CC BY
67
Н.Б. Парфенова
МЕТОДОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО МОНИТОРИНГА ЗДОРОВЬЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Сложившаяся в последние годы в России ситуация определяется как демографическая катастрофа, проявляющаяся в резком ухудшении физического, психического и духовного здоровья, особенно подрастающего поколения. Это обусловлено не только социально-экономическими реформами, но, более всего, образом жизни большой части населения, связанным с отрывом от природы, гиподинамией, курением, систематическим потреблением алкоголя и других наркотиков.
Знания по психологии, возрастной физиологии и психофизиологии дают возможность педагогам осуществлять учет индивидуальных свойств обучаемого при организации учебновоспитательного процесса в образовательных учреждениях. Многочисленные школы и концепции обучения и воспитания отражают непрерывный поиск и усилия, предпринимаемые педагогами и психологами в направлении повышения качества и эффективности образования. Существует и психофизиологический аспект решения данной проблемы. В частности встает проблема "физиологической" цены, которую платят учащиеся за приобретение знаний, а также проблема энергетических затрат, которые сопровождают процесс обучения и которые можно оценить через изменения функционального и психического состояния учащегося. Известно, что стресс любой этиологии снижает результаты учебной деятельности, влияет на развитие и протекание когнитивных процессов, вызывает задержку в развитии, влияет на становление личности и формирование индивидуального стиля деятельности, в конечном итоге ухудшает состояние здоровья учащихся. В условиях социально-экономических реформ в стране, предъявляющих к человеку особые, часто экстремальные нагрузки и испытания, существенно должна измениться сама концепция психологии здоровья. Понятие "здоровье" характеризуется сложностью, неоднозначностью и неоднородностью состава. Несмотря на мнимую простоту его обыденного понимания, в нём отражаются фундаментальные аспекты биологического, социального, психического и духовного бытия человека в мире [1].
Существуют десятки концепций, основанных на различном понимании и определении здоровья. В 80-е годы рабочая группа ВОЗ, обсуждая "Концепции и принципы обеспечения здоровья", составила итоговый документ, в котором здоровье рассматривается как степень способности индивида или группы, с одной стороны, реализовывать свои стремления и удовлетворять потребности, с другой - изменять среду или кооперироваться с ней. Здоровье в настоящее время рассматривается как проявление внутренней активности, в значительной степени противостоящей внешним воздействиям, умение жить. С этой точки зрения здоровье определяется как способность к самосохранению, саморазвитию и самосовершенствованию [2].
Наряду с медицинским, социологическим, философским аспектами здоровья все большее место начинают занимать проблемы психического и психологического здоровья.
Психологическое здоровье - это умение эффективно взаимодействовать с изменяющейся окружающей средой, в результате чего формируется система позитивных представлений о самоэффективности. Полное раскрытие потенциальных возможностей личности, проявление ее творческой активности возможно только в том случае, когда человек чувствует себя компетентным и результативным, выполняя какой-либо вид деятельности. Люди с высокой самоэффективностью отличаются оптимистичной верой в свои возможности, они более настойчивы, менее тревожны, лучше справляются с поставленными задачами.
Исследование психологических особенностей самоэффективности учащихся позволяет разрабатывать новые, более эффективные методы обучения и воспитания, направленные на оптимизацию развития этого качества не только в учебной деятельности, но и в процессе формирования личности в целом. Кроме того, знание педагогом закономерностей становления самоэффектив-
ности дает ему возможность выявлять те или иные особенности ее формирования у конкретного учащегося, а также создавать оптимальные условия, обеспечивающие положительные изменения в самосознании обучаемого, способствующие его развитию в этом направлении [3].
Необходимо вооружать ребенка, подростка, юношу средствами самопонимания, само-принятия и саморазвития в контексте взаимодействия с окружающими людьми, в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира. В образовательных учреждениях разрабатываются и внедряются в практику учебного процесса программы сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи. Мы предлагаем модель проблемно-ориентированного мониторинга, разработанного в соответствии со следующими методологическими принципами:
- принцип комплексности предполагает отслеживание формирования здоровья учащихся с позиции физического, психического, психологического и социального здоровья;
- принцип дифференцированности предполагает дифференциацию основных проблем по видам и уровням (физическое, психическое, психологическое, социальное) здоровья, отслеживание здоровьеформирующих технологий по основным направлениям деятельности психо-лого-валеологической службы (проектировочная, психопрофилактическая, просветительская) с дифференциацией соответствующих задач, средств и планируемых результатов мониторинга;
- принцип системности предполагает выявление в процессе мониторинга интегральных качеств на основе валидных показателей, отражающих основные аспекты физического, психического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- принцип междисциплинарности предполагает отслеживание и анализ основных показателей здоровья на основе теоретических знаний и условий операционализации диагностических процедур исследования психофизиологических, физических, психологических, педагогических, санитарно-гигиенических индикаторов здоровья обучающейся молодежи.
Цель проведения комплексного психолого-физиолого-педагогического мониторинга состояния здоровья и адаптации обучающихся в процессе обучения: отслеживание психолого-физиолого-педагогического состояния здоровья и адаптации учащейся молодежи в процессе социальной и профессиональной адаптации к обучению и жизнедеятельности в изменяющихся условиях.
В общем виде задачу мониторинга психолого-физиолого-педагогического состояния здоровья и адаптации учащейся молодежи можно обозначить как выявление проблем в процессе обеспечения сохранения и укрепления здоровья обучающих и обучающихся.
Для решения этой задачи программа мониторинга психолого-физиолого-педагогического состояния здоровья и адаптации учащейся молодежи должна предусматривать мониторинг по следующим направлениям деятельности: отслеживание процесса проектирования, профилактики, просвещения состояния здоровья и адаптации учащейся молодежи со стороны административно-управленческих органов и психолого-валеологической службы.
I. Мониторинг проектировочной деятельности образовательного учреждения, т.е. создания и поэтапного внедрения в практику учебно-воспитательной работы проекта психолого-валеологической ситуации сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи.
Этот вид профессиональной деятельности представляет сложное взаимодействие психологов с педагогами, физиологами, преподавателями физкультуры, методистами, социальными работниками, администрацией учебного заведения по прогнозированию будущей ситуации здорового образа жизни и закладыванию в нее таких психолого-физиологических и педагогических условий, которые бы обеспечивали оптимальную жизнедеятельность учащихся и способствовали формированию здорового образа жизни. Мониторинг проектировочной деятельности предполагает:
1) Анализ развития учащейся молодежи в условиях социально-экономических реформ с позиции здоровьесберегающих и здоровьеформирующих принципов. Решение данной задачи возможно при совместной работе с региональными и федеральными программами. В программу мониторинга психолого-физиолого-педагогического состояния здоровья и адаптации учащейся молодежи должны быть включены по данному направлению следующие задачи:
- отслеживание эффективности разработки постоянно действующей общедоступной системы адаптированной информации для обучающих и обучаемых по основным психологическим, валеологическим и социальным аспектам здоровьесбережения и здоровьеформирования;
- отслеживание эффективности проекта условий для обеспечения духовного и физического развития учащейся молодежи;
- анализ проекта деятельности молодежных объединений (спортклубы, туристические клубы, КВН, кружки и т.п.) с позиции здоровьеформирующих принципов.
2) Анализ организации жизнедеятельности учащейся молодежи. Задачи мониторинга:
- изучение учащейся молодежи с позиции соответствия возрастным, профессиональным и социальным нормам развития (адаптация учащихся к учебной деятельности, жизненные ориентации учащихся, динамика ценностных ориентаций в условиях социально-экономических реформ, профессиональное самоопределение и предпосылки профессиональной компетентности учащейся молодежи);
- анализ организации здорового образа жизни и гигиены умственного труда учащихся (факторы формирования здоровья - рациональное питание, отдых, труд, природные и социальные условия в комплексе мероприятий по организации здорового образа жизни);
- анализ формирования культуры умственного труда учащихся (умение работать на занятиях, самоанализ учебной деятельности и оптимального стиля поведения);
- анализ организации социально-психологического сопровождения учащихся;
- изучение удовлетворенности учащихся степенью вовлеченности в учебный процесс;
- изучение удовлетворенности взаимоотношениями между участниками учебно-воспитательного процесса;
- изучение воздействия информационно-компьютерных технологий в учебном процессе на здоровье обучающихся;
- анализ эффективности "адаптационной недели" в начале учебного года с учащимися.
II. Мониторинг психопрофилактической деятельности, т.е. поддержки, укрепления и формирования здоровья учащихся. Задачи мониторинга:
- своевременное выявление проблем физического, психологического и социального здоровья учащихся, которые могут в дальнейшем процессе обучения обусловить возникновение определенных сложностей в интеллектуальном или личностном развитии;
- отслеживание предупреждения возможных осложнений в адаптации учащихся к новым условиям деятельности в различные периоды их обучения;
- диагностика функционального состояния и психофизиологических показателей умственной работоспособности учащихся;
- анализ результатов коррекции или преодоления серьезных психолого-валеологических трудностей и проблем, возникающих у учащихся.
III. Мониторинг психолого-валеологического просвещения, т.е., приобщения учащихся и преподавателей к психологическим и валеологическим знаниям, обеспечивающим культуру здорового образа жизни. Задачи мониторинга:
- мониторинг информирования учащихся и преподавателей с основными закономерностями и условиями благоприятного физического и психического развития;
- анализ просвещения обучаемых о результатах новейших исследований по проблеме сохранения и укрепления здоровья;
- анализ процесса формирования потребности в стремлении к знаниям о здоровом образе жизни, желании использовать их в самопознании и знании других.
Требования к организации комплексного мониторинга психолого-физиолого-педагоги-ческого состояния здоровья и адаптации учащейся молодежи:
- ориентированность на проблему;
- ориентированность на учащегося;
- разнообразие методов отслеживания;
- структурированность.
Ориентированность на проблему
Под проблемой мы понимаем чрезмерность требований, предъявляемых к адаптационным возможностям учащихся. Такая перегрузка может быть следствием недостаточных физических и внутрипсихических ресурсов, обусловленных историей жизни обучаемого, и предъявляющих особенно высокие требования обстоятельств его жизнедеятельности.
Проблемы могут вести к нарушению функционирования физических и психических процессов и сказываться на успешности учебной деятельности и здоровья. Наличие проблемы ограничивает возможности адекватного приспособления учащегося к реальным условиям жизни и мешает ему увидеть ресурсы решения проблемы. Обычно учащиеся не могут сами сформулировать проблему, и задача диагноста в процессе мониторинга "увидеть" проблемы, стоящие за внешними проявлениями и поведением учащихся.
Ориентированность на учащегося
В основу мониторинга закладывается целостное видение обучаемого в процессе его развития. При этом проблемы учащегося рассматриваются как необходимые препятствия в процессе его личностного роста и развития, актуальное кризисное состояние выступает в качестве симптома затрудненности или невозможности дальнейшего развития. Причинами препятствий роста могут быть как недоразвитие функций, соответствующих новообразованиям предыдущих возрастных периодов, так и неблагоприятные условия социального окружения, а также сформированные к данному периоду неадекватные компенсации и защиты в виде дезадаптивных ролей и отклоняющегося поведения, что ведет к отклонению от норм физического, психологического или социального здоровья.
Многообразие методов отслеживания
Реализация модели технологии проведения комплексного психолого-физиолого-педаго-гического мониторинга состояния здоровья и адаптации обучающихся предусматривает использование диагностических средств отслеживания по основным формам деятельности пси-холого-валеологической службы учебного заведения:
1. Анализ документов проектировочной деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
2. Анализ психопрофилактической деятельности:
1) Первичная профилактика - работа с учащимися, имеющими незначительные физические, эмоциональные, поведенческие и учебные затруднения, которые могут привести к дезадап-тивному поведению:
- методы и методики диагностики основных форм дезадаптации: задержки когнитивного развития (познавательная дезадаптация), несформированности эмоционально-волевой сферы (эмоциональная дезадаптация), несформированности навыков эффективной коммуникации (социальная дезадаптация);
- методы и методики диагностики стресса и реабилитации постстрессовых состояний учащихся ;
- психосоматический подход в профилактике соматических заболеваний;
- диагностика уровня невротизации и психопатизации учащейся молодежи;
- диагностика и способы рационального разрешения конфликтов.
2) Вторичная профилактика - работа с "группой риска":
- диагностика и выявление учащихся "группы риска";
- методы вторичной психопрофилактики в форме коррекционно-развивающих занятий с учащимися, у которых наблюдается стойкое отставание в развитии (несформированность основных умений и навыков, пробелы в знаниях, несформированность произвольности, мышления, эмоционально-волевой сферы, отклоняющееся поведение).
3) Третичная профилактика - коррекция серьезных психологических трудностей и проблем:
- приемы снижения утомляемости учащихся ;
- диагностические приемы работы с семьей как источником психологической травматиза-
ции личности ребенка, способы преодоления конфликтов между родителями и детьми, методы психокоррекции семейных отношений;
- методы психологической помощи учащимся, страдающим наркотическими зависимостями, специфика консультирования учащихся с зависимостями и суицидальными тенденциями;
- методы ресоциализации учащихся с девиантным поведением.
3. Анализ просветительской деятельности.
- Обсуждение полученных результатов на психолого-педагогическом консилиуме (индивидуальные данные) и методическом совещании (групповые данные) с преподавателями и классными руководителями (кураторами), индивидуальные беседы и консультирование с родителями;
- представление учащихся о психорегуляции, о психофизиологических механизмах саморегуляции, о психолого-педагогических условиях, способствующих /препятствующих/ саморегуляции;
- анализ средства стимулирования саморегуляции и преодоления психологических барьеров со стороны психолого-валеологической службы.
Структурированность процесса мониторинга
Процесс мониторинга должен быть не только комплексным, но и структурированным, отражающим последовательность отслеживания состояния здоровья учащихся, сопоставимость полученной информации и возможность решения выявленных проблем. Структура процесса мониторинга:
- создание устойчивых доброжелательных отношений и установление конструктивных рабочих отношений между диагностом и учащимся (его значимым окружением);
- диагностика, изложение (или видение) проблемы;
- анализ проблемы с учетом существующих в настоящее время условий, истории жизни обучающегося и значения проблемы для жизнедеятельности;
- определение проблемы, постановка цели и планирование сопровождения;
- управление (разрешение) проблемы и использование полученных результатов с целью здоровьеформирующих технологий в образовательном учреждении.
К применяемым диагностическим приемам получения информации о состоянии здоровья обучающихся и условиях, способствующих сохранению и укреплению здоровья в процессе обучения, предъявляются требования:
- надежность и валидность применяемых диагностических процедур;
- объективность получаемой информации;
- сравнимость полученных эмпирических данных;
- прогностичность полученной информации для разработки и внедрения здоровьеформирующих технологий в образовательный процесс.
Изложенные требования обязательно учитываются при проблемно-ориентированном мониторинге состояния здоровья обучаемых и соответствующем подборе диагностических методов и методик, проведении анализа полученных результатов.
Литература
1. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб., 1998.
2. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М., 2002.
3. Парфенова Н.Б., Митицина Е.А. Самоэффективность как фактор здоровья учащейся молодежи // Проблемы психологии здоровья: Сб. научн. статей / Под ред. Н.Б. Парфеновой. Псков, 2002.
