеха
Ранг
1. коммуникабельность
2. | Порядочность
3. I Самостоятельность
4. ! Удача, везение
5. ; Опыт
6. : Предприимчивость
7. ; Трудолюбие
. 8. ! Взаимопомощь
9. \ Полезные связи
10. ! Внешние данные
11. | Умение пользоваться ; людьми в своих
Имеет большое значение (в %)
Нижегородский университет
67 59 56 46 45 41 40 39 26 23
Университет Торонто
39 58 50 18 11 11 70 13 18 19
^интересах
Представляют несомненный интерес результаты социологического исследования женской молодежи (возраст 20-25 лет), проведенного совместно Институтом социально-экономических проблем народонаселения РАН с Университетом Ге-теборга (Швеция), целью которого было определить основные ценностей установки и "жизненные стратегии" молодых женщин в двух странах2.
В центре внимания ученых двух стран оказались студентки гуманитарных вузов Москвы, Гете-борга, Иванова и ряда небольших шведских провинциальных городов. Родители всех опрошенных в обеих странах имели высшее образование, тем не менее часть россиянок отнесла себя к "высшему классу", а часть шведок - к "рабочему".
Исследования, в частности, показали, что наиболее значительными ценностями для российских девушек являются здоровье, любовь, образование, семья и самореализация, на самых последних местах находятся общественная жизнь и власть. Шведки, напротив же, больше внимания уделяют ценностям демократического общества (участие в общественной жизни, свобода, социальная справедливость) и наряду с этим - личным ценностям (семья, преданность и безопасность).
Представления девушек о своем будущем также позволили увидеть две довольно несхожие картины: россиянки предпочитают "иметь хорошее
' См. подробнее: Овсянников А. Студент российского ВУЗа: штрихи к портрету // «Литературная газета«. 1996, 14 августа. С.4. См.: Ильина Н. Богатый муж не повредит // «Независимая газета». 1996,: 13 ноября.
►
образование и высокооплачиваемую работу, чтобы ни от кого не зависеть" (96%); "сделать карьеру образованной женщины, имеющей любимую работу по специальности" (81%); наконец "выйти замуж за состоятельного человека" (79%). У шведок же абсолютное большинство (97%) предпочитают "работу по любой специальности"; далее следуют "хорошее образование и высокооплачиваемая работа, чтобы ни от кого не зависеть" (61%). И только 21% согласились бы выйти замуж за миллионера.
Не может не вызывать озабоченности за будущее России весьма незначительное место в системе ценностей современной молодежи, которое занимает такая важная категория, как "патриотизм". Как справедливо отмечают ученые из Московского Государственного технического Университета (МГТУ) имени Н.Э.Баума Бобахо В.А. и Левокова С.И., "ценностная система, которая складывается в молодежной среде сегодня, через какой-нибудь десяток лет может стать основой ориентации российского студенчества в целом, ядром его культуры"1В то же время, по данным проведенных ими опросов, "патриотизм" стабильно занимает последнее или предпоследнее место в системе ценностей студенческой молодежи. Они объясняют это тем, что понятие "патриотизм" за последние годы было дискредитировано пропагандой и деятельностью определенных политических объединений и их лидеров и приобрело для современного юношества специфически негативную окраску. К тому же, "ориентация средств массовой информации на прозападные ценности, уничижительное освещение истории и традиций нашей страны, а также нарастание кризисных процессов и непопулярность мер, принимаемых правительством, не способствует формированию чувства гордости за свою Родину". Ясно, что даже в интересах самосохранения и национальной безопасности это положение должно быть в корне изменено. Если заботы и невзгоды Отечества не станут близкими для молодых, надежд на будущее не останется.
Нельзя не отметить, что решению задач патриотического воспитания фактически противостоит распространение учебной литературы, искажающей историю России, отрицающей ее самобытность, ее культурные ценности. Не последнюю роль в этом играет, например, Фонд Сороса. "С точки зрения Сороса, - пишет академик А. Сахаров, - такие понятия, как "народ", "религия" и "история", являются "архаическими предрассудками", хотя в действительности на них держится весь мир. И для России это краеугольные камни, на которых зиждется могущество нашего Отечества. Распределение идей, подрывающих эти устои, представляет для России несомненную опасность, потому что
именно на них она неоднократно поднималась из руин. И сегодня, несмотря на все противоречия и проблемы, без этих "архаических предрассудков" невозможно жить и строить в России новое общество, без этой благородной первоосновы невозможно воспитать в наших детях гражданские чувства"2. Горько сознавать, что такого рода подход к проблемам воспитания и образования молодежи отнюдь не является господствующим в среде тех, кто этим занят профессионально, иначе бы "благотворительность" Дж. Сороса и ему подобных получила бы давно адекватную оценку и соответствующее реагирование общественности и властей.
Отрицание молодежью ценностей, разделяемых старшими поколениями, ее политическая индифферентность отнюдь не так безобидны, как может показаться. В условиях "цивилизационного слома" происходит, как считает, например, эксперт Центра новой социологии и изучения практической политики "Феникс", политический советник профсоюза "Студенческая защита" Александр Тарасов, вытеснение советской цивилизации цивилизацией американской "массовой культуры". Причем процесс этот не стихийный и не "естественно-исторический". Он представляет собой "сознательную агрессию". И именно молодежь, "культурно и социально еще не укорененная, должна выполнить роль "человеческого тарана" в деле разрушения европейской классической цивилизации в России и заменить ее цивилизацией американской "массовой культуры""3, т.е. привести к духовно-нравственному перерождению и потере национальной самобытности.
Эту роль "троянского коня" молодежь может сыграть, став первой жертвой сильнейшего воспитательно-пропагандистского прессинга, испытываемого ею в первую очередь со стороны коммер-ционизированных СМИ. Именно их усилиями происходит примитивизация молодежного сознания, девальвация высоких духовных ценностей и их замена индивидуалистическими, потребительскими, а порой и просто криминальными ценностями.
Все это в совокупности подрывает сами основы поступательного развития общества, резко сужает его возможности успешно решать задачи, детерминируемые новыми условиями грядущего века, его вызовами и императивами.
Вполне обоснованное беспокойство отсутствием должного внимания властных структур к проблемам нравственности высказывают многие ученые и общественные деятели. "Очень беспокоит, что те люди, которые сегодня вручены права на формирование будущего нашего народа, не говорят о нравственном начале, - отмечают авторы "Национальной доктрины России", - ведь будущее - за обществом людей нравственных. Нельзя на-
' См. подробнее: Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // «Общественные науки и современность». 1996, №3. С.60-65.
2 См.: За что платит Джордж Сорос?//«Тверская 13». 1997,11-17 декабря.
3 См. подробнее: Тарасов А. Есть ли будущее у молодежи // «Свободная мысль». 1996, №7. С. 24.
деяться на избавление от Смутного времени, не представляя себе проблему нравственности как составляющую общественного сознания - ведь только опираясь на него, можно реализовать благие начинания, в том числе и переустройство экономики государства"'.
Высокая нравственность, как и высокий профессионализм, достигаются на основе научного знания. Вместе с тем, как отмечает ректор МГУ В.А. Садовничий, "сегодня образовался глубокий разрыв между обучением и наукой, следствием чего стало повсеместное падение уровня профессиональной подготовки специалистов, и разрыв между обучением и воспитанием, следствием чего стали нравственная эрозия и прогрессирующий нигилизм как в студенческой, так и в преподавательской среде"2.
Эти тенденции опасны, их нельзя не замечать и нельзя на них не реагировать. Пока ситуация не приняла катастрофических масштабов, нужны адекватные ей меры.
Конечно, было бы ошибочным рассматривать ценностные ориентации молодежи без ее дифференциации. Социологические исследования, проведенные научными сотрудниками МГУ, зафиксировали, например, что связанные с поддержанием Западу ценности отнюдь не превалируют в студенческой среде, что студенты довольно критически относятся к опыту Запада (высоко ценят 10%, принимают частично - 61%, отвергают - 22%, затруднились с ответом - 7%)3. Это позволяет надеяться на то, что российские студенты пойдут собственным путем, будут стремиться реализовать российские идеалы и ценности. В целом ситуация с российским студенчеством остается сложной.
Данные, полученные в ходе социологических опросов, проводившихся ИСПИ РАН в 1992-1995 гг. в Москве, Петрозаводске, Оренбурге, Уфе, Ставрополе, Якутске являются ярким подтверждением общего неблагополучного состояния студенчества. Так, опросы показали, что основная масса студентов России очевидно не в состоянии жить на стипендию, которая целиком уходит лишь на приобретение продуктов питания4.
По данным опросов, во всех регионах России наблюдается рост растерянности студенчества перед лицом создавшейся ситуации. Вместе с тем студенты России не проявляют высокой политической активности. Почти во всех вышеперечисленных регионах наблюдается тенденция к уменьшению доли тех студентов, которые готовы выйти на баррикады, принять участие в митингах, демонстрациях или насильственных действиях по отношению к представите-
лям власти. Значительное число студентов заявляет о том, что никогда не примет участия в подобных действиях5.
Подавляющее большинство студентов России сегодня не считает государство гарантом своих конституционных прав и не знакомо с программами действующих политических партий. Вследствие этого не оказывает сколько-нибудь значимой поддержки ни одной из них (в целом 80% респондентов не сочувствуют никаким нынешним политическим партиям)6. Полученные данные позволяют с уверенностью сказать, что сегодняшнее студенчество в своем большинстве утратило интерес к политической жизни страны. Таким образом, кризис политического доверия характерен и для студенчества.
Лишь очень незначительная часть российских студентов считает, например, решения, принимаемые правительством РФ, достаточно эффективными для того, чтобы регулировать межнациональные отношения. Подавляющая же часть считает, что эти решения зачастую бывают настолько непродуманными, что сами могут являться источником конфликтов на национальной почве. Более того, сегодня все более заметной становится тенденция к негативной оценке деятельности Президента и правительства РФ, что, несомненно, можно считать следствием неудовлетворенности студентов России сложившейся ситуацией7.
Все вышеперечисленное позволяет сделать вывод о неудовлетворительном социальном самочувствии российских студентов: они не удовлетворены своим материальным положением; они не ощущают защищенности своих прав со стороны государства; они надеются в этом плане лишь на собственные силы; они не интересуются политикой. Вследствие этого политически неграмотны, потеряли в значительной мере ориентацию в сегодняшней жизненной ситуации и затрудняются определить свое отношение к ней.
Тем не менее ситуация еще не дошла до критического уровня: студенчество в основной своей массе все еще остается лояльным по отношению к представителям органов власти и не считает возможным для себя принять активное участие в открытых политических формах выражения протеста. Это дает основание надеяться, что при наступлении некоторой экономической стабилизации, преодолении нынешнего катастрофического падения уровня жизни большинства населения страны и создании необходимых правовых гарантий конституционных прав, студенчество сможет стать активным участником построения новой России.
' Национальная доктрина России (проблемы и приоритеты). М., 1994. С.487.
2 Садовничий В.А. Высшая школа России: проблемы и перспективы. Позиция Российского Союза ректоров вузов. (Доклад на ^съезде Российского союза ректоров 28 марта 1996 г.) // «Известия методического Центра профессионального образования и координации научных исследований». Мм 1996, №2. С!13.
3См.: Щепкина Е.В. Мотивация студентов на получение высшего образования (социологический аспект). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М., 1996. С.14.
4 Иванов В.Н., Соколова Е.К. Социальное самочувствие и политические ориентации студенчества. М., 1995 С 32
5 Там же. С.ЗЗ.
6 Реформирование России: мифы и реальность (1989-1994). М., 1994. С.33-34.
7 Там же.
■
____65
