CC BY
56
В настоящее время популярность приобретает скринкас-ты. Скринкасты - видеоролик, полученный в результате записи действий на экране, обычно сопровождается голосовыми комментариями автора, текстовыми подсказками, возникающими на экране. Таким образом, можно создавать инструкции для учащихся в мультимедийном формате.
Примером скринкаста является «Построение графиков в Microsoft Excel 2007»: http://www.youtube.com/watch?v= 1b65Phfsu_g., который используется будущими бакалаврами на практических занятиях по дисциплине «Методика обучения математике», а также при прохождении педагогической практики в школе.
Библиографический список
1. Плотникова, В.А. Интернет-ресурсы в практической деятельности учителя общеобразовательной школы. - М., 2009.
Bibliography
1. Plotnikova, V.A. Internet-resursih v prakticheskoyj deyateljnosti uchitelya obtheobrazovateljnoyj shkolih. - M., 2009.
Статья поступила в редакцию 27.10.13
УДК 78
Gribkova O. V. MODELOFTHEEDUCATIONALAREA AS A FACTOR OF INCREASING THE PROFESSIONAL CULTURE OF THE MUSIC TEACHER. In article is offered the model of formation educational area of professional culture of musical teachers. Process of formation of professional culture in conditions choral preparations is allocated in separate, the challenge in which context of the decision the major component - technological is looked through, directed on search of means, methods and conditions of formation of the creative person in conditions choral suffices preparation of students in pedagogical high school.
Key words: professional culture of musical teachers, a model of educational area, creative communication, choral preparation.
О.В. Грибкова, д-р пед. наук, проф. каф. вокала и хорового дирижирования Московского городского
педагогического университета, г. Москва, E-mail: Groli@mail.ru
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
В статье рассматривается модель образовательного пространства педагога-музыканта, как фактор повышения его профессиональной культуры, где процесс формирования профессиональной культуры выделяется в отдельную, достаточно сложную социально-педагогическую задачу В контексте решения данной задачи просматривается важнейший системообразующий компонент - технологический, направленный на поиск средств, методов и условий формирования творческой личности в условиях хормейстерской подготовки студентов в педагогическом вузе.
Ключевые слова: профессиональная культура педагога-музыканта, модель образовательного пространства, творческое общение, хормейстерская подготовка.
Совершенствование образовательной практики и актуальность возрождения хоровых певческих традиций в современной России создает потребность в современном педагоге-музыкан-те, как педагоге-воспитателе, несущему духовность и культуру подрастающему поколению.
Сегодня как никогда остро ощущается потребность в популяризации и государственной поддержке тех форм культурной и общественной жизни, которые противодействовали бы гуманитарной деградации общества, повсеместному распространению деструктивных жизненных установок и, напротив способствовали бы нравственному и патриотическому воспитанию наших граждан. В условиях глобального мирового рынка лишь успешное решение задач воспитания и культурного просвещения, в первую очередь в работе с молодежью, может помочь нашему обществу сохранить культурную идентичность, национальные традиции и ценности. «Потеря собственного «культурного лица», национального культурного кода, морального стержня - все это ослабляет и разрушает общество. Обществом, в котором «растворена» культурная традиция, легко манипулировать» - высказывание В.В. Путина на учредительном собрании хорового общества 15 февраля 2013 г., которое проходило в здании Всероссийского музейного объединения музыкальной культуры имени М.И. Глинки.
Для того чтобы помочь российским гражданам обрести «моральный стержень», необходима творческая модернизация общества в русле стратегии развития традиционной отечественной культуры. Исторический опыт предыдущего столетия показывает, что наиболее действенное и доступное средство повышения творческой активности россиян - массовое вокально-хоровое искусство. Помимо воспитательных целей, хоровое пение во все времена сплачивало людей, способствуя культурной
и социальной интеграции общества. Будучи внедренным в бытовую культуру через систему общего и дополнительного образования, хоровое пение способно стать многофункциональным ресурсом, оказывающим влияние на культурные, социальные, психологические, коммуникативные аспекты жизни.
Хоровое пение, являясь активной формой музыкального образования, само является предметом искусства, требующим творческой обстановки и своеобразной хоровой организации как в педагогических колледжах, так и в вузах, на музыкальнопедагогических факультетах. В этой связи, образовательный процесс при подготовке учителей музыки должен базироваться на принципах активной исполнительской певческой подготовки, где у студентов приобретается, прежде всего, навык общения с коллективом.
В музыкальной педагогике общение выступает тем генерирующим инструментом, с помощью которого осуществляется образовательно-познавательная преемственность. В связи с этим возрастает потребность в разработке новых концептуальных подходов к профессионально-педагогической подготовке учителя-музыканта, учителя-наставника и воспитателя как творческой личности.
Основу этих подходов составляет понимание того, что одной из важнейших составляющих профессии учителя музыки является хоровая деятельность, которая связана с определенной спецификой учебного процесса. Коммуникативная часть этого процесса подразумевает наличие необходимых педагогических качеств и способностей, которые являются определяющими в развитии творческого характера обучения. Готовность к творческому общению служит критерием полноценной подготовки будущего учителя, которое формируется у студентов во время обучения на хоровых занятиях музыкально-педагогического
факультета. Поэтому, процесс формирования творческого общения в условиях хорового класса выделяется в отдельную, достаточно сложную задачу, в контексте решения которой просматривается важнейший системообразующий компонент - технологический, направленный на поиск средств, методов и условий формирования творческой личности в условиях дирижерско-хоровой подготовки студентов в педагогическом вузе [1].
Несмотря на наличие большого количества работ, непосредственно или косвенно посвященных данной тематике, до сегодняшнего времени остается неисследованным множество ее аспектов. В частности отсутствуют действенные организационные механизмы процесса формирования творческого общения в дирижерской деятельности студентов с целью вооружения будущего современного учителя средствами инновационного подхода к профессии.
С технологической точки зрения, компонентами такой организации являются:
а) комплекс специальных и общепедагогических знаний;
б) музыкально-слуховые представления и исполнительские навыки, совершенствование которых формирует профессиональное творческое общение и развитие определенных коммуникативных способностей, необходимых для дирижерско-хоровой деятельности студентов.
Активизация и развитие этих качеств возможны только при учете ряда педагогических условий и средств, способствующих решению этой задачи. К наиболее важным из них относятся:
- использование комплексного профессионально-творческого подхода в выработке психологических качеств и внутренней организации личности студентов;
- формирование у студентов индивидуального творческого стиля общения как основного условия в учебно-хоровой практике;
- развитие у студентов навыка осознанной технологии репетиционного процесса в целях выработки самостоятельности творческого мышления.
Подготовка учителя музыки представляет собой сложный процесс, включающий комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных составляющих. Структуру обучения можно подразделить на: психолого-педагогическую, музыкально-педагогическую и музыкально-исполнительскую подготовку.
Из всех указанных составляющих при обучении самая трудоемкая это музыкально-исполнительская подготовка, так как она связана с исполнительским искусством. В работе учителя музыки исполнительская деятельность занимает важное место и, отсюда становится понятным, насколько значимы в процессе обучения исполнительская хоровая практика студентов, в ходе которой они приобретают умения и навыки репетиционной работы и, следовательно, учатся творческому общению в коллективе.
Специалист, не владеющий определенным комплексом специальных педагогических и музыкально-исполнительских знаний, умений и навыков, которые поэтапно формируются в процессе обучения на практических хоровых занятиях не в состоянии решить множество творческих задач.
В связи с этим, для достижения сформулированных целей необходимо выполнить следующие основные условия:
1. Учитывая специфику практических хоровых занятий при выявлении уровня коммуникативных способностей, проследить динамику развития готовности к работе с хоровым коллективом и, таким образом, определить проявление творческой самостоятельности студентов;
2. Определить профессионально-педагогические условия формирования творческого общения.
Для многих студентов практические хоровые занятия становятся той точкой отсчета, где начинают проявляться и раскрываться новые профессионально - творческие качества его личности. В процессе обучения хоровому пению затрагиваются многие педагогические проблемы, которые необходимы для всестороннего и гармонично развитого человека. Это расширение музыкального кругозора, формирование музыкального художественного вкуса, воспитание заинтересованного подготовленного слушателя, обогащение и развитие эмоциональной сферы, развитие музыкальных способностей [2].
Хоровое исполнительство для большинства студентов становится более доступным видом деятельности, а порой единственно возможным, позволяющим будущему специалисту сформировать исполнительские умения и навыки, навыки организа-
ционной и репетиционной работы, приобрести опыт творческого общения, а значит познать закономерности музыкального искусства. В хоровом коллективе могут органически сочетаться как фронтальное творческое воздействие руководителя на коллектив, так и индивидуальный подход, влияние на каждого участника хора. Кроме того, совместно осваивая трудности, участвуя в коллективном исполнении, вместе переживая красоту музыки, студенты, как участники хорового коллектива на репетициях зачастую влияют друг на друга, способствуя активности восприятия, творческому отношению к занятиям. Процесс хорового пения создает хорошую возможность наблюдать на практических занятиях проявление творческой активности каждого студента [3].
Несомненно, что подготовка студента - учителя музыки в вузе, помимо теоретической направленности, должна базироваться на наиболее активной хормейстерской - практической и исполнительской форме обучения, где студентами приобретаются основные вокально-хоровые умения и навыки, а также вырабатывается профессиональное мастерство. В этой связи, образовательный процесс при подготовке студентов на музыкально-педагогическом факультете вуза организуется на принципах активной исполнительской хормейстерской подготовки, реализация которых приводит к формированию навыков профессионального общения с коллективом, формированию профессиональной культуры будущего специалиста.
Сказанное приводит к пониманию того, что одной из важнейших составляющих профессии учителя музыки является практическая хормейстерская деятельность в коллективе, которая связана с определенной спецификой учебного процесса. Коммуникативная часть этого процесса подразумевает наличие необходимых педагогических качеств и способностей, которые являются определяющими в развитии творческого характера обучения. Готовность к творческому общению служит критерием полноценной подготовки будущего учителя, создавая определенное образовательное пространство, которое формируется у студентов во время обучения на хоровых практических занятиях музыкально-педагогического факультета. Поэтому, процесс формирования профессиональной культуры в условиях хормейстерской подготовки выделяется в отдельную, достаточно сложную задачу, в контексте решения которой просматривается важнейший системообразующий компонент - технологический, направленный на поиск средств, методов и условий для формирования творческой личности в условиях хормейстерской подготовки студентов в педагогическом вузе.
Базовое понятие «профессиональная культура», с учетом данных позиций, рассматривается как социально-педагогическое явление, а также индивидуальная и личностная характеристика будущего педагога музыканта.
Профессиональная культура педагога музыканта означает: наличие глубоких знаний, методического опыта и мастерства; высокая организованность и гибкое мышление; широкое использование в работе современных достижений музыкальной педагогики; умение прогнозировать ход событий и быстро ориентироваться в обстановке; систематический самоконтроль; инициативу и самостоятельность, сочетание новаторства с преемственностью и консерватизмом в работе [4].
Процессуальная характеристика исследуемого процесса позволила сформулировать следующее определение. Хормейстерская подготовка в рамках профессиональной культуры будущего педагога музыканта - процесс интегрирующий: это взаимодействие субъектов в определенном образовательном пространстве (преподаватели, руководители студенческой практики), их совместная деятельность в процессе обучения; самостоятельная деятельность студентов, ориентированная на освоение студентами профессиональных компетенций и ценностей, необходимых для творческого применения на практике [5].
Таким образом, процесс формирования профессиональной культуры педагога-музыканта в его системно-модельной интерпретации составляют - профессиональное мастерство как многоаспектное явление и как неотъемлемый компонент целостного образовательного пространства в вузе; организация высокопрофессиональной хормейстерской подготовки, со всеми входящими сюда факторами; педагогические условия, обеспечивающие формирование ценностных ориентаций личности будущих специалистов.
Библиографический список
1. Грибкова, О.В. Творческое общение в исполнительской деятельности дирижера-хормейстера: монография. - М., 2008.
2. Грибкова, О.В. Хормейстерская подготовка в системе исполнительской практики студентов: учеб. пособ. - М., 2009.
3. Живов, В.Л. Теория хорового исполнительства. - М., 1998.
4. Грибкова, О.В. Теория и практика профессиональной культуры педагога-музыканта: монография. - М., 2011.
5. Грибкова, О.В. Проектирование модели профессиональной культуры педагога-музыканта в современном образовательном простран-
стве: монография. - М., 2012.
Bibliography
1. Gribkova, O.V. Tvorcheskoe obthenie v ispolniteljskoyj deyateljnosti dirizhera-khormeyjstera: monografiya. - M., 2008.
2. Gribkova, O.V. Khormeyjsterskaya podgotovka v sisteme ispolniteljskoyj praktiki studentov: ucheb. posob. - M., 2009.
3. Zhivov, V.L. Teoriya khorovogo ispolniteljstva. - M., 1998.
4. Gribkova, O.V. Teoriya i praktika professionaljnoyj kuljturih pedagoga-muzihkanta: monografiya. - M., 2011.
5. Gribkova, O.V. Proektirovanie modeli professionaljnoyj kuljturih pedagoga-muzihkanta v sovremennom obrazovateljnom prostranstve:
monografiya. - M., 2012.
Статья поступила в редакцию 15.11.13
УДК 37.035.7
Ichitovckin S.S., Lopoukha T.L. MODERN FACTORS OF UPBRINGING LEGAL CULTURE OF CADETS OF MILITARY EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS. The article examines the theoretical basis of the relationship of law and mo-Raleigh, contemporary factors of legal education of cadets of military educational establishments.
Key words: the morality of law, legal education, legal culture, legal consciousness, factors of legal education
С.С. Ичитовкин, адъюнкт Новосибирского военного института внутренних войск и. генерала армии И.К. Яковлева МВД РФ, г. Новосибирск, E-mail: ichitovckina@yandex.ru; Т.Л. Лопуха, канд. пед. наук, ст. преп. филиала Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных сил РФ», г. Новосибирск, E-mail: lopoukha@yandex.ru
СОВРЕМЕННЫЕ ФАКТОРЫ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
В статье анализируются теоретические основы соотношения права и морали, современные факторы правового воспитания курсантов военных вузов.
Ключевые слова: моральность права, правовое воспитание, правовая культура, правовое сознание, факторы правового воспитания.
Человек - существо духовное. Он живет в мире своих представлений, воображений, правил, значений и ценностей. В жизни его действия ограничены осознанными или неосознанными стереотипами «возможного» и «должного» поведения. Из всего живущего на Земле только человек направленно преодолевает свои витальные инстинкты для реализации социальных целей. Войны, революции, бунты, когда массы людей осознанно рискуют жизнью, убивают противника во имя, казалось бы, эфемерных духовных целей и моральных установок свидетельствуют, что это значимый социальный регулятор.
Ассоциированность, когнитивность, креативность и духовность человека делают его существом культурным. Общество диктует свои правила должного, определяет пределы возможного для своих членов, делая социум управляемым. Человеческий эгоизм, напротив, нередко приобретает крайние формы социального выражения, которые абсолютно немыслимы для до современного родового общества. К ним можно отнести геноцид, неритуальное людоедство, немотивированное насилие и убийства, вандализм и иное отклоняющееся поведение. Сегодня это феномены терроризма и правового нигилизма.
Право - другой эффективный социальный регулятор. Что является его сердцевиной, первоосновой? По мнению С.С. Алексеева, - естественное право [1, с. 25-28]. Порожденное естественной жизнью общества, отражающее объективные потребности социального развития, оно наиболее полно соответствует общественной морали конкретного общества. Требования, вытекающие из естественной общественной среды, преломляются в сознании людей, складываясь в правосознание. Будучи санкционированными государством они становились юридическими нормами. Естественным правом, следовательно, являются обусловленные природной и социальной средой правила, требования и идеалы, которые, будучи преломленными через правосознание населения, выступают прообразом норм позитивного права.
Моральность, применительно к праву, означает его справедливость, соответствие морали общества, в котором оно действует. Нормы современного права зачастую не отвечают потребностям большинства населения. Правотворчество часто являются продуктом лоббирования своих ситуационных интересов отдельными социальными группами, доминирующими в современной экономике России. Показатель этого то, что Госдумой к настоящему времени принято свыше 2000 законов, которые не только исполнить, но и запомнить нормальный человек не в состоянии. Их эффективность не высока постольку, поскольку они не соответствуют не только потребностям социума, но и уровню правосознания его населения.
По мнению С.С. Алексеева [1, с. 26-27] и Ю.Я. Баскина [2, с. 43-44], естественное право - это право в широком значении, определяющее пределы социально-оправданной свободы и определенного поведения. Следовательно, выражая идеалы и требования природных, естественных условий человеческого общежития, оно выступает базисным основанием позитивного права, его фундаментальной основой.
Естественное право вечно, возникает с зарождением человеческого общества и может исчезнуть только с его крушением. История дает многочисленные примеры, подтверждающие это мнение. Вспомним крушение мощной Вавилонской государственности, крушение Рима. Казалось, Римская империя, имеющая развитое право и государственность, несокрушима, но... была утрачена моральность права и государственной власти. Сами властители Рима оказались вовлеченными в затягивающий водоворот жестокости и разврата, который базировался на позитивном праве, утвердившим. Вопреки естественному праву, всевластие императоров. Император Калигула прославился развратом и жестокостью, полководец Максентий совершал человеческие жертвоприношения прямо на площадях столицы, Император Коммод убивал людей в гладиаторских боях. Согласно исследованиям А.Г. Сергеева с 235 по 284 год 18 римских импе-
