CC BY
18
Научни трудове на Съюза на учените в България-Пловдив, серия Б. Естествени и хуманитарни науки, т. XVIII, ISSN 1311-9192 (Print), ISSN 2534-9376 (On-line), 2018. Scientific researches of the Union of Scientists in Bulgaria-Plovdiv, series B. Natural Sciences and the Humanities, Vol. XVIII, ISSN 1311-9192 (Print), ISSN 2534-9376 (On-line), 2018.
МОДЕЛ НА СЪВРЕМЕННИЯ ПРОФЕСИОНАЛЕН ПРОФИЛ НА ВЪЗПИТАТЕЛЯ ОТ НОВ ТИП В ДОМОВЕТЕ ЗА ДЕЦА Димитър Богданов СУ „Св. Климент Охридски" [email protected]
MODEL OF CONTEMPORARY PROFESION PROFILE OR THE NEW TYPE TUTOR IN THE CHILDRENS HOMES
Dimitar Bogdanov Sofia University „St. Kliment Ohridski", FNPP
Abstract: In the present article is represented an innovative model of the contemporary professional profile of new type tutor in the children's homes, deprived of parental care, which is piloted successfully in more than ten social institutions in Bulgaria. The model is designed on the based of some Bulgarian and foreign options, which are tested and applied in the social-pedagogical sphere. The model reveals the essence and the characteristics of the professional profile of the educator in the institution called „Home", the specific features of its individual components. The contemporary model represents also the professional roles of the new type tutor in the children's homes, the values and the basic spheres of knowledge in his work and the professional competences, which is necessary to possess.
Keywords: model of contemporary professional profile, tutor (educator), children's homes, professional roles, values, basic sphere of knowledge, professional competences
1. Същност и особености на модела за професионалния профил на възпитателя от нов тип
Представеният съвременен модел на професионалния профил на възпитателя от нов тип е конструиран чрез съчетание на няколко български и чуждестранни модела, които включват определени професионални роли, компетенции, ценности, способности, личностно-значими качества, които трябва да притежава всеки възпитател, работещ в Домове за деца.
Професионалният профил е съвкупност от необходими нагласи, знания, умения, професионални ценности, които гарантират ефективността на определена професионална дейност. В конкретния случай съвременният професионален профил на възпитателя според нас е свързан с неговата професия, призвание, квалификация и модел за професионална подготовка. Следователно всеки възпитател, работещ в социална институция, трябва да има подходяща квалификация, преквалификация, образование, добра теоретична и практическа
професионална подготовка, свързана с възпитателната работа и социално-педагогическата дейност в Домовете за деца.
Не може педагог със специалност по математика, физика, история, български език и т.н. да работи в институция с проблемни и трудни деца, без да има призвание и подходяща педагогическа правоспособност. В този контекст най-подходящ за работа в тези институции е възпитателят от нов тип.
Възпитателят от нов тип трябва да е призван за социално-педагогическа работа в Домовете за деца; да има необходимата педагогическа квалификация, т.е да е завършил социална педагогика, управление на социалните дейности, социална работа с деца и юноши; да притежава необходимите компетенции, нагласи, знания за работа в детски домове; да притежава основните компоненти и характеристики на съвременния професионален профил на възпитателя.
Професионалният профил на възпитателя включва също и притежаването на професионални роли, способности, компетентности, ценности, основни сфери на знания, професионални умения и личностно-значими качества (Bogdanov, 2006).
Възпитателят в детския дом реализира роли на помощник, информатор, регулатор, координатор, контрольор, посредник, инициатор, фасилитатор, консултант, мобилизатор, изследовател, възпитател, учител, социален рехабилитатор, терапевт, супервизор, интервизор, администратор, защитник на интересите на детето, мениджър, експерт и др. (Bogdanov, 2007).
Професионалният профил изисква също възпитателят да може успешно да осъществява ефективно педагогическо общуване, който е важен фактор за формиране на личността на детето, отглеждано и възпитавано в институцията „Дом". Възпитателят обменя информация с детето в групата (комуникация), извършва съвместни действия с него (интеракция) и се осъществява междуличностно възприемане (социална перцепция). Особено важно е също възпитателят да общува с възпитаника лице в лице, да притежава комуникативна компетентност и свободно да използва комуникативните (речеви и неречеви) средства при общуването с подрастващите; да участва във възпитателните взаимодействия с бодро настроение и педагогически такт; да бъде толерантен и да проявява съчувствие (емпатия) към проблемите на детето от детския дом (Dimitrova, 2009).
Съвременният профил на възпитателя включва и прилагането на хуманно-личностен подход в социално-педагогическата дейност. Възпитателят е призван да осъществява хуманно-педагогическо общуване с децата от социалните заведения ^тйд^а, 2002).
Стилът и авторитетът на личността също се включват в профила на възпитателя. Всеки възпитател, работещ в социални заведения трябва да притежава демократичен стил на педагогическо ръководство и професионално-педагогическо общуване, да се отличава с авторитет.
Особено е важно възпитателят да бъде емоционално стабилен, психически устойчив, уравновесен в работата си, да се стреми към самоактуализация и към изграждане на най-добрите характеристики като: надеждност, уравновесеност, лидерстване, отзивчивост, комуникативност, общителност и др.; да бъде мотивиран за работа и да предотвратява навреме демотивационните процеси в детския дом.
Необходимо е възпитателят не само добре да познава, но и умело да спазва и прилага различните принципи и подходи за ефективното разрешаване и предотвратяване на конфликтите, особено когато те са все още незначителни; да може да се справя адекватно в конфликтни ситуации и да ги потушава на време дори ако се наложи използването на посредник (медиатор) при разрешаването на възникнал проблем (виж Схема № 1.).
Всеки възпитател е длъжен да използва умело методите и средствата за избягване и намаляване на стреса в работата му с проблемните деца в дома. Това означава да не се подава на стрес, напрежение, умора и депресия, да се стреми към запазване и поддържане
на добро психическо здраве, душевно благополучие, равновесие, комфорт, максимална работоспособност и удовлетворение от постигнатото.
2. Компоненти на съвременния професионален профил на възпитателя от нов
тип
Компонентите на съвременния професионален профил на възпитателя от нов
тип и техните особености, характеристика и съдържание са представени по следния начин:
> Професия - възпитател от нов тип - възпитател със специфични функции, завършил социална педагогика, социална работа и дейности;
> Призвание - личностни заложби, дарби, талант, личностни качества и професионална пригодност към професията;
> Обучение - обучителни програми, конференции, срещи, свързани с работата в Домовете за деца;
> Образование - магистърска степен по социални дейности, социална работа или социална педагогика;
> Професионални умения - когнитивни умения, умения за междуличностно взаимодействие, умения за взимане на решения, умения за идентифициране на ресурси и възможности, административни и делови умения (Shulman, 1997);
> Водещи и значими професионално-личностни качества - педагогическа общителност, педагогическо творчество, педагогическа наблюдателност, емоционална устойчивост (Zhekova, 1997);
> Проява на хуманно отношение, уважение към личността на детето и зачитане на неговите позиции и становища;
> Наличие на емоционална устойчивост и самообладание в процеса на общуване; търпение, такт и педагогическа подкрепа в процеса на взаимодействие с детето; способност за съпреживяване, емпатия, съчувствие, загриженост, доброта, уважение, състрадание и готовност за оказване на помощ, които са основани на хуманност, алтруизъм и висок морал ^ата1^, 2014);
> Проява на способност да се взаимодейства с колегите, да води конструктивен диалог с тях и да търси при необходимост помощта им върху основата на сътрудничество и партниране; способност за осъзнаване на границите на собствената професионална компетентност способност за самоконтрол и саморегулация;
> Професионални роли и способности - информатор, събеседник, съветник или консултант, помощник или фасилитатор, приятел, образец, експерт, координатор, консултант, защитник, активист, посредник в общуването, пълномощник, инициатор, координатор, организатор на работа с групи, ментор (Merdzanova, У. & Gospodinov, В., 2003), (Merdzanova, 2013), ^е^а, 1996);
> Професионални компетенции - оценка на потребностите, ситуациите, действащите сили и степента на възможния риск, планиране на професионална дейност (интервениране), реализиране на професионалната дейност в конкретна институция и сфера от практиката, готовност за поемане на отговорност за собствените професионални действия, интегриране на личностните качества в професионалната дейност, оценяване на собствената работа (Maslow, 1994), (К^шЫп, 1998), (Nunev, 2001; 2002);
Схема 1.
Професионален профил на възпитателя от нов тип в Домовете за деца
> Ценности и основни сфери на знания - отдаване на първостепенно значение на отделната личност в обществото; стремеж към социална промяна; социална справедливост; уважение към индивидуалните и груповите различия; уважение към конфиденциалния характер на отношенията на детето; стремеж към по-високи лични и професионални стандарти; знания за научни и приложни области (социология, психология, педагогика, медицина и хигиена, икономика, право, социално законодателство и др.) (Nunev, 2001);
> Полета за реализация - социални заведения, домове, интернати, специализирани институции, интернати и др.;
> Професионални характеристики - диагностични умения и опит; познаване механизмите на социалното формиране; критично отношение към моралните проблеми; грижа за здравето, психическото и физическото благополучие на възпитаниците в групата от дома; помощ при обучението; помощ при професионалното ориентиране; гъвкавост в общуването; умения за работа в групи (педагогически колектив); умения за работа с група; познаване на административните структури; познаване на законите; готовност за иновации (В(^(!апоу, 2015);
У Функционален профил - корекционно-възпитателна функция, коригираща функция, организаторска функция, комуникативна функция, координираща функция;
У Осъществяване на педагогическо общуване - педагогическото общуване е важен фактор за формиране на личността на детето, възпитавано в институция „Дом", което се реализира при взаимоотношенията „възпитател-възпитиник". То включва също и:
S прилагане на хуманно-личностен подход - бъдещите педагози-възпитатели са призвани да осъществяват хуманно-педагогическо общуване, което се основава на принципите на хуманизма (Dimitrova, 2002);
S стил на управление и стил на професионално-педагогическо общуване -демократичен стил на управление и професионално-педагогическо общуване (Ivanov, 2004);
У Авторитет, личност и темперамент - авторитетът на възпитателя е съзнателно признание от възпитаниците на неговата ръководна положителна роля в процеса на тяхното обучение, образование и възпитание. Той се изгражда на основата на дълбоки знания, любов към децата, съчетана с уважение на личността им и необходимата взискателност. Възпитателите следва да са емоционално стабилни, психически устойчиви и уравновесени (Dimitrova, 2007);
У Решаване на конфликти - да познава различните принципи и подходи за ефективното разрешаване и предотвратяване на конфликтите и използването на посредничество при необходимост за решаването на проблем или конфликтна ситуация в детския дом (Valchev, 2006);
У Устойчивост на стрес и поддържане на добро психично здраве - да не се поддава в работата си на стрес, напрежение, умора и депресия; бързо и адекватно да се справя със стресови ситуации. Възпитателят се стреми към душевно благополучие, равновесие и комфорт (Bogdanov, 2015).
ИЗПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРА Bogdanov, D. Contemporary professional profile of the tutor (social pedagogue) in the children's homes. Annual Proceeding of the Sofia University "St. Kliment Ohridski " - FNPP, Kiten, 2006
Bogdanov, D. Contemporary professional profile of the tutor - social pedagogue in the children's homes. Mag. „Pedagogy", vol. 5, Sofia, 2007
Bogdanov, D. Professional Profile of the Tutor in the Homes for Children, deprived of parental care. Author of the dissertation thesis for the award of doctoral degree, Sofia University „St. Kliment Ohridski " - FNAP, Sofia, 2015
Dimitrova, G. Educational Interactions with Children of the 21st Century. Ivis Publishing House, Veliko Tarnovo, 2009
Dimitrova, G. Humanism. Communication. Upbringing. Veda Slovena Publishing House, Sofia,
2002
Dimitrova, D. The authority of the teacher-tutor. Years. collection of Sofia University „St. Kliment Ohridski " - FNPP, Kiten, 2007
Ivanov, S. Professional-pedagogical communication. UI „Bishop Konstantin Preslavski", Shumen,
2004
Kadushin, A. Supervision in Social Work. N.Y: Columbia University Press., 1998 Maslow, A. Motivation and personality. N. Y.: Harper, 1994
Merdzhanova, Y. Civic Education and Social Work. Mag. „Pedagogy, vol. No. 2, S., 2013 Merdzanova, Y. & Gospodinov, B. Professional profile of the social worker. Social activities. Sofia: Year. SU „St. Kl. Ohridski", FP, vol. 96, 2003
Nunev, S. Formation and realization of socio-pedagogical activity/social work in professional practice. Mag. „Pedagogy", vol. 1, Sofia, 2002
Nunev, S. Fundamentals of Social Work. Antos Publishing House, Shumen, 2001 Stamatov, R. Children's Psychology. Ed. „Hermes", Plovdiv, 2014
Shulman, L. The art of helping individuals, families and groups. Ed. „Neuroscience and Behavior Foundation", Sofia, 1997
Valchev, R. How to successfully solve conflicts. S., 2006 Zhekova, St. Profession of the Bulgarian Teacher. S., 1996
Zhekova, St. Professional-personal qualities of the teacher (psychogram). Sofia, 1997
