CC BY
15
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 9. С. 96-106. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 9. P. 96-106.
Научная статья УДК 378.178
https://doi.org/10.24158/spp.2022.9.14
Методологические основы разработки модели системы подготовки субъектов образования к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства
Наталья Валерьевна Гусева1, Светлана Викторовна Горская2, Елена Викторовна Лёвкина3, Светлана Олеговна Щелина4, Тамара Тимофеевна Щелина5
123Д5Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского, Арзамасский филиал, Арзамас, Нижегородская обл., Россия, soleilfun@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема отсутствия научно разработанной модели системы подготовки субъектов к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства, которая обеспечит формирование и развитие профессионально компетентной личности работника современной сферы образования. Рассмотрено понятие психологически безопасного и комфортного образовательного пространства как сложной системы и процесса, единой концепции и интеграции усилий психолого-педагогического сообщества общеобразовательных учреждений и научно-педагогических кадров вуза по проектированию психологически безопасного и комфортного образовательного пространства в современных социокультурных условиях. Актуальность проблемы обусловлена растущей динамикой опасных ситуаций, поэтому безопасность становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности образовательной организации. Изучено отношение участников образовательного процесса Нижегородской области к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства образовательных организаций. Анализ показал, что в качестве ключевых проблемных зон выступают: необходимость изменения образовательного пространства с увеличением зон креативного образовательного пространства, создание комфортной и психологически безопасной атмосферы внутри учреждения, что приводит к необходимости обновления системы подготовки субъектов образования к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства. На основе результатов исследования и анализа опыта Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского разработана модель системы подготовки субъектов к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства, которая представлена целевым, содержательным, субъект-объектным, организационно-методическим, диагностико-оценочным и результативным компонентами. Представленная модель выполняет интегрирующую, социокультурную и профессионально-адаптирующую функции, что позволяет использовать её не только в вузе и общеобразовательном учреждении, но и в системе повышения квалификации и профпереподготовки всех субъектов образования.
Ключевые слова: психологически комфортное образовательное пространство, дизайн, модель, система подготовки студентов к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства.
Для цитирования: Гусева Н.В., Горская С.В., Лёвкина Е.В., Щелина С.О., Щелина Т.Т. Методологические основы разработки модели системы подготовки субъектов образования к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 9. С. 96-106. https://doi.org/10.24158/spp.2022.9.14.
Original article
Methodological Bases for Developing a System for Preparing Educational Subjects for the Organization of a Psychologically Safe and Comfortable Educational Space
Natalia V. Guseva1, Svetlana V. Gorskaya2, Elena V. Levkina3, Svetlana O. Shchelina4, Tamara T. Shchelina5
123A5National Research Lobachevsky University of Nizhny Novgorod, Arzamas branch, Arzamas, Nizhny Novgorod region, Russia, soleilfun@mail.ru
Abstract. The authors view the problem of the lack of a scientifically developed model of the system for preparing subjects for the organization of a psychologically safe and comfortable educational space, which will ensure the formation and development of a professionally competent personality of a worker in the modern education. The concept of a psychologically safe and comfortable educational space is considered as a complex system
© Гусева Н.В., Горская С.В., Лёвкина Е.В., Щелина С.О., Щелина Т.Т., 2022
and process, a single concept and integration of the efforts of the psychological and pedagogical community of educational institutions and the scientific and pedagogical staff of the university to design a psychologically safe and comfortable educational space in modern sociocultural conditions. The relevance of the problem is due to the growing dynamics of dangerous situations, so safety becomes a pre-requisite and considered as one of the criteria for the effectiveness of the educational organization. The attitude of the participants in the educational process of the Nizhny Novgorod region to the organization of a psychologically safe and comfortable educational space of educational organizations was studied. The analysis showed that the key problem areas are: the need to change the educational space with an increase in the zones of creative educational space and the creation of a comfortable and psychologically safe atmosphere within the institution, which leads to the need to update the system of preparing educational subjects for the organization of a psychologically safe and comfortable educational space. Based on the results of the study and analysis of the experience of the Arzamas branch of the National Research Loba-chevsky University of Nizhny Novgorod, a model of the system for preparing subjects for the organization of a psychologically safe and comfortable educational space has been developed, which is rep-resented by target, content, subject-object, organizational-methodical, diagnostic-evaluative and productive components. The presented model performs an integrating, socio-cultural and professionally adaptive function, which allows it to be used not only in higher educational institutions and educational institutions, but also in the system of advanced training and professional retraining of all subjects of education.
Keywords: psychologically comfortable educational space, design, model, system of preparation of subjects for the organization of a psychologically safe and comfortable educational space
For citation: Guseva, N.V., Gorskaya, S.V., Levkina, E.V., Shchelina, S.O. & Shchelina, T.T. (2022) Methodological Bases for Developing a System for Preparing Educational Subjects for the Organization of a Psychologically Safe and Comfortable Educational Space. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (9), 96-106. Available from: doi:10.24158/spp.2022.9.14 (In Russian).
Проблема отсутствия научно разработанной модели системы подготовки субъектов к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства, которая обеспечит формирование и развитие профессионально компетентной личности работника современной сферы образования, продолжает актуализироваться в жизни современного педагогического сообщества. С одной стороны, безопасность образовательной организации, с нашей точки зрения, является гарантом физического и психологического здоровья подрастающего поколения, необходимым условием для полноценной включенности личности в процесс овладения знаниями, умениями и навыками, самореализации, самообразования. Психологическая безопасность для любого субъекта отношений предполагает, в первую очередь, психологическую защищённость от всех видов насилия, благоприятный психологический климат в образовательной организации, включённость каждого участника образовательных отношений в систему взаимоотношений, основанных на демократическом стиле общения, доверии, толерантности; удовлетворение потребностей личности в самореализации; способность человека находить внутриличност-ные ресурсы для противостояния стрессовым ситуациям; ощущение комфортности в коллективе. С другой стороны, государство в настоящее время обозначило перед системой образования в области подготовки человека определенного качества стратегические цели, которые напрямую связаны со стремительно меняющимися условиями развития цивилизационного общества. Соответственно, для реализации этих целей требуется подготовленный кадровый состав.
Наметившаяся на сегодняшний день потребность разработки научно-методических основ проектирования психологически безопасного и комфортного образовательного пространства обусловлена существующим противоречием между потребностями современных образовательных организаций в безопасности образовательной среды и отсутствием научно разработанной модели системы подготовки субъектов к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства, обеспечивающей целостное представление о её механизмах и элементах. При этом следует отметить, что большинство авторов, среди которых Е.С. Боярова1, Л.А. Гаязова (2013), Г.М. Коджаспирова (2014), Е.В. Цирихова (2011) и др., рассматривают моделирование образовательной среды, безопасной для человека. Мы решили говорить об образовательном пространстве, так как это понятие охватывает не только создание специально организованных педагогических условий развития личности обучающегося, но и затрагивает сферу самого пространства, в котором дети находятся большую часть своего времени. Мировые тенденции создания комфортных условий обучения детей существенную роль отводят дизайн-проектированию современных образовательных учреждений. На основе анализа научной литературы по вопросам образовательного процесса в психологически безопасном и комфортном образовательном пространстве, мы поставили цель разработать и апробировать модель системы подготовки субъектов к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства, которая обеспечит формирование и развитие профессионально компетентной личности работника современной сферы образования.
1 Модели психологически безопасной образовательной среды образовательной организации: сборник практических материалов / сост. Е. С. Боярова. Ярославль, 2019. 64 с.
Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1) раскрыть проблему подготовки субъектов к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства с позиций идей системного и средового подходов, а также фундаментальных теорий отечественных и зарубежных исследователей;
2) изучить опыт, проанализировать и выявить возможности Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского для реализации подготовки субъектов образования к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства;
3) разработать и апробировать структурно-содержательную модель системы подготовки субъектов образования к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства, описать её ключевые компоненты.
В качестве объекта нашего исследования выступил процесс организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства.
Предметом исследования являются проблемные зоны педагогов, административных работников сферы образования, потребности обучающихся и их законных представителей в области организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства образовательных организаций.
Методологическую основу нашего исследования составляют идеи системного (А.Н. Аверьянов1, В.Г. Афанасьев (1980), М.Н. Каган (1973), Ю.А. Конаржевский2 и др.) и средового (О.С. Газ-ман (1995), Ю.С. Мануйлов3, В.А. Ясвин4 и др.) подходов, а также фундаментальные теории отечественных и зарубежных исследователей в области безопасности развивающейся личности в образовательном процессе (Н.В. Бабушкина5, И.А. Баева (2002), И.Л. Федотенко6 и др.), позволяющие раскрыть отдельные аспекты формирования комфортной и безопасной образовательной среды.
Следует отметить, что в основу построения модели также легли ключевые идеи следующих нормативно-правовых документов: федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф37; письмо Министерства РФ «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» N 03-1572 от 30 августа 2005 года8; федеральный проект «Формирование комфортной городской среды» (утв. Протоколом №5 от 18 апреля 2017 г.); стратегия социально-экономического развития Нижегородской области до 2035 года (утв. постановлением Правительства Нижегородской области от 21 декабря 2018 г. № 889)9; постановление Правительства Нижегородской области от 30 апреля 2014 года N 301 «Об утверждении государственной программы «Развитие образования Нижегородской области»; постановление администрации города Арзамаса от 23.03.2018 г. № 401 «Об утверждении муниципальной программы «Формирование современной городской среды городского округа город Арзамас Нижегородской области на 2018-2022 годы»»10; постановление администрации города Арзамаса от 15.02.2018 г. № 215 «Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования городского округа город Арзамас на 2018-2020 годы»»11.
1 Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. М., 1974. 271 с.
2 Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Учеб. пособие по спецкурсу. Челябинск, 1980. 93 с.
3 Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. М.; Н. Новгород, 2002. 157 с.
4 Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001. 365 с.
5 Бабушкина Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ижевск, 2001. 19 с.
6 Федотенко И.Л., Сергеева А.В., Губарева Т.В., Малий Д.В. Основы проектирования психологически безопасной образовательной среды в современной школе. Учебное пособие / под редакцией И.Л. Федотенко. Тула, 2013.
7 Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
8 <Письмо> Минобрнауки РФ от 30.08.2005 N 03-1572 "Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях" [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
9 Стратегия социально-экономического развития Нижегородской области до 2035 года [Электронный ресурс] // Стратегия развития Нижегородской области. 2018. URL: https://strategy.govemiTient-nnov.ru/static/new_design/files/Proyekt_Strategii_Nizhegorodskoy_oblasti_2035.pdf (дата обращения: 20.09.2022).
10 Об утверждении муниципальной программы «Формирование современной городской среды городского округа город Арзамас Нижегородской области на 2018-2022 годы» : постановление 401 от 23.03.2018 [Электронный ресурс] // Официальный портал органов местного самоуправления города Арзамас. URL: http://arzamas.org/postanovlenie-401-ot-23.03.2018.html (дата обращения: 20.09.2022).
11 Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования городского округа город Арза-масна 2018-2020 годы» : постановление 215 от 15.02.2018 [Электронный ресурс] // Официальный портал органов местного самоуправления города Арзамас. URL: http://www.arzamas.org/postanovleme-215-ot-15.02.2018.html (дата обращения: 20.09.2022).
Всего в исследовании участвовали более 838 человек (50 директоров, 238 педагогов и психологов, 200 учеников, 350 родителей) из школ г. Арзамаса и районов Нижегородской области. Исследование осуществлялось с мая 2020 г. по сентябрь 2021 г.
С помощью анкет и опроса выявлялись существенные компоненты целостного представления о психологически безопасном и комфортном образовательном пространстве у представителей администрации образовательного учреждения, непосредственных субъектов образовательного процесса: педагогов, обучающихся и законных представителей. Возможность охватить большее число опрашиваемых предоставили интернет-технологии - анкетирование проводилось с использованием яндекс-формы1. Цель исследования: выявление проблемной зоны и потребностей педагогов и административных работников сферы образования в области организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства образовательных организаций.
Анализируя материал для разработки модели системы подготовки субъектов к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства, мы учитывали следующие компоненты процесса подготовки кадров:
- целевой (включающий цель, задачи, функции, концептуальные и нормативно-правовые основы системы подготовки субъектов образовательного пространства к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства);
- содержательный (раскрывающий сущностные аспекты системы подготовки);
- субъектно-объектный (включающий описание объектов и субъектов системы подготовки);
- организационно-методический (деятельностный) (отражающий ключевые направления системы подготовки внутри вуза);
- диагностико-оценочный (раскрывающий критерии и уровни подготовленности субъектов образовательного пространства к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства);
- результативный (представляющий основные результаты подготовки субъектов образовательного пространства к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства).
Для нашей модели мы выделили основные функции:
- интегрирующая - обеспечивает единство идей в организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства с точки зрения психологии, педагогики и дизайна;
- социокультурная - предполагает системную помощь субъектам образовательного пространства в организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства в образовательных организациях Нижегородской области;
- профессионально-адаптационная - подразумевает содействие в адаптации студентов, начинающих педагогов, психологов и подготовку учителей с большим стажем работы к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства на практике.
Содержательный компонент раскрывает сущность системы подготовки субъектов образовательного пространства к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства.
Выделим четыре ключевых аспекта:
1) пространственно-архитектурный аспект, который раскрывает организацию образовательного пространства с материально-технической и инфраструктурной точек зрения, где особая роль принадлежит дизайну, эстетике и наличию физически безопасной образовательной среды; описывает организацию жизненного пространства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости) и архитектурно-эстетического символического пространства (различные символы: герб, гимн, традиции др.);
2) коммуникационно-организационный аспект, который отражает особенности взаимодействия и взаимоотношений субъектов образовательной среды, психологический климат в коллективе педагогов, обучающихся и родителей, где особая роль принадлежит психологии как основе построения бесконфликтного поведения и общения;
3) политико-управленческий аспект, который представляет особенности построения корпоративной культуры учреждения с точки зрения создания психологически безопасного и комфортного образовательного пространства, формирования ценностей, установок коллектива, творческих объединений педагогов, инициативных групп по проблеме, объединённых пониманием важности и необходимости развития идеи безопасности образовательной среды;
1 Анкета «Как Вы оцениваете образовательное пространство Вашего образовательного учреждения». Пример анкеты для педагогических работников и представителей администрации [Электронный ресурс] // Yandex Forms. URL: https://forms.yandex.ru/u/6189418f1bc0d22fdc00b5cc (дата обращения: 23.09.2022).
4) содержательно-методический компонент, который предполагает внедрение современных здоровьесберегающих образовательных технологий в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, выстраивающих весь учебно-воспитательный процесс (учебный план, рабочие программы, формы, методы, средства обучения и воспитания и т. п.) в аспекте безопасности и комфортности для всех его субъектов; описание содержательной сферы (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.), формы и методы организации образования, направленные на улучшение безопасности и комфортности для всех субъектов.
Субъект-объектный компонент модели позволяет представить описание субъектов и объектов в системе подготовки к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства.
В качестве субъекта выступает личность: педагога, психолога, администратора образовательного учреждения и, возможно, родителя. Здесь важно определить удовлетворённость субъекта своей профессиональной деятельностью, комфортность и безопасность условий труда и, как следствие, успешность и результативность работы, отсутствие стрессогенных факторов среды.
В качестве ключевых объектов, безопасность которых должна быть соблюдена и вокруг которых будет выстроена система подготовки субъектов образовательного пространства к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства, можно назвать:
- коммуникации, которые носят конструктивный характер и создают отношения комфортности, бесконфликтности;
- деятельность - активная, направленная на взаимодействие с окружающей средой, результативная, успешная.
Организационно-методический (деятельностный) компонент отражает ключевые направления системы подготовки субъектов образовательного пространства на базе Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства. Данный компонент представлен двумя уровнями подготовки.
Первый уровень, практико-ориентированный, рассчитан на подготовку на базе Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского молодых специалистов и представлен:
1) возможностью обучения в магистратуре на направлении подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (профили подготовки «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса», «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного образования», «Психолого-педагогическое сопровождение проектирования и реализации программ воспи-тания»)1. В учебных планах указанных профилей подготовки предполагается освоение дисциплины «Формирование комфортной и безопасной образовательной среды», где студенты изучают теоретические и прикладные проблемы психологической безопасности в образовании, психологические аспекты обеспечения безопасности образовательной среды, проектирование программ психологического сопровождения детей в трудных жизненных ситуациях, проектирование программ профилактики насилия в образовательной среде, а также комфортную образовательную среду как условие развития профессионализма педагогов. В процессе изучения дисциплины студенты выполняют контрольные задания по теоретическим основам дисциплины и учебно-исследовательские реферативные работы, где рассматривают методическое обеспечение процесса формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды, современные технологии формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды, основные направления системы воспитания и специфику принципов формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды, научно-методическое обеспечение содержания формирования психологически комфортной и безопасной образовательной среды и др. Кроме того, в период обучения магистрантов на 1 курсе предполагается прохождение производственной практики (проблемной практики), где одной из задач является осуществление психологической экспертизы (оценки) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций;
2) возможностью прохождения курсов повышения квалификации по программам «Формирование комфортной и безопасной образовательной среды», «Цифровизация, как фактор угрозы психологической безопасности современного образовательного пространства» и др.;
1 Информация о реализуемых образовательных программах, в том числе о реализуемых адаптированных образовательных программах, с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей образовательной программой, а также об использовании при реализации указанных образовательных программ электронного обучения и дистанционных образовательных технологи [Электронный ресурс] // Университет Лобачевского. URL: http://www.unn.ru/sveden/education/edu-op.php?napr=44.04.02 (дата обращения: 23.09.2022).
3) возможностью участия в научно-практических семинарах и стратегических сессиях по проблеме. Тематика таких мероприятий очень разнообразна: стратегическая сессия «Модели психологически безопасной образовательной среды образовательной организации», научно-практические семинары «Безопасная образовательная среда как необходимое условие и источник развития личности педагога и обучающегося», «Педагогическая оценка как фактор обеспечения психологической безопасности в процессе обучения», «Эмоциональное выгорание педагога в контексте психологической безопасности образовательного пространства школы» и др.;
4) возможностью создания и организации работы Ресурсного центра «Безопасное образовательное пространство», целью которого будет являться оказание психолого-педагогической помощи всем субъектам образовательного процесса, а именно представителям администрации образовательного учреждения, педагогам, обучающимся и их родителям, что позволит создать сетевое пространство взаимопомощи для участников образовательных отношений города и районов Нижегородской области.
Второй уровень, научно-исследовательский, рассчитан на подготовку и активизацию деятельности по проблеме формирования психологически безопасного и комфортного образовательного пространства для широкого круга представителей профессионально-педагогического сообщества Нижегородской области.
На данном уровне целесообразно проведение регионального мероприятия «Архитектурно-педагогический форум "Среда учреждения и её влияние на человека: синтез педагогики, психологии и дизайна"» (апробация прошла в 2020\2021 учебном году), организационный комитет: профессорско-преподавательский состав психолого-педагогического факультета Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского; гибридный формат проведения (участники на площадке и виртуальная аудитория) позволяет объединить студентов, магистрантов, педагогов, представителей администрации образовательных организаций, родителей и даже обучающихся в единое образовательно-исследовательское пространство во взаимодействии с представителями муниципальной власти, департаментов образования города и районов Нижегородской области.
В 2021 учебном году успешно прошел апробацию мастер-класс «Проектирование безопасных образовательных пространств школьного здания: психолого-педагогическая точка зрения» для смешанных команд обучающихся и студентов образовательных учреждений Нижегородской области, цель проектных заданий - превратить зоны школьных помещений в креативные пространства, которые помогали бы ученикам и педагогам отдыхать от уроков и переключаться с одного вида деятельности на другой, а также создавать положительную эмоциональную атмосферу. Мастер-класс организовали преподаватели психолого-педагогического факультета Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, в его работе приняли участие около 300 человек.
Следующим этапом научно-исследовательского уровня может стать организация Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы архитектуры и дизайна современного образовательного пространства: проблемы и перспективы». Цель конференции - показать значимость психолого-педагогических знаний и возможность синтеза таких наук как педагогика, психология, дизайн при проектировании современного образовательного пространства. С теоретической точки зрения на конференции возможно раскрыть основные научные подходы к понятию «образовательная среда», дать представление о безопасной и комфортной образовательной среде образовательного учреждения, описать проблемы влияния среды на развитие личности обучающегося и, что немаловажно, представить систему профилактики насилия в современной образовательной среде. Особый интерес у участников форума могут вызвать мировые тенденции и российские примеры дизайн-проектирования, концептуальные основы дизайна и проектирования современных образовательных учреждений.
Следует отметить, что организация подобной конференции означает важность и перспективность совместного проектирования образовательных объектов, в том числе образовательных учреждений нового типа, необходимость участия в данном процессе педагогов и психологов.
Диагностико-оценочный компонент включает в себя диагностический материал, позволяющий оценить уровень подготовки студентов к проектированию психологически безопасного и комфортного образовательного пространства. В настоящее время активно используется методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (автор И.А. Баева), которая анализирует отношение к образовательной среде школы; значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворенность ими; защищенность от психологического насилия во взаимодействии. Исследование может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме (Баева, 2002). В настоящее время проходит этап формирования диагностико-оценочного материала для оценки полноты знаний, умений и навыков, имеющихся у студентов вуза для организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства учебного заведения.
Результативный компонент модели позволяет спрогнозировать, что все субъекты, прошедшие подготовку на базе Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского в рамках описанной модели, будут знать современные теории формирования и поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе, технологии и способы проектирования безопасной и комфортной образовательной среды, а также смогут создавать на практике и обеспечивать в образовательной организации психологически комфортную и безопасную образовательную среду, в которой будут соблюдены все условия для продуктивной работы педагогов и нормального психического развития и формирования личности обучающихся на каждом возрастном этапе.
Таким образом, комфортная и психологически безопасная образовательная среда будет способствовать гармоничному вхождению ребенка в социум и успешной адаптации в нем, создавать условия для реализации личностного потенциала каждого субъекта образовательных отношений.
Методы и методики исследования: теоретические (анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, научных материалов и публикаций; систематизация, классификация, сравнительный анализ); эмпирические (анкетирование, скрининговое исследование); методы графического изображения результатов.
Важно, что при проектировании модели учитывались результаты анкетирования и скрининг-исследование, полученные в рамках работы инновационных площадок Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, организованных на базе общеобразовательных учреждений г. Арзамаса и районов Нижегородской области и центра непрерывного повышения педагогического мастерства Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. В период с мая 2020 г. по сентябрь 2021 г. нам удалось провести анкетирование и опросить 50 директоров, 238 педагогов и психологов, 200 учеников, 350 родителей учеников школ г. Арзамаса и районов Нижегородской области (Приволжский федеральный округ, Россия).
Результаты исследования показали, что представители администрации образовательного учреждения и педагоги в приоритете указали на необходимость повышения компетентности сотрудников в вопросе организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства образовательных организаций (представители администрации: 22/44 %, педагоги: 105/44 %), удовлетворенность характеристиками образовательной среды школы, необходимость создания в пространстве учреждения зон для переключения с одного вида деятельности на другой (представители администрации: 14/28 %, педагоги: 70/30 %). Обучающиеся и их родители указывали на необходимость изменения окружающего пространства с учетом зонирования для создания положительной эмоциональной атмосферы (родители: 96/28 %, обучающиеся: 44/22 %), увеличения креативного пространства (родители: 72/21 %, обучающиеся: 87/44 %); введения в программу мероприятий для нормального психического развития и формирования личности обучающихся на каждом возрастном этапе (родители: 47/14 %); создания условий защищенности от психологического насилия в процессе обучения (родители: 39/12 %, обучающиеся: 22/11 %).
На основе выявленных потребностей субъектов образовательного процесса в области организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства мы сформировали модель системы подготовки студентов к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства.
Отметим, что последовательная реализация обозначенных компонентов обеспечивает эффективность реализации модели системы подготовки субъектов образовательных отношений к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства (рис.1).
Антрополого-психологическая модель образовательной среды предложена В.И. Слобод-чиковым, который в качестве базового понятия рассматривает совместную деятельность субъектов образовательного процесса. В.И. Слободчиков подчеркивает относительность и опосредующий характер образовательной среды, ее изначальную незаданность. Концепция психологической безопасности образовательной среды - это система взглядов на обеспечение безопасности участников от угроз позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического взаимодействия1. Анализируя сборник практических материалов по исследуемой теме, можно отметить, что М.Ф. Луканина и Е.В. Терехова в модели психологически безопасной образовательной среды образовательной организации выделяют ряд компонентов, из которых складывается безопасность участников образовательных отношений. К ним они относят как базисные понятия, так и собственно компоненты психологически безопасной образовательной среды, а именно: комфортность, психологическую защищенность, удовлетворенность. Среди важных объектов, безопасность которых должна быть обеспечена, обозначаются: личность, коммуникации и деятельность. При этом авторы уделяют особое внимание сочетанию объектов и компонентов
1 Слободчиков С.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека:
Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000.
психологически безопасной образовательной среды, которые позволяют определять направления работы образовательной организации1.
Концептуал ьные основы
системный и аредовой подходы, теории отечественных и зарубежных исследователей в области
безопасности развивающейся личности в образовательном процессе
Нормативно-правовые основы
ФЗ «Об образовании в РФ», Письмо
«Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях», ФП «Формирование комфортной городской среды», «Стратегия социально-экономического развития Нижегородской области до 2035 года», постановление Правительства НО <Юб утверждении государственной программы «Развитие образования Нижегородской области» и др.
Функции
интегрирующая, социокультурная, профессионально-адаптивная
Цель: совершенствование системы профессиональной подготовки субъектов образовательного пространства к организации психологически безопасной и комфортной образовательной среды, которая обеспечит развивающий и поддерживающий ресурс для формирования и развития психологически здоровой, профессионально компетентной личности работника современной сферы образования
Задачи
1) выявление проблем и потребностей субъектов сферы образования в области организации психологически безопасной и комфортной образовательной среды образовательных организаций;
2) развитие профессиональной компетентности, субъектов сферы образования в области организации психологически безопасной и комфортной образовательной среды;
3) выработка единой концепции и интеграция усилий психолого-педагогического сообщества общеобразовательны* учреждений и научно-педагогически* кадров вуза по проектированию психологически безопасной и комфортной образовательной среды
в современных социокультурны* условия*.
V
Содержательный компонент » пространственно-архитектурный аспект коммуникационно-организационный аспект — содержательно-методический компонент — политико-управленческий аспект
Субъект-объектный компонент
Диагностико-оценочный компонент
Организационно-методический компонент
Субъекты: личность администратора ОУ, педагога, психолога, родителя
I уровень Практико-ориентированный
* магистратура по направлению подготовки 44.&4.02 Психолого-педагогическое образование
^ КПК по ДПП «Формирование комфортной и безопасной образовательной среды», «Цифровизация, как фактор угрозы психологической безопасности современного образовательного пространства» и др.
^ научно-практические семинары и стратетческие сессии по проблеме
Ресурсный центр «Безопасное образовательное пространство»
Методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (автор Н А Баева)
Объекты:
коммуникации и деятельность
II уровень Научно-исследовательский
^ Региональное мероприятие «Архитектурно-педагогический форум «Среда учреждения и её влияние на человека: синтез педагогики, психололиии дизайна»
* мастер-класс «Проектирование безопасных образовательных пространств школьного здания: психолого-педагогическэя точка зрения»
Менщународная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические основы архитектуры и дизайна современного образовательного пространства: проблемы и перспективы!
Анализирует:
- отношение к образовательной среде школы
- значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворенность ими
- защищенность от психологического насилия во взаимодействии
* знание субъектами образовательного процесса современных теорий формирования и поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе
^ владение технологиями и способами проектирования безопасной и комфортной образовательной среды
умение создавать на практике и обеспечивать в образовательной организации психологически комфортную и безопасную образовательную среду, в которой будут созданы все условия для продуктивной работы педагогов и нормального психического развития и формирования личности обучающихся на каждом возрастном этапе
Рисунок 1 - Модель системы подготовки субъектов образования к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства
1 Модели психологически безопасной образовательной среды образовательной организации: сборник практических материалов / сост. Е. С. Боярова. Ярославль, 2019. 64 с.
Интересен взгляд ученых на структуру образовательной среды. Она представлена по-разному. Так, например, с точки зрения С.В. Тарасова, она включает компоненты: пространственно-семантический, содержательно-методический, коммуникационно-организационный (Кулюткин, Тарасов, 2001). Г.А. Ковалев выделяет такие параметры, как: «физическое окружение» (архитектура и дизайн школьных помещений и школьных зданий и т. д.); «человеческий фактор» (социальная плотность среди субъектов образовательного процесса, половозрастные особенности учащихся и учителей и т. д.); «программа обучения» (деятельностная структура, стиль преподавания и т. д.) (Ковалев, 1993). В.А. Ясвин в образовательной среде отмечает составляющие: пространственно-архитектурную (предметная среда, окружающая учителя и ученика); социальную (определяется особой формой детско-взрослой общности) и технологическую (содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, организация обучения)1. В рамках своего исследования М.В. Ершова анализирует структуру и содержание образовательной среды в контексте процесса профессиональной подготовки будущих педагогов2. Вопросом системы подготовки субъектов образования к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства на сегодняшний день не занимался еще ни один автор. В связи с этим наш подход является уникальным.
Работа по формированию безопасного образовательного пространства является одним из приоритетных направлений развития современной школы. Выработка стратегий деятельности по формированию безопасной образовательной среды, включая компоненты жизнедеятельности и взаимодействия участников образовательных отношений - одна из необходимостей, обусловленная ФГОС. Важно, чтобы всем участникам образовательных отношений было комфортно в образовательной организации, в первую очередь, при осуществлении взаимодействия администрации, педагогов, родителей, обучающихся.
Актуальность проблемы обеспечения безопасной образовательной среды в образовательной сфере обусловлена растущей динамикой опасных ситуаций, происходящих в последнее время в школах и учреждениях профессионального образования, поэтому безопасность становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности образовательной организации.
Диагностика потребностей педагогов и административных работников сферы образования, обучающихся и их родителей в области организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства образовательных организаций позволила выявить проблемные зоны, ключевыми среди которых являются: необходимость изменения окружающего пространства с учетом зонирования для создания положительной эмоциональной атмосферы, увеличения креативного пространства, создание условий защищенности от психологического насилия в процессе обучения, что наметило в целом необходимость повышения компетентности сотрудников в обозначенном аспекте.
На основе анализа научной литературы, проведенной диагностики (анкетирования) и скрининг-исследования потребностей у представителей администрации образовательного учреждения, непосредственных субъектов образовательного процесса: педагогов, обучающихся и законных представителей - в психологически безопасном и комфортном образовательном пространстве, мы сформировали структурно-содержательную модель системы подготовки студентов к организации психологически безопасного и комфортного образовательного пространства, которая включает в себя целевой, содержательный, субъект-объектный, организационно-методический, диагностико-оценочный и результативный компоненты.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в построении образовательного процесса современного вуза и образовательного пространства общеобразовательного учреждения. Помимо этого, предоставляется возможным включать полученные результаты в содержание курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки субъектов образования.
Список источников:
Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. №6. С. 62-78.
Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография. СПб., 2002. 271 с
Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М., 1995. 58 с.
1 Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001. 365 с.
2 Ершова М.В. Результаты исследования: Структура и содержание образовательной среды в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов [Электронный ресурс] // Костромской государственный университет. URL: https://ksu.edu.ru/files/INSTITUTS/IPP/FIP/rezuljtaty_issledovaniya.pdf (дата обращения: 23.09.2022).
Гаязова Л.А. Построение модели безопасности школьной среды в социально-психологических исследованиях // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2013. № 158. С. 48-55. Каган М.С. О системном подходе к системному подходу // Философские науки. 1973. №6. С. 34-42. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 13-23. Коджаспирова Г.М. Технология безопасной управленческой деятельности в образовательном учреждении // Проблемы современного образования. 2014. №1. С. 105-117.
Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. № 1. Цирихова, Е.В. Управление психологической безопасностью образовательной среды колледжа // Психология в России и за рубежом: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). СПб., 2011. С. 72-75.
References:
Afanasiev, V.G. (1980) O tselostnykh sistemakh [On integral systems]. Voprosy Filosofii. (6), 62-78. (In Russian) Baeva, I.A. (2002) Psikhologicheskaya bezopasnost' v obrazovanii [Psychological safety in education]: Monograph. St. Petersburg: Izdatel'stvo «SOYUZ». (In Russian)
Gayazova, L.A. (2013) Development of a Model of School Environment Safety in Social and Psychological Research. Izves-tia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences. (158), 48-55. (In Russian)
Gazman, O.S. (1995) Pedagogicheskaya podderzhka detey v obrazovanii kak innovatsionnaya problema [Pedagogical support for children in education as an innovative problem]. In: New educational values: ten conceptions and essays. Issue. 3. Moscow: Innovator. (In Russian)
Kagan, M.S. (1973) O sistemnom podkhode k sistemnomu podkhodu [On a systematic approach to a systematic approach]. Russian Journal of Philosophical Sciences. (6). 34-42. (In Russian)
Kodzhaspirova, G.M. (2014) Technology of Safe Management in Educational Institutions. Problems of Modern Education. (1), 105-117. (In Russian)
Kovalev, G.A. (1993) Psikhicheskoye razvitiye rebonka i zhiznennaya sreda [Psychic development of a child and living environment]. Voprosy Psychologii. (1), 13-23. (In Russian)
Kulyutkin, Yu., Tarasov, S. (2001) Obrazovatel'naya sreda i razvitiye lichnosti [Educational environment and personal development. Novyye znaniya [New knowledge]. (1). (In Russian)
Tsirikhova, E.V. (2011) Upravleniye psikhologicheskoy bezopasnost'yu obrazovatel'noy sredy kolledzha [Management of the psychological safety of the educational environment of the college]. In: Psikhologiya v Rossii i za rubezhom : materialy I Mezhdu-nar. nauch. konf. [Psycholo-gy in Russia and abroad: materials of the I Intern. scientific conf.] (St. Petersburg, October 2011). St. Petersburg: Renome. P. 72-75. (In Russian)
Информация об авторах Н.В. Гусева - кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования психолого-педагогического факультета, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского» Арзамасский филиал, Арзамас, Нижегородская обл., Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=306711.
С.В. Горская - кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования психолого-педагогического факультета, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского» Арзамасский филиал, Арзамас, Нижегородская обл., Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=704862.
Е.В. Лёвкина - кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования психолого-педагогического факультета, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского» Арзамасский филиал, Арзамас, Нижегородская обл., Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=511559.
С.О. Щелина - кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры общей и практической психологии психолого-педагогического факультета, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского» Арзамасский филиал, Арзамас, Нижегородская обл., Россия.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=737008.
Т.Т. Щелина - доктор педагогических наук, профессор, директор Арзамасского филиала ННГУ, заведующий кафедрой общей педагогики и педагогики профессионального образования психолого-педагогического факультета, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского» Арзамасский филиал, Арзамас, Нижегородская обл., Россия.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=535644.
Information about the authors N.V. Guseva - PhD in Education Science, Associate Professor, General Pedagogy and Pedagogy of Professional Education Department, Psychological and Pedagogical Faculty, National Research Lobachevsky University of Nizhny Novgorod, Arzamas branch, Arzamas, Nizhny Novgorod region, Russia.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=306711.
S.V. Gorskaya - PhD in Education Science, Associate Professor, General Pedagogy and Pedagogy of Professional Education Department, Psychological and Pedagogical Faculty, National Research Lobachevsky University of Nizhny Novgorod, Arzamas branch, Arzamas, Nizhny Novgorod region, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=704862.
E.V.Levkina - PhD in Education Science, Associate Professor, General Pedagogy and Pedagogy of Professional Education Department, Psychological and Pedagogical Faculty, National Research Lobachevsky University of Nizhny Novgorod, Arzamas branch, Arzamas, Nizhny Novgorod region, Russia.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=511559.
S.O. Shchelina - PhD in Psychology, Senior Lecturer, General and Practical Psychology Department, Psychological and Pedagogical Faculty, National Research Lobachevsky University of Nizhny Novgorod, Arzamas branch, Arzamas, Nizhny Novgorod region, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=737008.
T.T. Shchelina - D.Phil. in Education Science, Professor, Director, Arzamas branch of UNN, Head of the General Pedagogy and Pedagogy of Professional Education Department, Psychological and Pedagogical Faculty, National Research Lobachevsky University of Nizhny Novgorod, Arzamas branch, Arzamas, Nizhny Novgorod region, Russia.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=535644.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 29.08.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 19.09.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 27.09.2022.
