CC BY
67
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №9/2015 ISSN 2410-700Х_
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
УДК 378.02
Аленченкова Анастасия Владимировна
аспиранта кафедры программного обеспечения и администрирования информационных систем
ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»
РФ, Курск
E-mail: alenchenkova91@gmail. com
МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
Статья посвящена подробному рассмотрению модели развития рефлексивной культуры обучающихся в процессе дополнительного профессионального образования и анализу всех ее составляющих: целей, задач, приоритетных принципов, а также критериев и показателей эффективности предлагаемой модели.
Ключевые слова
Модель развития, рефлексивная культура, дополнительное профессиональное образование педагогов,
критерии эффективности.
Важнейшим фактором профессиональной компетентности обучающихся в процессе дополнительного профессионального образования является высокий уровень сформированности рефлексивной культуры, которая обеспечивает эффективность выполнения таких видов деятельности как образовательной, научно -исследовательской, проектировочной, организаторской, коммуникативной, смыслотворческой, мотивационной, коррекционной и других.
Педагогическая рефлексия, применительно к современным задачам дополнительного профессионального образования, выполняет следующие функции: позволяет осознанно планировать, регулировать и контролировать свое мышление, научно-исследовательскую и педагогическую деятельность, дает возможность оценивать не только истинность мыслей, но и их логическую корректность, улучшает результаты решения научных методических и педагогических задач, помогают решать задачи, которые без ее применения решениям не поддаются.
Эффективность реализации рефлексивной культуры педагогов в процессе дополнительного профессионального образования определяется адекватностью моделей ее функционирования и всех составляющих ее блоков: целевого, теоретического, технологического, оценочно-результативного.
Модель развития рефлексивной культуры педагогов в процессе дополнительного профессионального образования направлена на развитие следующих видов рефлексии: рефлексии целей, задач и специфики образовательной деятельности; рефлексии содержания образовательной деятельности; рефлексии условий реализации образовательной деятельности; рефлексии интеллектуального состояния субъектов образовательного процесса; рефлексии эмоционального состояния субъектов образовательного процесса.
Целью указанной модели является развитие способности к прогнозированию результатов своих действий, а также способности выявить, оценить и обобщить наиболее значимые признаки образовательного процесса с целью достижения его качественных изменений, профессионального и личностного усовершенствования в процессе дополнительного профессионального образования обучающихся.
Рефлексивная культура является неотъемлемой составляющей педагогической деятельности обучающихся в процессе дополнительного профессионального образования и обеспечивает успешность выполнения профессиональной деятельности в следующих областях:
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №9/2015 ISSN 2410-700Х_
1) образовательные структуры: общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, школы, детские дошкольные учреждения, учреждения дополнительного образования для дошкольников, учреждения дополнительного образования для школьников, частные образовательные центры; 2) методические структуры: отечественные и зарубежные методические центры, центры международного тестирования;3) общественные организации; региональные и международные комитеты по молодежной политике, спорту и туризму, гостиничного бизнеса; 4) научные структуры: научно-исследовательские центры по изучению вопросов образования, факультеты и институты педагогически ВУЗов.
Важнейшими задачами предлагаемой модели являются следующие: осознанное планирование, регулирование и контроль педагогической, научно-исследовательской и культурно-просветительской деятельности, а также развитие у обучающихся мотивации к профессиональной деятельности, развитие умения социального взаимодействия, овладение социальным и педагогическим опытом, а также развитие важнейших рефлексивных умений:
1. Умение анализировать с различных сторон теоретические и практические аспекты собственной педагогической деятельности и дать им объективную оценку с позиции складывающихся педагогических условий в процессе взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса.
2. Умение выявлять приоритеты среди широкой номенклатуры задач и находить наиболее эффективные способы их решения с учётом собственного личностного потенциала и потенциала образовательной среды.
3. Умение применять различные виды компетенций для реализации собственного потенциала в теоретических и практических аспектах дополнительного профессионального образования в условиях взаимодействия и с отечественными и зарубежными социальными партнерами.
Ведущие подходы, используемые в данной модели - компетентностный, проблемно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, интегративный.
Приоритетные принципы: 1) принцип развития рефлексии в процессе взаимодействия с социальными партнерами; 2) принцип профессиональной направленности; 3) принцип социальной детерминированности профессионального общения; 4) принцип речемыслительной активности [1]; 5) принцип интегративности ведущих видов профессиональной деятельности.
Содержание модели развития рефлексивной культуры обучающихся в процессе дополнительного профессионального образования составляют четыре основных аспекта:
- развивающий (развитие личностной рефлексии, развитие профессиональной рефлексии; развитие социальной чуткости; развитие умения держать ролевую дистанцию);
- познавательный (расширение профессионального кругозора о различных видах профессионального взаимодействия в сфере дополнительного профессионального образования);
- учебный (развитие умения анализировать с различных сторон теоретические и практические аспекты собственной педагогической деятельности и давать им объективную оценку с позиции складывающихся педагогических условий в процессе взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса; развитие умения выявлять приоритеты среди широкой номенклатуры задач и находить наиболее эффективные способы их решения с учётом собственного личностного потенциала и потенциала образовательной среды; развитие умения применять различные виды компетенций для реализации собственного потенциала в теоретических и практических аспектах дополнительного профессионального образования в условиях взаимодействия и с отечественными и с зарубежными социальными партнерами; развитие умения профессионального взаимодействия с различными социальными группами);
- воспитательный (овладение ценностными ориентациями в сфере дополнительного профессионального образования; воспитание личности с глобальным профессиональным мышлением; воспитание профессиональной толерантности).
В качестве критериев и показателей эффективности предлагаемой модели выступают следующие:
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ»
№9/2015
ISSN 2410-700Х
- Мотивационно-ценностный: 1) развитие мотивации к осуществлению рефлексивной деятельности в процессе дополнительной профессионального образования;2) ценностные ориентации в сфере дополнительного профессионального образования
- Операционно-деятельностный критерий: 1) способность детально анализировать проблемные педагогические задачи в сфере дополнительно образования;2) способность применять адекватные способы решения педагогических задач в сфере дополнительного профессионального образования
- Когнитивно-рефлексивный критерий: 1) способность познания и оценки результатов педагогической деятельности в сфере дополнительного профессионального образования;2) способность применять результаты рефлексивной деятельности для совершенствования педагогической практики.
Модель развития рефлексивной культуры реализуется в соответствии с алгоритмом, включающим в себя следующие шаги: мотивационно-ознакомительный, репрезентативный, этап категоризации, этап интериоризации, продуктивный, творческий, аналитико-рефлексивный,
Предлагаемая модель реализуется на основе технологии модерации, которая включает в себя систему методов, приемов и средств, способствующих поиску решений, сбору информации, а также разработке совместного решения и проведения мероприятий в процессе группового взаимодействия в сфере педагогического образования. Результатом применения данной модели является дальнейшее развитие рефлексивной культуры как составляющие индивидуальной образовательной траектории педагога.
Список использованной литературы: 1. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. - М.: ГЛОССА-ПРЕСС,2006.-240с.
© А.В. Аленченкова, 2015
УДК 378.1
Антонова Наталья Владимировна
директор ИММО, доцент кафедры ДИЯ, ФГБОУ ВО «Красноярский государственный аграрный университет»
г. Красноярск, РФ E-mail: natan@kgau.ru Шмелева Жанна Николаевна канд.филос.наук, доцент кафедры ДИЯ, ФГБОУ ВО «Красноярский государственный аграрный университет»
г. Красноярск, РФ E-mail: shmelevazhanna@mail.ru
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО (АНГЛИЙСКОГО) ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
Аннотация
Статья освещает работу по формированию профессиональных компетенций через предмет «иностранный язык» в высшем учебном заведении (Красноярском ГАУ).
Ключевые слова
Образование, компетенция, компетентность, высшее учебное заведение, английский язык,
высококвалифицированный специалист.
