Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

General pedagogics, history of pedagogics and education

УДК 37.01

Л. И. Кундозерова

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Успешность и результативность научных исследований определяется уровнем сформированности научно-исследовательской компетентности, включающей множество научных компетенций (знаний, умений, навыков и опыта работы). Педагогическая научно-исследовательская деятельность имеет свою структуру и этапы, среди которых важнейшим является этап проектирования, планирования, постановки педагогического эксперимента, оценка его результатов. В статье представлен основной компонентный состав научных психолого-педагогических компетенций (научные методы психолого-педагогических исследований, методы естественного и лабораторного педагогического эксперимента и оценки его результатов).

Ключевые слова: методология; методы психолого-педагогических исследований; педагогический эксперимент.

L. I. Kundozerova

METHODOLOGY AND METHODS OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL RESEARCHES

The success and effectiveness of the research is determined by the level of development of scientific-research competence , including a number of scientific competencies (knowledge, skills and experience ). Educational research — research activity has its own structure and stages , among which the most important is the stage of designing, planning , setting pedagogical experiment , the evaluation of its results . The article presents the main component composition of scientific psychological and pedagogical competencies (scientific methods of psycho — educational research , methods of natural and laboratory pedagogical experiment and evaluate its results. The article presents the main component composition of scientific psychology — pedagogical competencies ( scientific methods of psycho — educational research, methods of natural and laboratory pedagogical experiment and evaluate its results).

Keywords: methodology; methods ofpsychology and pedagogical researches; pedagogical experiment.

© Кундозерова Л. И., 2016.

Методология — это система руководящих положений для решения проблем, включающая этапы, задачи, принципы, методы, правила, положения, способы, приемы и средства, используемые для извлечения знаний в данной предметной области, а также систематическое изучение и описание методов, которые применяются, могут применяться или применялись в научных исследованиях.

Педагогическое исследование — процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых педагогических знаний о закономерностях, структуре, механизмах, содержании, методике, принципах и технологиях обучения, воспитания, развития.

Психологические исследования позволяют получать точные и достоверные знания о психических явлениях, диагностировать и оценивать конкретное психическое явление, разрабатывать психологические теории, описывающие и объясняющие явления психики.

Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экспериментальный характер. По направленности выделяют следующие типы педагогических исследований:

• фундаментальные — поисковые, описательные и объясняющие

исследования, проводимые в целях углубления понимания педагогической действительности; в рамках фундаментальных исследований генерируются новые педагогические идеи, принципы, концепции, теории, системы, являющиеся основой современного прогресса и развития в сфере образования;

• прикладные — исследования, связанные с практическим применением достижений педагогической науки, которые используют накопленные педагогические теории, знания, методы, техники для решения общественно-, бизнес- и клиенто-ориентированных практических задач образования;

• разработки — исследования, обосновывающие конкретные научно-практические рекомендации, учитывающие уже известные теоретические положения.

Метод исследования — это основные способы, процедуры и приемы получения новых знаний для решения поставленных научных задач. На рис. 1-1 показана классификация методов педагогических исследований, предложенная А. М. Новиковым [5, с. 4-51].

Методы педагогических исследований

| Теоретические | Методы-операции

Анализ Синтез

- Сравнение

Абстрагирование Конкретизация

- Обобщение

- Формализация

Индукция Дедукция

Идеализация

- Аналогия

- Моделирование Мысленный эксперимент

| Методы-действиТ"|

Диалектика (как метод)

Научные теории, проверенные практикой

Выявление и разрешение противоречий

Метод анализа систем знании

Дедуктивный

- (аксиоматический) метод

Индуктивно-дедуктивный метод

- Доказательство

- Постановка проблем

- Построение гипотез

| Эмпирические |

| Методы-операций""] Мегоды-действиТ"|

- Изучение

- литературы

- документов

результатов деятельности

- Наблюдение

- Измерение

- Опрос

^ Экспертные оценки

- Тестирование

Методы - отслеживания объекта

Обследование

Мониторинг

Изучение и обобщение опыта

Методы Г б

- преобразования 1 рэ ота

^ Эксперимент

*_________________________________________________'

Рас. 1-1. Классификация методов педагогических исследований А. М. Новикова

Согласно классификации

А. М. Новикова выделяют теоретические и эмпирические методы педагогических исследований, которые, в свою очередь, подразделяются на две группы:

• методы-действия — способы достижения поставленных целей и решения задач;

• методы-операции — приемы и операции, используемые в познании действительности (теоретических или практических исследованиях).

Педагогический эксперимент — это активное вмешательство в предмет исследования с заранее поставленными исследовательскими целями.

Классификация методов психологических исследований показана на рис. 1-2.

Организационные

Эмпирические

Сравнительный Лонгитюдный омплексный

^-Наблюдение Обсервационные 1

■--О—Самонаблюдение

Естественный

Эксперимент /

--О—Лабораторный

Психодиагностический

Анализ процессов и продуктов деятельности

Моделирование

Биографический

Способы обработки _данных

Интерпретационные

качественный анализ данных

Математике- статистический анализ данных

Генетическии метод 1 -о—I

Филогенетический

Онтогенетический

/Н

Структурные методы

Классификация Типологизация

Рас. 1-2.Классификация методов психологии

Сравнительное психологическое исследование — исследование, направленное на выявление сходств/различий в выраженности изучаемого психиче-

ского явления у (групп) путем сравнения.

Лонгитюдное исследование

различных людей единовременного

психологическое

— длительное

«наблюдение» за развитием какого-либо психического явления.

В комплексном психологическом исследовании сочетаются оба этих метода.

Кратко рассмотрим эмпирические методы психологических исследований.

Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, состоящий в организованном, целенаправленном, фиксируемом восприятии, регистрации психических явлений и их изучении в определенных условиях.

Пассивное Активное

-ч По активности —V наблюдателя

Несистематическое Систематическое

По систематичности

Непосредственное По используемым

Опосредованное

средствам

Свободное ■ Поисковое ■ Аналитические-Стандартизированное -

Открытое Скрытое Прямое Косвенное

По степени формализации

По характеру взаимодействия

По фиксируемым объектам

По форме наблюдения.

г? <г~в>

плошное Выборочное

-Осознанное -Неосознанное Наблюдение окружающей среды

По вовлеченности наблюдателя

Включенное Невключенное

По условиям ^Полевое проведения X— Лабораторное

По хронологической организации наблюдения

Лонгитюдное

Периодическое

Одиночное

Рис. 1-5. Классификация видов наблюдения

Самонаблюдение, или интроспекция — наблюдение субъектом собственных психических процессов, состояний и действий без использования каких-либо инструментов или эталонов.

Метод эксперимента — метод получения новых научных знаний путем целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность участников эксперимента (испытуемых). Применение метода эксперимента целесообразно, когда исследователю известны подлежащие проверке элементы гипотезы.

Гипотеза (предположение) — предлагаемое объяснение изучаемого явления, принимаемое за основу дальнейших исследований и подлежащее проверке; в процессе исследования гипотеза может быть как подтверждена, так и опровергнута.

Переменная — атрибут (характеристика, фактор) исследуемого объекта, который может принимать различные значения из допустимого диапазона. Выделяют независимые, зависимые и дополнительные (внешние) переменные.

Независимые переменные- переменные, выбранные в качестве исходных данных/причин.

Зависимые переменные — переменные, представляющие проверяемые результаты/эффекты.

В ходе экспериментального исследования изучается влияние изменения значений независимых переменных на значения зависимых переменных.

Внешние, дополнительные переменные — независимые или зависимые переменные, которые не находятся в фокусе эксперимента для минимизации влияния этих переменных на результаты исследования.

Различают два вида эксперимента: естественный и лабораторный.

Естественный эксперимент — эмпирическое исследование, в котором экспериментальные условия определяются природными или другими факторами, лежащими вне контроля экспериментатора.

Лабораторный эксперимент — исследование, осуществляемое в искусственно созданных условиях (оборудованных лабораториях), обеспечивающих максимальный контроль над независимыми, зависимыми и внешними переменными.

Психодиагностические методы — методы, используемые для изучения индивидуально-психологических особенностей человека и факторов, лежащих в основе его поведения.

Средства современной психодиагностики разделяются на две группы: строго формализированные (тесты, опросники, некоторые методики

проективной техники и психофизиологические методики) и малоформализо-ванные (наблюдения, беседы и интервью, анализ продуктов деятельности).

На рис. 1-3 показаны виды психодиагностических методов.

Устный

По используемым средствам и форме

Письменный Очный

Заочный

Опрос

Беседа

По типу Интервью

Свободное Глубинное

Сфокусированное

V

Анкета

По характеру задания

С открытыми вопросами Стандартизированное

Опросник Тест-задание

По наличию правильных ответов

Проективный

Объективные тесты

Тесты интеллекта

Тесты

способностей

Личностные опросники

По числу диагностируемых Одномерные

качеств

Г

Многомерные

Рис. 1-3. Виды психодиагностических методов

Тест — «стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики вы-

раженности психических свойств или состояний у индивида при решении практических задач» [1, с. 546].

Манипулятивные "Карандаш-бумага" Аппаратурные Ситуационно-

го способу реализации

Бланковые

Закрытые

Открытые

Ассоциативно-

образные

Образные Креативно-

продуктивные

Смешанные

Избирательные

Рис. 1-4. Классификация психологических тестов

Анализ процессов и продуктов ваний. Математические методы исполь-

деятельности — метод выявления спе- зуются при обработке сложных тестов,

цифических особенностей деятельности методик с многократными способами

человека, включенных в нее психиче- вычисления.

ских процессов, а также психического Генетический метод — способ

склада личности на основе изучения изучения психических явлений посред-

продуктов труда, являющихся результа- ством анализа процесса их возникнове-

тами этой деятельности (изобретений, ния и развития от низших форм к

книг, писем и т. п.). высшим.

Моделирование — метод исследо- Генетический метод — это метод

вания психических закономерностей 1) исследования истории развития

посредством построения моделей пси- личности или какого-либо психического

хических явлений и изучения их функ- явления (онтогенез); ционирования. 2) изучения генезиса индивидуаль-

Качественные и количественные ных психических особенностей челове-

(математико-статистические) методы ка, выяснения соотношения ролей гено-

применяются для обработки результа- типа и среды в их формировании

тов психолого-педагогических исследо- (филогенез).

Литература

1. Большой психологический словарь / [Авдеева Н. Н. и др.]; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — 3-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 666 с.

2. Краевский В. В. Общие основы педагогики : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика». — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 256 с.

3. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 393 с.

4. Новиков А. М. Основания педагогики : пособие для авторов учебников и преподавателей. — М.: Издательство «Эгвес», 2010. — 208 с.

5. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. — М.: СИН-ТЕГ, 2007. — 668 с.

6. Реан А. А. Психология и педагогика : учеб. для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордов-ская, С. И. Розум. — СПб.: Питер, 2010. — 432 с.

7. Щербатых Ю. В. Общая психология. — М. [и др.]: Питер, 2010. — 272 с.

Сведения об авторе

Кундозерова Людмила Ивановна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк), профессор кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной педагогики, доктор педагогических наук, профессор. E-mail: Kundozerova@gmail. com

Information about authors

Kundozyorova Lyudmila Ivanovna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk), professor of the chair of penal psychology and penal pedagogics, doctor of pedagogical sciences, professor. E-mail: Kundozerova@gmail.com