CC BY
395
УДК 159
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
© З. Р. Валеева
Финансовый университет при Правительстве РФ (Уфимский филиал) Россия, Республика Башкортостан, 450015 г. Уфа, ул. М. Карима, 69/1. Тел.: +7 (906) 102 81 11.
Email: zilya.valeeva@list.ru
Наука - особая деятельность по производству научных знаний. У психологии особое место, т.к. она основана на учении о принципах, методах и средствах познавательной активности человека, продуктом которой и является научное знание. Предметом изучения является самый сложный предмет - психика человека, которая до сих пор изучена менее всех явлений. Психология занимает центральное место среди философских, общественных, технических наук и совершенствуется в зависимости от их состояния и, в то же время, служит основанием для их развития.
У психологического знания есть некоторые особенности. В психологии совпадают объект и субъект познания. Значительная часть психологических процессов и феноменов открывается субъекту во время самонаблюдения (интроспекции). Скорость изменений психологических знаний гораздо выше, чем в других сложных системах (биологических, геологических). Полученные знания о конкретном человеке устаревают раньше, чем психологи, педагоги успевают их практически использовать. Психологические исследования вносят изменения в психологическую реальность. После исследований меняется не только испытуемый, но и сам исследователь, т.к., узнав что-то новое о человеке вообще, он узнает новое и о самом себе.
Психология не только познающая, но и созидающая наука. Психолог не только изучает человека, но и конструирует его. Оборотная сторона - опасность манипулятивного подхода к человеку. Психологическое знание несет большую мировоззренческую нагрузку (вопросы о смысле жизни, сущности личности, природе человеческих ценностей). Психологическое знание влияет на общественное сознание. Обнародование психологических знаний вызывает общественный резонанс. Создается множество гуманитарных парадигм, значимо сказывающихся на развитии социального мира. В психологии объективные компоненты знания спаяны с его субъективными компонентами. Психологи-практики несут огромную ответственность за результаты психологических экспертиз. Психология, являясь одновременно естественной и гуманитарной наукой, использует самый широкий спектр методов и процедур получения знаний.
Ключевые слова: методология, современная психология, особенности интеграции знаний.
Особенностью методологического знания является то, что в зависимости от источника происхождения знаний о внешнем мире, самом себе они могут быть как дотеоретическими, донаучными, житейскими, так и пост-теоретическими, включающими в себя научное знание. Они, как правило, носят субъективный характер. На начальном этапе познания психология преимущественно опирается на эмпирически полученную информацию.
Обращая внимание на соотношение теоретических и эмпирических знаний, необходимо иметь в виду следующее. В широком толковании теория - комплекс представлений, объясняющих какое-либо явление. В узком значении - форма организации научного знания о закономерностях и основных связях определенной области действительности и объекта данной теории.
Теория отличается от эмпирического знания достоверностью; обобщенностью описания законов; возможностью объяснения и прогнозирования характера дальнейшего развития; сопоставляемостью исходных и конечных утверждений, их логичностью. Практика проверяет истинность теории и является основой ее развития.
Теоретическому мышлению присущ анализ как способ обнаружения генетически исходной основы некоторого целого; характерна рефлексия как рассмотрение оснований своих собственных мыслительных действий и раскрытие их внутренних взаимоотношений.
В науке метод - планомерный способ достижения цели, получение ответа на теоретические проблемы. Методология науки - учение о принципах и способах научного познания. Для нее характерны следующие базовые шаги: построение модели предметной области, объясняющей определенные факты; выдвижение на ее основе гипотезы исследования; верификация этой
гипотезы, то есть попытка ее подтвердить (или фальсификация - попытка опровергнуть); построение прогноза возможности получения новых фактов.
В широком толковании методология - учение о принципах применения мировоззрения к процессу познания и преобразования действительности. В узком понимании - учение о методах.
Формы мышления (категории) - не только необходимые условия опыта и познания, но и средства, методологический инструментарий. В настоящее время выделяют несколько форм методологического знания:
- методологический этюд (при историческом анализе какого-либо явления);
- форма попутной методологии (при анализе понятий, употребляемых в смежных науках);
- форма методологической составляющей (при анализе процессов решения тех или иных профессиональных задач);
- методологическая система, которая включает: а) принципы и подходы к изучаемому объекту; б) способы выделения предмета исследования; в) целепола-гание; г) определение задач и методических средств исследования; д) формулирование проблемы и гипотез исследования; е) принцип интерпретации фактов в построении теории; ж) выделение подходов к организации исследования; з) определение возможностей применения, использования материалов исследования в последующей научной и практической деятельности.
В методологии выделяются основные уровни:
- философский уровень: общее обоснование принципов познавательной теоретической или практической деятельности; основные ориентиры познания какой-то реальности. Философия образует сердцевину мировоззренческих систем, является теоретической формой мировоззрения и его общеметодологическим
ядром. Методология, будучи формой рефлексии над научным знанием, тесно связана с философией.
- уровень общенаучных принципов и форм исследования: объединяет попытки установления и обоснования универсальных правил, применимых к широкому кругу научных дисциплин (напр., концепции системного научного анализа, ноосферы В. И. Вернадского).
- уровень конкретно-научной методологии: разрабатывает те же проблемы, что и общенаучная, но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта науки и ее предметной области, в рамках систем знаний, создаваемых научными школами.
- уровень методики и техники исследования: касается организации либо непосредственно эмпирического исследования, либо практической деятельности; включает систему требований к процедуре сбора эмпирических данных.
Функции методологии зависят от типа методологии: дескриптивный (описательный метод), нормативный метод (выработка норм для правильности постановки проблемы, ее содержания и формы).
Функции дескриптивной методологии:
- мировоззренческая интерпретация результатов науки с точки зрения той или иной картины мира;
- катализация научного знания - стимулирование процесса познания;
- интеграция научного знания - и восполнение целого, и восстановление утраченного;
- инверсия научного знания - (переворачивание, перестановка) переосмысление значимости каких-либо научных положений, превращение главных идей во вспомогательные и наоборот без уничтожения предыдущих позиций;
- оценка перспективности - планирование комплексных исследований, обоснование целевых программ.
Функции нормативной методологии:
- конструктивная - в организации и проведении исследования;
- положительных рекомендаций - для осуществления научной деятельности;
- предписаний, правил проведения научного исследования.
У психологии особое место, т.к. она основана на учении о принципах, методах и средствах познавательной активности человека, продуктом которой и является научное знание. Предметом изучения является самый сложный предмет - психика человека, которая до сих пор изучена менее всех явлений.
Психология занимает центральное место среди философских, общественных, технических наук и совершенствуется в зависимости от их состояния и, в то же время, служит основанием для их развития.
Виды психологического знания:
- знание о психологических процессах и индивидуальных особенностях;
- знание о самом процессе психологического исследования, т.е. как получается, фиксируется и совершенствуется знание о психике;
- знание о закономерной последовательности развития первого и второго видов знания на каждом конкретном отрезке времени.
Безусловно, у психологического знания есть некоторые особенности. В психологии совпадают объект и субъект познания. Значительная часть психологических процессов и феноменов открывается субъекту во время самонаблюдения (интроспекции). Скорость изменений психологических знаний гораздо выше, чем в других сложных системах (биологических, геологиче-
ских). Полученные знания о конкретном человеке устаревают раньше, чем психологи и педагоги успевают их практически использовать.
Психологические исследования вносят изменения в психологическую реальность. После исследований меняется не только испытуемый, но и сам исследователь, т.к., узнав что-то новое о человеке вообще, он узнает новое и о самом себе.
Психология не только познающая, но и созидающая наука. Психолог не только изучает человека, но и конструирует его. Оборотная сторона - опасность ма-нипулятивного подхода к человеку.
Психологическое знание несет большую мировоззренческую нагрузку (вопросы о смысле жизни, сущности личности, природе человеческих ценностей). Психологическое знание влияет на общественное сознание. Обнародование психологических знаний вызывает общественный резонанс.
Создается множество гуманитарных парадигм, значимо сказывающихся на развитии социального мира. В психологии объективные компоненты знания спаяны с его субъективными компонентами.
Психологи-практики несут огромную ответственность за результаты психологических экспертиз. Психология, являясь одновременно естественной и гуманитарной наукой, использует самый широкий спектр методов и процедур получения знаний.
До сих пор нет четкого размежевания научного и псевдонаучного знания. Психология терпимо относится к парапсихологии и часто пытается (не без пользы для себя) ассимилировать опыт житейской психологии.
Многие области психологических феноменов (мотивационная, смысловая, эмоциональная сферы) недоступны изучению с помощью строгих научных методов.
Причины возникновения методологических проблем в сложности психологической реальности, в неопределенности предмета психологии, в необходимости специальных теоретических и эмпирических широкомасштабных исследований психики человека в каждый новый период времени.
Современная психология представляет совокупность разнонаправленных, часто противоположных школ и течений, «раздробив человека на части, изучает каждую часть с целью вылечить ее ... Но нужнее наука о том, как быть здоровым» [1, с. 25].
Виды методологических проблем: 1) обусловленные неопределенностью знаний о психических процессах; 2) методические, т.е. обусловленные сложностью процесса исследования; 3) проблемы истории развития психологии.
Как нам представляется, основными методологическими проблемами в современной психологии являются следующие. Долгое время в отечественной психологии методология отождествлялась с ее философским уровнем, а философский уровень - с философией диалектического материализма. В конце ХХ в. стала распространяться точка зрения, что методологии в психологии быть не должно, т.к. диалектический материализм «отменен». Но вместе с идеологемами могли быть отброшены и фундаментальные достижения отечественной психологии. После серьезных научных дискуссий ситуация начала позитивно меняться.
Вследствие отказа от обсуждения содержательно-методологических вопросов в психологии начинают доминировать тенденции дезинтеграции. Только выработка новой интегративной парадигмы «приведет к неизбежному преобразованию интеллектуальной культуры самой психологии» [2, с. 86].
Некритическое соединение различных теоретических позиций, научных направлений и школ приводит к использованию методики одного направления в исследованиях другого направления.
В отечественной и зарубежной психологии наблюдается тенденция считать методологию технической дисциплиной для планирования экспериментов и статистической обработки результатов. Необходимо более глубокое системное осмысление методологической проблематики.
Непреходящими являются проблемы, решение которых, похоже, носит исторический характер и является «промежуточным», этапным в зависимости от уровня развития психологического знания на данном конкретном отрезке времени. Это соотношение сознательного и бессознательного, роль врожденного и приобретенного, социальная детерминация и генетическая составляющая в психическом развитии.
Прикладные проблемы, связанные с использованием психологических знаний в практике, в различных сферах деятельности людей; направленные на изменение психики индивида (психокоррекция, например).
Т. Кун считал парадигмами «признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений научному сообществу» [3, с. 72]. Но в психологии, по Т. Куну, парадигма пока еще не сформировалась. Большинство же ученых склоняются к мнению, что психология парадигмальная наука, т.к. научное знание невозможно вне законов познания, не может существовать в условиях игнорирования и отрицания законов познания. В настоящее время можно проследить естественнонаучную, гуманитарную, холоном-ную, синергетическую парадигмы.
Для естественных наук характерна опора на эмпирические факты. Гуманитарии ищут смыслы в закономерностях, открытых естественной наукой. Однако интерпретации гуманитарной науки могут поставить перед естественной новые вопросы.
Холономный подход характеризует действительность как неразрывное целое, но непрерывно меняющееся. Именно целое есть первооснова частей. Отдельные элементы какой-либо сферы рассматриваются не как независимые объекты, а лишь разные грани и проекции фундаментальной всеобщности.
Синергетический подход (греч. совместное действие) - взаимодействие различных видов энергии в целостном действии (напр., в социологии: совместный труд во всех областях человеческой жизни как основа общности). Синергетический подход рассматривает реальность как совокупность процессов самоорганизации живых и неживых систем, существующих в нестабильных, постоянно меняющихся условиях (напр., летящий пчелиный рой). Это своеобразный переход от хаоса к порядку. Такими моделями может быть объяснено возникновение тех или иных типов социального поведения. Самоорганизация состоит в способности живых систем к преобразованию в новом качестве в условиях ее открытости, неустойчивости и неравновесности, благодаря особым системообразующим, си-нергетическим связям.
На современном этапе развития психологии превалирующими являются, на наш взгляд, два подхода к рассмотрению методологических проблем: детерминистский и индетерминистский. Первый обусловлен общеметодологической философией диалектического и исторического материализма К. Маркса. Группа ученых, придерживающихся данного подхода, убеждены, что именно «структура отражает упорядоченность
внутренних и внешних связей объекта, обеспечивающих его устойчивость, стабильность, внутреннюю определенность. Системные объекты обладают целостной, устойчивой структурой. При этом немаловажную роль играют такие понятия как связь, целостность, устойчивость, среда и т.д.» [4, с. 99]. Главными принципами исследования в таком подходе являются: гуманистическая направленность в связи с тем, что проблема человека - центральная в системе современного научного знания; комплексность, поскольку каждая из взаимосвязей человека с окружающим его обществом может стать отдельным предметом изучения; системность, представляющая группу методов, с помощью которых реальный объект описывается как взаимодействие и взаимосвязанность элементов целого. По мнению Н. Л. Румянцевой системный подход -это «следование двум основным принципам: 1) анализ предмета как целостной системы; 2) рассмотрение системы как подсистемы высшей надсистемы и вывод целей подсистемы из целей надсистемы» [1, с. 8].
Как таковая «деятельность ученых, как и весь процесс развития познания, не может рассматриваться вне проблем методологической детерминации» [4, с. 100]. Эффективность и качество психологических исследований не зависит напрямую от увеличения объема таковых. Тщательность и глубина психологических работ, которые могут привести к позитивному развитию науки, являются основными факторами уровня методологического осмысления и подготовленности специалистов. Сегодня большинство работ по психологии направлены на изучение научного познания на макроуровне: «мировоззрение, научная картина мира, парадигма и др.» [4, с. 98]. Но в основной своей массе они не выходят на уровень конкретизации и рекомендаций для специалистов-практиков.
Идея неопределенности как ведущего принципа бытия (И. Р. Пригожин) упрочилась ввиду возникновения нового понимания индетерминизма. Она сущност-но отражает характеристики многоуровневости сознания, его самопричинности, самоопределяемости действий человека, условий построения субъектом нового знания. Идея неопределенности - концептуальная категория в психологии. Переживание определенности/неопределенности в чем-либо - это мощный психологический фактор, влияющий на мотивационную основу деятельности, ее структурирование, творческую направленность.
Как нам представляется, обе группы объединяет ракурс рассмотрения научной деятельности в целом, и исследований психологов в частности. Общепризнано, что наука есть форма коллективной деятельности. «В современных условиях фактически невозможно внести сколько-нибудь существенный вклад в ее развитие, находясь вне рамок научного сообщества, школы, коллектива ученых» [4, с. 99]. Методология научного познания определяет методику и технику конкретных научных исследований и зависит от реального состояния и прогресса фактических знаний в данной научной области. В современной психологии сложилась специфическая система методов, охватывающих весь цикл исследования и последующего психологического воздействия.
Таким образом, на современном этапе человека как целостную систему не изучает ни психология, ни биология, ни социология, ни другие науки о человеке. Следовательно, необходимо найти путь (словами Н. Н. Моисеева) «синтеза глобального духовного сознания и глобального научного знания» [5, с. 39].
ЛИТЕРАТУРА
1. Румянцева Н. Л. Человек развивающийся (Путь к единой культуре): Системно-диалектический подход. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. 224 с.
2. Козлов В. В. Тезисы интегральной парадигмы психологии // Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы теоретической и практической психологии: традиции и перспективы». Ярославль: ЯрГУ, 2011. С. 86-95.
3. Кун Т. Структура научных открытий. М.: Прогресс, 1977. 130 с.
4. Пригожин И. Р. Конец определенности. Время, хаос и новые законы природы. М.: Ижевск РХД, 2000. 190 с.
5. Моисеев Н. Экология человечества глазами математика. М.: Мысль, 1988.
6. Балин В. Д. Законы в общей психологии // Мат-лы научной конференция «Ананьевские чтения - 2009». Вып. 1. Спб.: СпбГУ, 2009. С. 19-21.
7. Братусь Б. С. Общая психология: методологический и прагматический смыслы // Психологический журнал. 2003. Т. 24. №3. С. 101-104.
8. Буданов В. Г. Методология синергетики в постклассической науке и в образовании. М.: изд-во ЛКИ, 2008. 95 с.
9. Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГННУ; Смысл, 2003. 220 с.
10. Гусельцева М. С. Понятие прогресса и модели развития психологической науки // Методология и история психологии. 2007. Т. 2. Вып 3. С. 107-119.
11. Еремеев Б. А. Структурное описание психических образований // Мат-лы научной конференция «Ананьевские чтения - 2009». Вып. 1. Методологические и теоретические проблемы психологии. Спб.: СпбГУ, 2009. С. 41-45.
12. Зинченко Ю. П. Типы рациональности в развитии научного психологического знания: классика, неклассика, постне-классика // Научные мат-лы V съезда Российского психологического общества. 2012. Т. 1. С. 20-21.
13. Зинченко В. П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? // Вопросы психологии. 2007. №3. С. 3-20.
14. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 300 с.
15. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. Спб.: Питер, 2008. 300 с.
16. Соколов Е. А. Психология познания: методология и методика познания. М., 2007. 250 с.
17. Соколова Е. Е. На какой основе возможен диалог между разными парадигмами в психологии? // Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы теоретической и практической психологии: традиции и перспективы». Ярославль: ЯрГУ, 2011. С. 160-164.
18. Степин В. С. Теоретическое знание. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 120 с.
19. Чиркова Т. И. Подходы к изучению атрибутивных свойств психологических реальностей / Мат-лы международной научно-практическая конференция «Ананьевские чтения -
2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии». СпбГУ. С. 2-10.
20. Шадриков В. Д. Методологические проблемы психологии: о соотношении понятий «деятельность», «поведение», «жизнь» // Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы теоретической и практической психологии: традиции и перспективы». Ярославль: ЯрГУ,
2011. С. 190-196.
Поступила в редакцию 27.05.2015 г.
708
nEflATQrHKA H nCHXOHOrHM
METHODOLOGICAL FOUNDATION OF MODERN PSYCHOLODY
© Z. R. Valeeva
Financial University under the Government of the Russian Federation, Ufa branch 69/1 Mustai Karim St., 450015 Ufa, Republic of Bashkortostan, Russia.
Phone: +7 (347) 251 08 23.
Email: zilya.valeeva@list.ru
Science is a special activity directly relating to the production of scientific knowledge. Psychology occupies a special position, because it is based on the doctrine of principles, methods and means of human cognitive activity, the product of which is scientific knowledge. The object of study is the most difficult thing - the human psyche, which is still less sufficiently explored. Psychology plays the central role among the philosophical, social, technical sciences, actively improving its methods with regard to them and at the same time serves as the basis for their development. Psychological knowledge has its own features. In psychology, the object and subject of cognition are coincide. A significant part of the psychological processes and phenomena opens to the actor during introspection. Change rate of psychological knowledge is much higher than in other complex systems (biological, geological). The knowledge acquired about a particular person becomes outdated before psychologists, teachers will have time to use them practically. Psychological studies make changes in psychological reality. After the research is done not only the actor but also the researcher changes. He learns something new about a man in general, he learns something new about himself. Psychology is not only cognoscitive but also formative science. The psychologist is not only studies a man, but designs him. The downside risk is the use of manipulative approach to a human. Psychological knowledge has a great ideological load (questions about the meaning of life, the essence of the person, the nature of human values). Psychological knowledge affects the public consciousness. Disclosure of psychological knowledge sparks a public outcry. Many humanitarian paradigms have been established significantly affecting the development of the social world. In psychology, the components of objective knowledge are soldered to its subjective components. Psychologists have a huge responsibility for the results of psychological examinations. Psychology, being both the humanitarian and natural science, uses a wide range of methods and procedures for gaining knowledge.
Keywords: methodology, modern psychology, aspects of knowledge integration.
Published in Russian. Do not hesitate to contact us at bulletin_bsu@mail.ru if you need translation of the article.
REFERENCES
1. Rumyantseva N. L. Chelovek razvivayushchiisya (Put' k edinoi kul'ture): Sistemno-dialekticheskii podkhod [Human developing (the way to a unified culture): the systematic-dialectical approach]. Moscow: Knizhnyi dom «LIBROKOM», 2009.
2. Kozlov V. V. Vserossiiskaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya «Aktual'nye problemy teoreticheskoi i prakticheskoi psikhologii: traditsii i perspektivy». Yaroslavl': YarGU, 2011. Pp. 86-95.
3. Kun T. Struktura nauchnykh otkrytii [Structure of scientific discoveries]. Moscow: Progress, 1977.
4. Prigozhin I. R. Konets opredelennosti. Vremya, khaos i novye zakony prirody [The end of certainty. Time, chaos and new laws of nature]. Moscow: Izhevsk RKhD, 2000.
5. Moiseev N. Ekologiya chelovechestva glazami matematika [Ecology of humankind through the eyes of mathematician]. Moscow: Mysl', 1988.
6. Balin V. D. Mat-ly nauchnoi konferentsiya «Anan'evskie chteniya - 2009». No. 1. Spb.: SpbGU, 2009. Pp. 19-21.
7. Bratus' B. S. Psikhologicheskii zhurnal. 2003. Vol. 24. No. 3. Pp. 101-104.
8. Budanov V. G. Metodologiya sinergetiki v postklassicheskoi nauke i v obrazovanii [The methodology of synergetics in post-classical science and education]. Moscow: izd-vo LKI, 2008.
9. Vasilyuk F. E. Metodologicheskii analiz v psikhologii [Methodological analysis in psychology]. Moscow: MGNNU; Smysl, 2003.
10. Gusel'tseva M. S. Metodologiya i istoriya psikhologii. 2007. Vol. 2. No. 3. Pp. 107-119.
11. Eremeev B. A. Mat-ly nauchnoi konferentsiya «Anan'evskie chteniya - 2009». No. 1. Metodologicheskie i teoreticheskie problemy psikhologii. Spb.: SpbGU, 2009. Pp. 41-45.
12. Zinchenko Yu. P. Nauchnye mat-ly V s''ezda Rossiiskogo psikhologicheskogo obshchestva. 2012. Vol. 1. Pp. 20-21.
13. Zinchenko V. P. Voprosy psikhologii. 2007. No. 3. Pp. 3-20.
14. Kondakov I. M. Psikhologiya. Illyustrirovannyi slovar' [Psychology. Illustrated dictionary]. Spb.: Praim-EVROZNAK, 2003.
15. Kornilova T. V., Smirnov S. D. Metodologicheskie osnovy psikhologii [Methodological bases of psychology]. Spb.: Piter, 2008.
16. Sokolov E. A. Psikhologiya poznaniya: metodologiya i metodika poznaniya [The psychology of cognition: methodology and methods of cognition]. Moscow, 2007.
17. Sokolova E. E. Vserossiiskaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya «Aktual'nye problemy teoreticheskoi i prakticheskoi psikhologii: traditsii i perspektivy». Yaroslavl': YarGU, 2011. Pp. 160-164.
18. Stepin V. S. Teoreticheskoe znanie [Theoretical knowledge]. Moscow: Progress-Tradi-tsiya, 2000.
19. Chirkova T. I. Podkhody k izucheniyu atributivnykh svoistv psikhologicheskikh real'nostei / Mat-ly mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskaya konferentsiya «Anan'evskie chteniya - 2010. Sovremennye prikladnye napravleniya i problemy psikhologii». SpbGU. Pp. 2-10.
20. Shadrikov V. D. Vserossiiskaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya «Aktual'nye problemy teoreticheskoi i prakticheskoi psikhologii: traditsii i perspektivy». Yaroslavl': YarGU, 2011. Pp. 190-196.
Received 27.05.2015.
