CC BY
15
ЧИППКРО
УДК: 378.091.398
Модульно-пирамидальное обучение на примере повышения квалификации учителей информатики
Н. Ю. Добровольская
https://orcid.org/0000-0002-8480-1643 dnu10@mail.ru
Modular-pyramidal learning on the example of advanced training of computer science teacher
N. Yu. Dobrovolskaya
Аннотация
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Современное профессиональное дополнительное образование педагогов предполагает интеграцию инновационных форм обучения и новых информационно-коммуникационных технологий. Проблема исследования состоит в обосновании использования модели обучения, обеспечивающей мобильность процесса обучения и учитывающей накопленный опыт слушателей. Цель исследования состоит в описании модели модуль-но-пирамидального обучения, определения эффективности ее использования в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических работников на примере обучения учителей информатики. Методология (материалы и методы). В ходе исследования применялись методы анализа педагогической и методической литературы по модульному обучению, обобщение педагогического опыта использования инновационных цифровых технологий и различных форматов обучения педагогов. Результаты. В статье предложена модель модульно-пирамидального обучения в системе подготовки педагогических кадров. Обозначены принципы, составляющие базис модели: модульность, использование профессионально-педагогического опыта слушателей, интеграция традиционной и дистанционной форм обучения. Определены основные этапы построения модели обучения для конкретного учебного курса. Выявлен стек компетенций, формируемый при использовании модели: личностные, профессиональные, информационно-
коммуникационные компетенции. Приведен пример реализации модели модульно-пирамидального обучения учителей информатики в рамках курса повышения квалификации по подготовке к ЕГЭ по информатике и ИКТ. Проведено анкетирование слушателей курсов повышения квалификации (учителя информатики Краснодарского края), выявившее их отношение к использованию предложенной модели в программе обучения. Делается вывод о том, что использование модели модульно-пирамидального обучения в системе повышения квалификации педагогов позволяет организовывать мобильные учебные курсы, реализовывать принципы коллективной работы, развивать личностный и творческий потенциал учителя.
Abstract
The research problem and the rationale for its relevance. Modern professional additional education for teachers involves the integration of innovative forms of education and new information and communication technologies. The research problem is to substantiate the use of a learning model that ensures the mobility of the learning process and takes into account the accumulated experience of students. The goal of the research is to describing the model of modular-pyramidal learning, determining the effectiveness of its use in the system of retraining and advanced training on the example of computer science teacher. Methodology. During the study methods of analysis ofpedagogi-cal and methodological literature on modular learning, generalization of teaching experience of using innovative digital technologies and different formats for teaching teachers. Results. The article
^""•»ч. Гипотезы, дискуссии, размышления ЧИППКРО
proposes a model of modular-pyramidal learning in the system of teacher training. The principles that make up the basis of the model: modularity, the use of professional and pedagogical experience of students, the integration of traditional and distance learning forms are outlined. The main stages of building a learning model for a particular training course are defined. The stack of competencies formed when using the model is identified: personal, professional, information and communication competencies. The example of the implementation of the model of modular pyramidal training of teachers of computer science in the professional development course in preparation for the Unified State Exam in Informatics and ICT is given. The questionnaire survey of trainees of professional development courses (computer science teachers in Krasnodar region) was conducted, revealing their attitude towards the use of the proposed model in the training program. The conclusion is made that the use of the model of modular pyramidal learning in the system of professional development of teachers allows to organize mobile training courses, to implement the principles of teamwork, to develop personal and creative potential of the teacher.
Ключевые слова: цифровизация образования, повышение квалификации учителей информатики, модель обучения, образовательная программа, непрерывное профессиональное образование, дистанционное обучение, профессионально-педагогический опыт, облачные технологии.
Keywords: digitalization of education, professional development of computer science teachers, training model, educational program, continuing professional education, distance learning, professional and pedagogical experience, cloud technology.
Введение
Современные реалии требуют мобильное переключение между традиционной формы обучения и дистанционной, использования всех преимуществ технологий удаленного взаимодействия в учебном процессе. В кратчайшие сроки учителя получили навыки работы с удаленными технологиями, опыт организации конференций и использования облачных технологий и сервисов. Этот опыт необходимо использовать и расширять в дальнейшей педаго-
гической практике. Введение дистанционного компонента в систему подготовки и переподготовки педагогических кадров позволит увеличить долю самостоятельной работы слушателей курсов, сократить временные и материальные расходы на проведение курсов в определенном месте. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», в проекте «Подготовка высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом современных стандартов и передовых технологий» предполагает включение инновационных технологий в организацию и контент учебных занятий со слушателями. А следовательно, использование преимуществ технологий удаленного коллективного взаимодействия, облачных сервисов и цифровизации учебных материалов в педагогической практике является актуальной задачей. Эффективному решению поставленной задачи способствует использование различных дистанционных технологий, вебинаров и онлайн конференций. Но и полностью исключать традиционное аудиторное обучение нельзя. Необходимо разработать интегрированную форму процесса обучения, включающую как традиционный, так и дистанционный подход, использующую сформированные слушателями профессиональные и личностные компетенции. Обеспечение мобильности компонент курсов может быть основано на принципах модульного обучения, позволяющих структурировать учебный материал, строить логическую цепочку учебных блоков, поэтапно достигать поставленные педагогические цели.
Слушатели курсов в системе повышения квалификации кадров являются специфическими обучаемыми. Большинство из них имеет громадный педагогический, а часто и предметный опыт. Процесс обучения в системе профессионального дополнительного образования должен представлять собой партнерское коллективное взаимодействие, где не только основной педагог курсов делится новой учебной информацией, но и осуществляется обмен опытом использования приемов и методик преподавания среди слушателей курсов.
Цель исследования. Актуальность исследования определяется необходимостью разработки интегрированной формы обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров, совмещающей традицион-
ный и дистанционный формат, направленной на достижение поставленных педагогических целей, использующей сформированные слушателями компетенции и их профессионально-педагогический опыт.
Обзор литературы
Проблеме модульного обучения как школьников и студентов, так и педагогических работников, посвящены исследования российских ученых С. А. Дейнега [8], Г. В. Крыловой [10], Б. Р. Манделя [11]. В работах модульная технология отмечается как гибкая, способная к адаптации и учету индивидуальных особенностей обучаемого технология. Исследователи указывают, что в системе дополнительного образования модульная и блочно-модульная технологии способны организовать эффективную траекторию обучения, разделенную во времени, что позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, не затрагивающий основную педагогическую деятельность.
В системе дополнительного педагогического образования рассматриваются различные формы обучения. Так исследователи А. И. Архипо-ва [1; 2] и С. С. Грушевский [6; 7] раскрывают особенности и эффективность применения циклического экспресс-обучения. Такая технология основана на циклической модели, вовлекающей в коллективный творческий процесс всех участников обучения. Коллективная форма, выделенная авторами, раскрывается в организации электронного обучения, использующего все преимущества ^-технологий, мобильного обучения, применяющего в учебном процессе всевозможные мобильные платформы и устройства, смешанного обучения, интегрирующее обучение с подключением к сети Интернет и без него. Авторами подчеркивается ценность преимуществ дистанционного обучения, позволяющего педагогам совместно создавать новые цифровые ресурсы. Кроме того, выделяются особенности субъектов профессионального дополнительного образования: наличие у них профессионально-педагогического опыта и творческого потенциала.
Проблема внедрения современных П1-технологий в педагогическую деятельность широко обсуждается в литературе. Так, исследователи А. И. Архипова, Т. Г. Везиров, Е. А. Пичкуренко, Ю. С. Тюнников [1; 2; 3; 4; 12; 14] говорят о необходимости использования
ЧИППКРО
в профессиональной деятельности дидактических возможностей компьютерных технологий. Сюда относится не только цифровизация учебных материалов, автоматизация рутинного труда по составлению учебных задач, планов и расписаний, но и разработка новых цифровых дидактических ресурсов, таких как виртуальные лаборатории, компьютерные учебно-информационные комплексы, электронные учебники. Интеграция современных компьютерных и педагогических технологий позволяет вывести процесс обучения на более высокий качественный уровень.
Анализ научной литературы показывает, что модернизация образования на современном этапе возможна только с привлечением цифровых технологий. В современных условиях на первый план выходит сформировавшееся направление удаленных дидактических технологий, являющихся интеграцией педагогических и дистанционных технологий. В. Г. Шевченко [15] раскрывает образовательные аспекты облачных технологий и сервисов при подготовке учителей. А. И. Газей-кина, А. А. Заславский и А. В. Слепухин [5; 9; 13] рассматривают возможности применения облачных технологий к организации и проведению учебного процесса.
Обобщая исследования можно сделать вывод о необходимости гибкой модели обучения педагогов в системе профессионального дополнительного образования, использующей возможности цифровых, в том числе дистанционных технологий, учитывающей особенности обучающихся, а именно накопленный профессионально-педагогический опыт.
Методология (материалы и методы)
Традиционный формат курсов повышения квалификации и переподготовки кадров предполагает наличие лекционных занятий, где лектором выступает ведущий преподаватель образовательной организации, и лабораторных занятий, в рамках которых слушатели получают практические знания, закрепляя лекционный материал. Однако необходимо учитывать, что слушатели курсов являются педагогами и зачастую имеют богатый опыт преподавания, обладают ярко выраженными лидерскими качествами. Необходимо использовать это преимущество в выбранном формате обучения. С другой стороны, этот формат с целью повышения
качества обучения должен максимально задействовать инновационные 1Т-технологии, доступные учителю. Для обеспечения мобильности учебного курса, возможности перевода отдельных элементов в удаленную форму или организации совместной работы, формат обучения должен использовать модульность контента учебного материала. Представление материала логически связанными блоками, опирающимися на достижение поставленных педагогических целей, позволяет повысить качество усвоения материала, выделить отдельные учебные блоки, отвечающие методической цепочке курса. Перечисленные факторы положены в основу предлагаемой модели модульно-пирамидального обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров (рис. 1). Модульно-пирамидальное обучение является интеграцией двух дидактических подходов: модульного обучения, предполагающего выделение отдельных логически связанных блоков (модулей) учебного материала и пирамидального обучения, базирующегося на специфической организации обучения. Под пирамидальным подходом к организации обучения мы понимаем следующую структуру: на вершине пирамиды располагается преподаватель
курса, на следующем уровне находятся лидеры подгрупп обучаемых и основание пирамиды составляют собственно подгруппы учащихся. Движение информационных потоков выполняется сверху вниз. Пирамида обучения предполагает промежуточные горизонтальные слои, на которых осуществляется обмен приобретенными знаниями.
На первом этапе построения модели мо-дульно-пирамидального обучения для конкретной программы повышения квалификации необходимо выделить смысловые группы учебного материала. Желательно выделить от трех до пяти групп, при необходимости в одну смысловую группу можно объединить несколько непересекающихся, но связанных логически учебных блоков. Основным критерием выделения смысловой группы является логическая завершенность и целостность учебного материала внутри группы.
На следующем этапе следует разбить число слушателей курса на количество подгрупп соответствующее числу смысловых групп.
Определение состава подгрупп может быть случайным. Обучение в малочисленных группах позволяет соблюсти принцип индивидуализированного обучения.
Основной педагог курса
1 2 3 4
Лидеры подгрупп
Онлайн-конференция лидеров подгрупп
Подгруппа 2
Подгруппа
3
Онлайн-конференция подгрупп, защита проектов, круглый стол
Подгруппа 4
Рис. 1. Модель модульно-пирамидального обучения в системе повышения квалификации
педагогических кадров
Далее в каждой подгруппе слушателей выбирается лидер. Определение лидера должно быть основано на наличии педагогического опыта, личностных качествах и уровне профессиональной подготовки.
Основной педагог курса проводит занятия с лидерами групп, излагая концепцию нового учебного материала для каждой смысловой группы. Такие занятия желательно проводить в традиционной форме, при личном общении, в аудитории. Далее лидеры в дистанционном формате обмениваются мнениями по использованию различных приемов изложения материала смысловых групп. Такое взаимодействие удобно организовать в формате онлайн конференции. Лидеры групп, основываясь на собственном педагогическом опыте, могут предложить дополнительные приемы изложения учебного материала, типы заданий и формы занятий, отличные от тех, что предлагал основной педагог курса. Основной педагог курса также принимает участие в обсуждении и корректирует процесс будущего обучения подгрупп.
На следующем этапе обучения лидер подгруппы начинает работать со своим контингентом. В зависимости от внешних условий, обучение может проходить в аудитории или онлайн. Мобильность освоения учебного материала смысловых групп обеспечена модульностью курса и имеющимися навыками удаленной работы у обучаемых.
Итогом обучения является общая конференция, где участники подгрупп обмениваются приобретенным опытом, защищают проекты и обсуждают перспективы обучения.
Модель модульно-пирамидального обучения основана на трех базовых принципах:
- принцип модульности представления учебного контента;
- принцип учета и эффективного использования педагогического опыта обучающихся;
- принцип интеграции традиционной и дистанционной форм обучения.
Реализация перечисленных принципов генерирует стек компетенций, формирующихся в процессе обучения. Выделим основные группы компетенций.
1. Личностные компетенции. К ним относятся развитие лидерских качеств, умение привлечь внимание аудитории, навыки группового
ЧИППКРО
общения и партнерского обсуждения вопросов процесса обучения. Получают свое развитие такие личностные качества как объективность, самооценка, внимательность.
2. Профессиональные компетенции. Предполагается развитие, как общепедагогических компетенций, так и предметных. Слушатели стремятся усовершенствовать взаимодействие с субъектом обучения, сформировать и развить творческий потенциал, осуществлять применение исследовательских навыков, развивать знания методики преподавания предмета.
3. Информационно-коммуникационные компетенции. В связи с вынужденным переходом к удаленному формату преподавания педагоги приобрели навыки работы на различных дистанционных платформах. Включение дистанционного компонента в курс обучения помогает развивать сформированные навыки организации zoom-конференций, проведения и участия в вебинарах, взаимодействия с облачными сервисами и технологиями, перевод учебных материалов в цифровой формат. Полученный бесценный опыт необходимо проанализировать и использовать его положительные аспекты в дальнейшей профессионально-педагогической работе.
Результаты и их описание
В 2021 году Единый государственный экзамен по информатике и ИКТ переведен в компьютерную форму, структура и наполнение заданий существенно изменились. Это привело к тому, что необходимость в повышении квалификации по предмету возникла практически у каждого учителя информатики, работающего в старшей школе. Сформировались следующие задачи: выделить и структурировать изменения, произошедшие в новом формате контрольно-измерительных материалов (КИМ), выработать новые методические цепочки подготовки учащихся старших классов к экзамену, разработать новые задания, соответствующие формату контрольно-измерительных материалов. Однако весь процесс подготовки к новому экзаменационному формату желательно осуществлять с минимальным отрывом от основной деятельности.
На базе Института развития образования Краснодарского края предложена практическая реализация модели модульно-пирамидального обучения, применимая к подготовке учителей информатики. В программу курсов включены разделы заданий компьютерного Единого госу-
дарственного экзамена по Информатике и ИКТ (КЕГЭ). Все задания разбиты на четыре смысловые группы. Определение смысловых групп, методика обучения решению задач КЕГЭ, методика обучения построению заданий КИМ основаны на методических рекомендациях Федерального института педагогических измерений и собственном опыте работы с КИМ по информатике в качестве председателя Предметной комиссии. Выделены следующие смысловые группы: - тестовые задания базового уровня сложности (задачи на кодирование информации, рабо-
та с графами, формальное исполнение алгоритма и т. д.);
- задания по составлению программ на языке программирования (базовый уровень);
- задания по составлению программ на языке программирования (повышенный уровень);
- задания на знание теории игр.
Предложена следующая реализация модели модульно-пирамидального обучения на примере подготовки по информатике (рис. 2).
Определение смысловых групп контента обучения
Генерация новых учебных заданий по шаблонам
Определение приемов решения задач
Лидеры подгрупп
Аудиторная работа
2оош-конференции
Облачные хранилища
Подгруппы
Облачные сервисы программного обеспечения
Рис. 2. Модель модульно-пирамидального обучения на примере подготовки
по информатике
Рис. 3. Распределение отношения к активному участию в программе обучения
Для определения эффективности использования модели обучения слушателям курсов предложено анкетирование (в опросе участвовало 52 учителя информатики Краснодарского края).
Приведем основные вопросы анкеты.
1. Считаете ли Вы эффективным обучение на курсах в составе малых групп по 5-7 человек?
2. Эффективно ли, на Ваш взгляд, использование онлайн конференций для обсуждения учебного материала?
3. Какую долю курса Вы бы вынесли в дистанционный формат?
4. Считаете ли Вы обучение на курсах в аудитории необходимым (полностью или частично)?
5. Считаете ли Вы необходимым партнерское участие на курсах (предложение собственных заданий, педагогических методик, авторских решений)?
6. Комфортно ли Вы чувствуете себя на курсах в качестве обучаемого, имея собственный педагогический опыт?
7. Возникает ли желание скорректировать обучение, опираясь на собственный опыт?
8. Возможно ли Ваше участие на курсах в качестве лидера малой подгруппы?
Анкета дополнена вопросами общего характера, уточняющими пол, стаж работы, тип учебного заведения, количество прослушанных курсов повышения квалификации. Результаты анкетирования статистически обработаны по тематическим блокам.
Слушатели курсов проявили активный интерес к новому формату обучения. В опросе задействованы слушатели, принимавшие участие не менее чем в трех программах повышения квалификации или дополнительного образования.
77% опрошенных согласились, что обучение в малых группах эффективнее (вопрос 1). 82% слушателей определили гоот-конференцию как удачный инструмент группового обсуждения текущих учебных проблем и итогов обучения (вопрос 2). Выделение доли учебных занятий для проведения в дистанционном формате вызвало широкое обсуждение, предлагалось от 40 до 80% занятий, а также лекционные занятия перевести в удаленный формат. Решение этого вопроса, скорее всего, должно опреде-
ЧИППКРО
ляться исходя из контента конкретного учебного курса. Однако единогласно было признано, что аудиторные занятия должны присутствовать в плане курсов (вопрос 4).
65% опрошенных согласились с возможностью партнерского участия слушателей в программе курсов (вопрос 5). 95% не высказали дискомфорта участия на курсах в качестве обучаемых (вопрос 6). 43% слушателей указали, что опираясь на собственный опыт, хотели бы в ту или иную программу обучения внести корректировки (вопрос 7). Такой результат еще раз подчеркивает необходимость партнерских отношений между основным педагогом курсов и слушателями, эффективное и адекватное использование опыта и замечаний участников обучения. 60% опрошенных указали возможность выступить лидерами подгрупп (вопрос 8), что отражает желание слушателей принимать активное участие в процессе обучения.
Ответы на вопросы 6, 7 и 8 сгруппированы и отражены на рисунке 3. Доля положительных ответов указывает на расположенность к активному участию в программе курса.
Большинство опрошенных считают полезным использование модели модульно-пирамидального обучения в системе повышения квалификации, подчеркивая необходимость коллективной работы по совершенствованию курса и обеспечение его мобильности.
Обсуждение
Результаты теоретической работы и анализ данных опроса показали что, использование модели модульно-пирамидального обучения в системе повышения квалификации педагогов целесообразно и эффективно, так как позволяет создать условия реализации творческого потенциала педагогов по совершенствованию учебного материала и методических приемов. Ознакомление с описанной моделью обучения делает возможным повысить качество квалификации слушателей из числа работников общеобразовательных организаций. Использование модульности обучения позволяет задействовать возможности технологий удаленного коллективного взаимодействия.
Практическая значимость исследования заключается в вариативности модели модульно-пирамидального обучения, применения ее к любому учебному курсу. Смысловые группы модели, апробированной для подготовки
к КЕГЭ, могут быть использованы в старшей школе на уроках информатики.
Проведенное исследование позволяет на качественно новом уровне конструировать программы курсов повышения квалификации, переносить предложенную модель обучения на факультативную работу со старшими школьниками и студентами. Перспективы дальнейшего развития исследования связаны с расширением и уточнением технологической оболочки модели, разработки прототипов модели под конкретные онлайн-платформы и технологии.
Заключение
Таким образом, предложенная модель мо-дульно-пирамидального обучения учителей в системе повышения квалификации кадров позволяет максимально использовать собственный педагогический и предметный опыт обучаемых, модульность модели допускает организацию частичного переноса обучения в дистанционную форму и применения онлайн-форм коллективной работы, не требуя формирования дополнительных навыков от слушателей. Как показало анкетирование, слушатели курсов повышения квалификации положительно отнеслись к новому для них формату обучения и организации курсов. Педагоги выразили желание партнерского участия в программе курсов как со стороны обсуждения учебного материала, так и со стороны изложения нового материала коллегам. На основании сказанного можно сделать вывод о том, что применение модели мо-дульно-пирамидального обучения в системе повышения квалификации обладает потенциалом повышения качества педагогической деятельности.
Библиографический список:
1. Архипова, А. И. О специфике дополнительной педагогической подготовки по программам информатизации образования / А. И. Архипова, С. П. Грушевский. - Текст : непосредственный // Школьные годы : научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар, 2013. - № 39.
2. Архипова, А. И. Электронный образовательный ресурс по математике в структуре дистанционного экспресс-обучения на основе программы «Учком» (тема «Квадратичная функция») / А. И. Архипова, С. С. Грушевский, А. Г. Пригодина. - Текст : непосредственный //
Школьные годы : научно-методический журнал с электронным приложением. - Краснодар, 2014. - № 52.
3. Везиров, Т. Г. Подготовка магистров педагогического образования с использованием интернет и сервисов Web 2.0 в обучении иностранным языкам / Т. Г. Везиров. - Текст : непосредственный // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков. - 2020. - Т. 14. - С. 134-137.
4. Везиров, Т. Г. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий в подготовке бакалавров / Т. Г. Вези-ров, М. Э. Эльмурзаева. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-1. - С. 55-58.
5. Газейкина, А. И. Применение облачных технологий в процессе обучения школьников / А. И. Газейкина, А. С. Кувина. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 6. - С. 55-59.
6. Грушевский, С. С. Модель технологии экспресс-обучения педагогов работе в среде инновационной компьютерной дидактики / С. С. Грушевский. - Текст : непосредственный // Историческая и социально-образовательная мысль. - Краснодар, 2014. - № 5. - С. 75-81.
7. Грушевский, С. С. Циклическая модель организации экспресс-обучения созданию технологий инновационной компьютерной дидактики / С. С. Грушевский. - Текст : непосредственный // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - Майкоп, 2014. - № 4. - С. 75-84.
8. Дейнега, С. А. Особенности реализации проектно-модульного обучения в техническом вузе: [предлагается модификация проектно-модульного обучения на основе деятельностно-го подхода к процессу и содержанию образования] / С. А. Дейнега. - Текст : непосредственный // Сибирский педагогический журнал. -2011. - № 1. - С. 94-101.
9. Заславская, О. Ю. Компетенции учителя в области использования информационных и телекоммуникационных технологий в эпоху цифровой экономики / О. Ю. Заславская. -Текст : непосредственный // Информатизация непрерывного образования (ICE-2018) : материалы Междунар. науч. конф. (М., 14-17 окт. 2018 г.) : в 2 т. / под общ. ред. В. В. Гриншкуна. -Москва : РУДН, 2018. - Т. 1. - С. 311-317.
10. Крылова, Г. В. Реализация технологии модульного обучения в общеобразовательной школе / Г. И. Крылова. - Текст : непосредственный // Вестник ТГУ. Общенаучный периодический журнал. - Томск : ТГУ, 2008. -№ 308. - С. 157-158.
11. Мандель, Б. Р. Технологии проблемно-модульного обучения и самостоятельная работа студентов / Б. Р. Мандель. - Текст : непосредственный // Alma mater. - 2012. - № 12. -С. 107-110.
12. Пичкуренко, Е. А. Герменевтический подход к созданию учебных материалов на основе моделей и технологий инновационной компьютерной дидактики / Е. А. Пичкуренко, А. И. Архипова. - Краснодар : НЧОУ ВПО «Кубанский социально-экономический институт», 2016. - 129 с. - Текст : непосредственный.
13. Слепухин, А. В. Моделирование компонентов информационной образовательной среды на основе облачных сервисов / А. В. Слепу-хин, Б. Е. Стариченко. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. -2014. - № 8. - С. 128-138.
14. Тюнников, Ю. С. Проблемы построения эффективной системы подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности / Ю. С. Тюнников. - Текст : непосредственный // Инновационная деятельность в образовании : сборник научных статей IX Международной научно-практической конференции, Москва-Пушкино, 14 апреля 2015 года / под общей редакцией Г. П. Новиковой. - Москва ; Пушкино : ООО «СОЮЗ-ПРЕСС», 2015. - С. 643-648.
15. Шевченко, В. Г. Облачные технологии как средство формирования ИКТ-компетентности будущих учителей информатики / В. Г. Шевченко. - Текст : непосредственный // Информатика и образование. - 2016. - № 8. - С.55-57.
References:
1. Arkhipova, A. I., Grushevskiy, S. P. The specifics of additional pedagogical training in education informatization programs [O spetsifike dopolnitel'noy pedagogicheskoy podgotovki po programmam informatizatsii obrazovaniya], School years: scientific and methodological journal with an electronic application, Krasnodar, 2013, No. 39.
2. Arkhipova, A. I., Grushevskiy, S. S., Prigo-dina, A. G. Electronic educational resource in
ЧИППКР0
mathematics in the structure of distance express education based on the Uchkom program (topic "Quadratic function") [Elektronnyy obra-zovatel'nyy resurs po matematike v strukture dis-tantsionnogo ekspress-obucheniya na osnove pro-grammy "Uchkom" (tema "Kvadratichnaya funktsiya")], School years: scientific and methodological journal with an electronic application, Krasnodar, 2014, No. 52.
3. Vezirov, T. G. Training of masters of pedagogical education using the Internet and Web 2.0 services in teaching foreign languages [Podgotov-ka magistrov pedagogicheskogo obrazovaniya s ispol'zovaniem internet i servisov Web 2.0 v obuchenii inostrannym yazykam], Actual problems of philology and methods of teaching foreign languages, 2020, T. 14, pp. 134-137.
4. Vezirov, T. G., Elmurzaeva, E. M. E-lear-ning with the use of distance educational technologies in the preparation of bachelors [Elektronnoe obuchenie s primeneniem distantsionnykh obra-zovatel'nykh tekhnologiy v podgotovke ba-kalavrov], Problems of modern pedagogical education, 2019, No. 63-1, pp. 55-58.
5. Gazeykina, A. I., Kuvina, A. S. Application of cloud technologies in the process of teaching schoolchildren [Primenenie oblachnykh techno-logiy v protsesse obucheniya shkol'nikov], Pedagogical education in Russia, 2012, No. 6, pp. 55-59.
6. Grushevsky, S. S. Model of the technology of express teaching of teachers to work in the environment of innovative computer didactics [Model' tekhnologii ekspress-obucheniya pedagogov rabote v srede innovatsionnoy komp'yuternoy didaktiki], Historical and socio-educational thought, Krasnodar, 2014, No. 5, pp. 75-81.
7. Grushevsky, S. S. Cyclic model of the organization of express training in the creation of technologies of innovative computer didactics [Tsikli-cheskaya model' organizatsii ekspress-obucheniya sozdaniyu tekhnologiy innovatsionnoy komp'yuternoy didaktiki], Bulletin of the Adyghe State University. Series "Pedagogy and Psychology", Maykop, 2014, No. 4, pp. 75-84.
8. Deynega, S. A. Features of the implementation of design-modular training in a technical university: [a modification of design-modular training based on an activity approach to the process and content of education is proposed] [Osobennosti realizatsii proektno-modul'nogo obucheniya v
^""•»ч. Гипотезы, дискуссии, размышления ЧИППКРО
tekhnicheskom vuze: [predlagaetsya modifikatsiya proektno-modul'nogo obucheniya na osnove deyatel'nostnogo podkhoda k protsessu i soderzhaniyu obrazovaniya]], Siberian pedagogical journal, 2011, No. 1, pp. 94-101.
9. Zaslavskaya, O. Yu. Competence of a teacher in the use of information and telecommunication technologies in the era of the digital economy [Kompetentsii uchitelya v oblasti ispol'zovaniya informatsionnykh i telekommunikatsionnykh tekhnologiy v epokhu tsifrovoy ekonomiki], Informatization of lifelong education (ICE-2018): materials of the international. scientific. conf. (M., October 14-17, 2018): in 2 volumes, Moskow, 2018, T. 1, pp. 311-317.
10. Krylova, G. V. Implementation of modular education technology in a comprehensive school. [Realizaciya tekhnologii modul'nogo obucheniya v obshcheobrazovatel'noj shkole], Tomsk, 2008, No. 308, pp.157-158.
11. Mandel, B. R. Problem-modular learning technologies and independent work of students [Tekhnologii problemno-modul'nogo obucheniya i samostoyatel'naya rabota studentov], Alma mater, 2012, No. 12, pp. 107-110.
12. Pichkurenko, E. A., Arkhipova, A. I. Her-meneutic approach to the creation of educational
materials based on models and technologies of innovative computer didactics [Germenevticheskiy podkhod k sozdaniyu uchebnykh materialov na osnove modeley i tekhnologiy innovatsionnoy komp'yuternoy didaktiki], Krasnodar, 2016. 129 p.
13. Slepukhin, A. V., Starichenko, B. E. Modeling the components of the information educational environment based on cloud services [Modeliro-vanie komponentov informatsionnoy obra-zovatel'noy sredy na osnove oblachnykh servisov], Pedagogical education in Russia, 2014, No. 8, pp.128-138.
14. Tyunnikov, Yu. S. Problems of building an effective system of training future teachers for innovative activities [Problemy postroeniya effektivnoy sistemy podgotovki budushchikh pedagogov k innovatsionnoy deyatel'nosti], Innovative activity in education: Collection of scientific articles of the IX International scientific-practical conference, Moscow-Pushkino, 2015, pp.643-648.
15. Shevchenko, V. G. Cloud technologies as a means of forming ICT competence of future teachers of informatics: [Oblachnye tekhnologii kak sredstvo formirovaniya IKT-kompetentnosti bu-dushchih uchitelej informatiki], Informatics and education, 2016, No. 8, pp. 55-57.
Образец для цитирования статьи:
Добровольская, Н. Ю. Модульно-пирамидальное обучение на примере повышения квалификации учителей информатики / Н. Ю. Добровольская. - Текст : непосредственный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2021. - № 3 (48). - С. 71-80.
Example for article citation:
Dobrovolskaya, N. Y. Modular-pyramidal learning on the example of advanced training of computer science teacher [Modul'no-piramidal'noe obuchenie na primere povysheniya kvalifikacii uchitelej informatiki], Scientific support of a system of advanced training, 2021, No. 3 (48), pp. 71-80.
