CC BY
49
«ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОИ КУЛЬТУРЫ II СПОРТА» Электронный журнал Камской государственной академии физической культуры, спорта и туризма
Per. № Эл №ФС77-27б59 от 26 марта 2007 г. '
№8 (3/2008)
УДК 159.96:378
МОДЕЛЬ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ СТУДЕНТОВ-СТАРШЕКУРСНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
Кандидат психологических наук, доцент Султанова Н.Д. Кандидат педагогических наук, преподаватель Латыпова И. А. Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма
Набережные Челны
LIFE WAY MODEL OF SPORTS HIGH SCHOOLING GRADUATES
N.D. Sultanova, Ph.D., associate professor I.A. Latypova, Ph.D., lecturer Kama State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism
Naberezhnye Chelny
e-mail: nds1959@,yandex. ru
Ключевые слова: модель жизненного пути, коэффициент взрослости, смысложизненные ориентации, хронологический возраст, психологический возраст.
Аннотация. В статье определена модель жизненного пути студентов старшекурсников перед окончанием высшего учебного заведения.
Для исследования студентов физкультурного вуза нами было отдано предпочтение психодиагностическому методу исследования - методике «Оценивание пятилетних интервалов» (А.А. Кроник и Е.И. Головаха).
В исследовании наиболее значимыми выступают определение психологического возраста и коэффициента взрослости. Результаты по психологическому возрасту сравнивались с хронологическим возрастом, которые дали информацию по некоторым психологическим характеристикам.
Полученные данные показали психологические особенности юношей-выпускников, рожденных в постперестроечный период, испытавших трудности перехода к рыночным отношениям и прошедших пятилетнее обучение в высшем учебном заведении дневной формы обучения.
Среди многих проблем, которые оказываются актуальными при научном освещении особенностей развития человека на ступени взрослости, одной из наиболее значимых выступает проблема зрелости личности. Для изучения особенностей зрелостиобследуемых нами студентов-выпускников был подсчитан коэффициент взрослости.
Key words: Life way model, Factor of age, Determinant, Chronological age
Summary: This article tells that bachelor degree students life way before graduating from high school is determined.
For the research of sports high schooling students we preferred to use the psychodiagnostlc method called "Estimation of five years ' intervals " developed by A.A. Cronik and E.I. Golovakha.
In the research of the psychological age definition and adultness factor activity is shown as the most significant. The results about psychological age were compared to chronological age and given the information about some psychological characteristics.
The received data showed psychological features of young men-graduates born in post-reorganization period and experienced the difficulties of transition to the economy market.
One of the most significant problem is the one of personal maturity in the step of adultness. We summarized the facts of adultness and studied the features of graduating students maturity surveys.
В последние четыре десятилетия в нашей стране осуществляются комплексные исследования развития человека на этапе зрелости. Особое внимание уделяется этапу завершения юношеского и переходу к зрелому возрасту, который связан с завершением учебного заведения и началом профессионально-трудовой деятельности. Какими выходят в жизнь выпускники высшего учебного заведения? Какие биографические кризисы они испытывают к моменту его окончания? Какова мера психологического прошлого перед началом самостоятельной жизни? Вот перечень актуальных вопросов, на которые хочется дать ответ в данной статье.
Цель исследования - определить модель жизненного пути студентов-старшекурсников перед окончанием высшего учебного заведения.
Объект. Исследование было проведено в 2008 году в Камской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. В нем изъявили желание участвовать студенты старших курсов (5 курс) в количестве 40 человек.
Методы. Для исследования студентов физкультурного вуза нами было отдано предпочтение психодиагностическому методу исследования - методике «Оценивание пятилетних интервалов» (А.А. Кроник и Е.И. Головаха). Показатели, которые можно выявить с помощью методики «Оценивание пятилетних интервалов»:
• устойчивость оценок отдельных пятилетий;
• общая динамика насыщенности жизни;
• общая продолжительность жизни;
• степень реализованности;
• психологический возраст личности;
• субъективный возраст личности.
В нашем исследовании наиболее значимыми выступают определение психологического возраста и коэффициента взрослости. Под психологическим возрастом А. Бине, Т. Симон, В. Штерн, Л.С. Выготский, П.П. Блонский, заложившие тенденции различения возрастов человека,
понимали лишь статистическую оценку успешности выполнения индивидом тех или иных заданий в сравнении со средней успешностью сверстников. При постановке проблемы возраста практически неисследованными оставались вопросы о субъективном отношении человека к собственному возрасту, о том, каким образом объективная хронологическая мера времени жизни трансформируется в самооценку возраста, определяемую в сознании личности на основе обобщенного отражения особенностей жизненного пути в целом и его отдельных этапов. А.А. Кроник, Е.И. Головаха определили понятие «психологический возраст» в рамках причинно-целевой концепции времени. Ими было показано, что единицей измерения психологического времени и психологического возраста является межсобытийная причинно-следственная или инструментально-целевая связь - переживание человеком того, что одно событие его жизненного пути происходит благодаря или вопреки другому, ранее бывшему событию, для достижения или избежания какого-либо последующего события [1].
Психологический возраст (далее - ПВ) имеет особенности по сравнению с хронологическим возрастом (далее - ХВ). Это индивидуальная, субъективная характеристика, которая строится на основе собственной (субъективной) системы отсчета. В исследовании он может не совпадать с ХВ, т.е. человек может постареть или помолодеть в своем хронологическом прошлом. Многое зависит от насыщенности событиями в прошлом, увеличения или уменьшения насыщенности событиями в будущем и их субъективной оценки. В отличие от ХВ он принципиально обратим: проводя специальную работу, направленную на профессиональную психологическую поддержку, можно изменить жизненные перспективы и построить свое будущее в соответствии с планом, мечтами, изменить меру психологического прошлого. В связи с выше изложенным, полученные в исследовании результаты по психологическому возрасту сравнивались с хронологическим возрастом, которые дали информацию по некоторым психологическим характеристикам.
Полученные данные покажут значимые для цели нашего исследования психологические особенности юношей-выпускников, рожденных в постперестроечный период, испытавших трудности перехода к рыночным отношениям и прошедших пятилетнее обучение в высшем учебном заведении дневной формы обучения.
Обсуждение результатов исследования В представленной ниже таблице 1 показано соотношение психологического возраста с хронологическим в исследованной нами выборке.
Таблица 1
Показатели субъективной картины жизненного пути испытуемых
№ Соотношение ПВ и ХВ Количество испытуемых Процент испытуемых
1. Соответствие ПВ и ХВ 19 47,5
2. Завышенный ПВ 12 30
3. Заниженный ПВ 19 15
4. Кризисы нереализованности 2 5
бесперспективности 1 2,5
Как видим, 47,5 % студентов выпускных курсов в основном умеют найти приемлемый возрасту и возможностям темп жизни, их притязания соответствуют физическому и умственному потенциалу. В делах, поступках проявляют гибкость, акмеологическую устремленность в будущее. Большинство студентов физкультурного вуза знают, к чему стремиться и как достигнуть желаемого.
Вместе проявляется или заниженный (15 %) или завышенный (30 %) психологический возраст, что говорит об особенностях психологического прошлого данных студентов. У одних (30%) проявляется пессимистическая, обедненная жизненная перспектива (при завышенном психологическом возрасте), что говорит о вероятности возникновения биографической кризисной модели жизненного пути. Их психологическая старость тождественна ограниченной перспективе, отсутствию важных планов и ожиданий, пустому бессмысленному будущему перед началом самостоятельной профессиональной деятельности.
Другая часть студентов (15 %) устремлена в будущее и желает реализовать себя, проявить свои способности. У них есть физические силы и умственные возможности для постановки и достижения целей будущего (при заниженном психологическом возрасте). Психологически молод тот, кто видит перед собой значимое будущее, полон сил и энергии. Если для первой группы необходима психологическая помощь в укреплении внутренней позиции, в поиске путей для формирования смысложизненных ориентаций, то для второй - определение жизненной платформы, прочного фундамента перед «взлетом».
В профессиональной психологической поддержке нуждается 7,5 % студентов старших курсов. У данных испытуемых выявлено значительное отклонение ПВ от ХВ, что говорит о возможном жизненном кризисе, или нереализованности, или бесперспективности. Кризис нереализованности (у 5 % испытуемых) связан с переживаниями о неудовлетворенности своей жизненной программой, снижением значимости собственных достижений и успехов или их отсутствием. Его возникновение может быть также связано с трудностями включения в социальную среду, которая не считается с ним, как с личностью, не ценит профессиональную подготовленность и опыт. Второй кризис (у 2,5 % испытуемых) - кризис бесперспективности - возникает тогда, когда студенту сложно ставить цели, планировать жизнь в будущем, у него отсутствует образ желаемого будущего. Данный кризис может быть связан с трудностями построения жизненной программы, недоработками в плане самоопределения и самореализации.
В кризисные периоды жизни может наблюдаться снижение социальной активности человека (не очень благоприятный факт перед началом самостоятельной жизни). Настоящий период жизни оценивается ими как менее насыщенный значимыми событиями, что приводит к так называемым ямам на графике жизни. Так как биографические кризисы вызывают отклонение в физическом, социальном и психологическом благополучии; данные студенты-выпускники нуждаются в психологической помощи и поддержке до начала самостоятельной профессиональной деятельности.
Среди многих проблем, которые оказываются актуальными при научном освещении особенностей развития человека на ступени взрослости, одной из наиболее значимых выступает проблема зрелости личности. Для изучения особенностей зрелости обследуемых нами студентов-выпускников был подсчитан коэффициент взрослости по формуле: КВ = (ПВ: ХВ)-100%. При сопоставлении коэффициента взрослости были выделены три группы студентов: 1) с оптимальным показателем (коэффициент взрослости соответствует своим годам) - данная группа составила 42,5 % от всей выборки; 2) меньше 100% - студенты психологически моложе своего хронологического возраста (17,5%); 3) больше 100% - студенты старше своего возраста (так называемые «молодые старички») у 40 % испытуемых. Полученные результаты говорят о том, что больше половины студентов (57,5 %) в той или иной степени испытывают трудности различного уровня в процессе решения жизненных задач. Большинство из них к окончанию учебного заведения не готово к началу самостоятельной жизни, не верит в свои возможности и силы, смотрит на жизнь с пессимизмом и не всегда склонно проявлять юношескую беззаботность, энтузиазм. Вместе с этим 42.5% выпускников верит в себя, ставит и решает задачи в заданном возрастом диапазоне. Их чувства, и юношеские мечты, и идеалы являются основными механизмами развития личности.
Как известно, зрелость обеспечивает стремление к обретению смысла жизни, дает веру в осуществлении намеченного, формирует внутреннюю ответственность перед собой и другими. Это как раз то качество, которое в полной мере обеспечивает целесообразность и продуктивность жизни. Выявленные заниженный и завышенный коэффициенты взрослости у 57,5 %, говорят о возможной неблагоприятной тенденции на жизненном пути выпускников. Большинство из них не готово ставить и решать реальные цели и задачи, проявлять самостоятельность в профессиональной, учебной сферах, в семье.
На основе полученных данных сформулируем основные выводы: 1. Главное направление в работе со студентами высших учебных заведений (начиная с
младших курсов) - это создание ориентиров на самостоятельность, личную ответственность за собственную жизнь, развитие созидательных способностей и качеств личности, стремлениее к
формированию смысложизненных ориентаций. Именно они могут осуществить перемены в мировоззрении студентов, обеспечить бескризисную модель жизненного пути.
2. Зрелая личность стремится к саморазвитию и самореализации. Построение учебного процесса с опорой на эти компоненты обеспечит гармоничное развитие личности, выявит возможности и способности к преодолению трудностей.
3. Одним из важных характеристик зрелой, бескризисной личности выступает ответственность. Полученные результаты исследования ставят необходимым развитие и формирование ответственности личности, которая обеспечит качество и содержание жизни, будет способствовать выбору наиболее предпочитаемой линии поведения.
Исходя из полученной картины жизненного пути студента-старшекурсника, можно заключить, что нестабильная жизненная ситуация в стране препятствовала более оптимистическому отражению будущего у большинства (37.5 %) испытуемых, поэтому в картине их жизни кризисные периоды выражены остро. Установлено, что падение степени насыщенности значимыми событиями в настоящий период жизни, высокое чувство нереализованности являются результатом воздействия сложной жизненной ситуации. В то же время условия интенсивно изменяющегося мира требуют от личности умения конструировать содержательную и гибкую жизненную перспективу, акмеологически полноценный жизненный сценарий, формировать жизненные установки на творческий поиск. Именно в этом плане необходима организация работы в высшем учебном заведении.
Список литературы:
1. Головаха, Е.И. К исследованию мотивации жизненного пути личности: техника "каузометрии" / Е.И. Головаха, А. А. Кроник / Мотивация личности / под ред. А. Л. Бодалева. - М.: АПН СССР, 1982. - С. 99-107.
2. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. - 2-е изд., доп.- СПб: Питер, 2004. - 319 с. - ISBN 5-8046-0176-8.
3. Колесникова, Г.И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование / Г. И. Колесникова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 350 с.
4. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1999. - 487 с.
Аннотация статьи МОДЕЛЬ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ СТУДЕНТОВ-СТАРШЕКУРСНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА Н.Д. Султанова - к.пс. наук, доцент кафедры педагогики, психологии и лингвистических дисциплин КамГАФКСиТ, И. А. Латыпова - к. п. наук, преподаватель кафедры педагогики, психологии и лингвистических дисциплин КамГАФКСиТ
Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, Татарстан, город Набережные Челны.
Ключевые слова: модель жизненного пути, коэффициент взрослости, смысложизненные ориентации, хронологический возраст, психологический возраст.
Цель исследования - определить модель жизненного пути студентов старших курсов перед окончанием высшего учебного заведения.
Объект. Исследование было проведено в 2008 году в Камской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. В нем изъявили желание участвовать студенты старших курсов (5 курс) в количестве 40 человек.
На основе полученных данных мы пришли к следующим выводам:
1. Главное направление в работе со студентами высших учебных заведений (начиная с младших курсов) - это создание ориентиров на самостоятельность, личную ответственность за собственную жизнь, развитие созидательных способностей и качеств личности, стремление к формированию смысложизненных ориентаций. Именно они могут осуществить перемены в мировоззрении студентов, обеспечить бескризисную модель жизненного пути.
2. Зрелая личность стремится к саморазвитию и самореализации. Построение учебного процесса с опорой на эти компоненты обеспечит гармоничное развитие личности, выявит возможности и способности к преодолению трудностей.
3. Одним из важных характеристик зрелой, бескризисной личности выступает ответственность. Полученные результаты исследования ставят необходимым развитие и формирование ответственности личности, которая обеспечит качество и содержание жизни, способствует выбору наиболее предпочитаемой линии поведения.
