CC BY
39
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ
Ю.И. Лебедева
В данной статье раскрываются понятия «самосознание», «нравственное самосознание» и их особенности в подростковом возрасте, а также описывается модель формирования нравственного самосознания подростков группы риска во внеурочной работе в процессе коррекционно-педагогической деятельности.
Ключевые слова: самосознание, подростки группы риска, нравственное самосознание, модель, внеурочная работа, коррекционно-педагогическая деятельность.
В ходе научно-исследовательской работы нами была разработана модель формирования нравственного самосознания подростков группы риска во внеурочной работе в процессе коррекционно-педагогической деятельности. Предложенная модель имеет следующую структуру: компоненты нравственного самосознания, цель, задачи, принципы внеурочной деятельности, условия ее реализации, содержание, методы, приемы и средства, критерии и показатели, определяющие развитие нравственного самосознания, уровни, ожидаемый результат проведенной работы.
Целью опытно-экспериментальной работы является формирование нравственного самосознания подростков группы риска. В качестве ведущих задач были определены:
- формирование у подростков совокупности знаний и представлений о системе общественно значимых нравственных норм и моральных ценностей;
- развитие у них стремления к нравственному саморазвитию и самовоспитанию;
- обучение подростков группы риска осознанному нравственному выбору в принятии решений в сложных жизненных ситуациях, ответственности за принятое решение;
- формирование у подростков способности к рефлексии, самоанализу и самооценке собственных действий и поступков, соответствие их нравственным нормам и ценностям;
- воспитание активной жизненной позиции, непримиримого отношения к безнравственным поступкам и аморальному поведению.
Во внеурочной работе с подростками группы риска мы опираемся на следующие педагогические принципы: гуманистической направленности педагогического процесса; опоры на положительное в подростке, на сильные стороны его личности; сознательно-
сти и активности подростка в педагогическом процессе; учета индивидуальных и возрастных особенностей подростка; целостности и единства педагогического процесса; комплексного использования методов и приемов педагогической деятельности; интеграции усилий ближайшего социального окружения [1].
В процессе работы по формированию нравственного самосознания подростков
группы риска нами были выделены следующие педагогические условия.
1. Диагностико-аналитические: организация системы диагностической работы; определение критериев и показателей сформированное™ нравственного самосознания подростков; выявление реального уровня сформированное™ самосознания подростков группы риска; проектирование процесса формирования нравственного самосознания подростков.
2. Организационно-педагогические: разработка программ, форм и методов работы; организация просветительской работы с педагогами и родителями об особенностях нравственного и личностного развития подростков указанной группы.
3. Содержательно-технологические: личностно-ориентированная работа; обеспечение успеха в самореализации подростка; организация оптимального общения обычных подростков и подростков группы риска; применение разнообразных форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы, позволяющих скорректировать и развить нравственное самосознание учащихся.
4. Этико-психологические условия: создание психологического комфорта подростков и педагогов, проявление поддержки, веры и эмпатии подростков; позитивная уста-
новка на участие в коррекционно-педагогическом процессе.
Внеурочная воспитательная работа с подростками группы риска проводилась по следующим направлениям: формирование у подростков нравственных знаний и представлений; воспитание позитивного отношения к нравственным нормам и моральным ценностям; создание ситуаций, требующих проявления нравственного поведения подростков; воспитание у подростков группы риска навыков самоанализа и оценки собственных действий и поведения.
Основной упор в системе коррекционнопедагогической деятельности мы делаем на групповые формы работы. Это объясняется тем, что ведущим и особо значимым видом деятельности для подростков является общение. Именно в группе формируется самооценка личности, а также происходит формирование отдельных нравственных ценностей и форм поведения. Хорошо зная всех членов коллектива и коллектив в целом, подросток сознательно и избирательно реагирует на мнение каждого, ориентируясь на отношения, оценки и ценности, сложившиеся в совместной деятельности.
В ходе внеурочной воспитательной работы использовались следующие методы педагогического воздействия: беседа, ролевая игра, анализ ситуаций с нравственным содержанием, участия в воспитывающих ситуациях, социальные пробы-испытания, решение моральных дилемм, положительный пример, рефлексия, психологический тренинг, активное участие подростков в социально значимых делах (помощь пенсионерам, участникам ВОВ, организация и участие в концертах для них, утренников для детей-сирот, находящихся в детских домах, организация встреч с участниками войны в Чечне и т. п.).
Для эффективности проводимой работы нами использовались следующие приемы педагогического воздействия:
- прием доверия: подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он может проявить свои знания и умения;
- прием активизации (создания) целевой установки: совместно с подростком разрабатываются правила повседневной деятельности;
- прием включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить умение сотрудничать с одноклассниками;
- прием мобилизации внутренних сил подростка: важно раскрыть перед подростком его возможности, показать значимость проводимой работы лично для него;
- прием постепенного приучения к общественно полезной деятельности: поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;
- прием перевода критики в самокритику - побуждает подростка дать объективную оценку собственных поступков и их результатов;
- прием стимулирования личного достоинства подростка: подростку предлагают посильную работу, укрепляют его веру в успех, поддерживают в трудных ситуациях;
- прием поощрения: похвала-поддержка, похвала-побуждение к выполнению принятых решений [1].
Нравственное самосознание представлено в единстве трех компонентов: когнитивного, эмоционально-волевого и рефлексивного. Аффективный компонент в структуре нравственного самосознания представляет собой относительно устойчивое отношение к себе и его оценку с позиций моральных норм и ценностей. Когнитивный компонент - это система представлений о себе как о субъекте нравственной активности. Это совокупность знаний, понятий, суждений и взглядов личности с точки зрения нравственных норм и ценностей. Волевой компонент представлен тенденцией действовать на основе усвоенных моральных и нравственных норм и присвоенных моральных ценностей, руководствуясь собственными моральными убеждениями [2].
В результате системного анализа каждого компонента нами были выделены следующие критерии сформированное™ нравственного самосознания.
1. Когнитивный критерий. Данный критерий представлен следующими показателями: знание подростком нравственных норм и ценностей, система представлений о себе как носителе нравственных качеств и как о субъекте нравственной активности.
2. Регулятивный. Показатели: ориентировка в поведении на нравственные нормы и ценности, активная нравственная позиция,
стремление к развитию и совершенствованию собственных нравственных качеств.
3. Эмоционально-оценочный представлен отношением к моральным нормам и ценностям, оценкой себя как носителя нравственных качеств и субъекта нравственной активности.
Также мы выделили три уровня сформированное™ нравственного самосознания у подростков группы риска, базирующиеся на динамике проявлений показателей:
1) низкий уровень. Данному уровню соответствуют низкие показатели по шкале оценки подростком себя как носителя нравственных качеств, неадекватность знаний о себе с позиций нравственности либо принятие собственной безнравственности как нормы, несформированная система представлений об общечеловеческих ценностях, незнание или поверхностное знание сути нравственных качеств личности, низкий уровень регулятивности собственного поведения, конфликтность, проявление вербальной и невербальной агрессии в поведении;
2) средний уровень составляют средние показатели самооценки, недостаточный уровень знаний о себе как о носителе нравственных качеств, пассивная позиция в отношении потребности нравственного саморазвития, несформированная либо частично сформированная система представлений об общечеловеческих ценностях, средний уровень регуляции собственного поведения, проявления вербальной и невербальной агрессии;
3) высокий уровень, соответственно, представлен высокими результатами по всем показателям. Это адекватность самооценки и знаний о себе как о носителе нравственных качеств подростка группы риска, его стремление к саморазвитию и самовоспитанию, сформированная система социально значи-
мых ценностей, неконфликтность, высокий уровень регуляции собственного поведения.
Процесс коррекционно-педагогической деятельности был направлен на формирование личности подростка группы риска, наделенную следующими характеристиками:
1) стремление к самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию;
2) способность к нравственному выбору в сложных жизненных ситуациях, стремление определиться, обосновать выбор внутри своего «Я»;
3) способность к рефлексии, потребность в ней как в необходимом условии регулирования собственного поведения;
4) активная позиция личности, стремление и способность анализировать собственные мысли, чувства и поступки, результаты собственных действий и отношений;
5) умение контактировать с людьми разных возрастных групп и социальных общностей, тактичность, неконфликтность;
6) обладание устойчивой системой социально значимых ценностей.
1. Гонеев А.Д., Годовникова Л.В. Работа учителя с трудными подростками. М., 2008.
2. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
Поступила в редакцию 18.07.2008 г.
Lebedeva Yu.I. The model of forming moral self-consciousness of risk-group teenagers at extracurricular activity. In the present article the author provides explanations for concepts “self-consciousness” and “moral self-consciousness”, describes their peculiar properties by the example of teenagers as well as depicts a model of forming moral self-consciousness of teenagers at risk during off-hour job in the context of correctional pedagogics.
Key words: self-consciousness, risk-group teenagers, moral self-consciousness, model, extracurricular work, correction-pedagogical activity.
