CC BY
26
УДК 378'147 ЗЕЛЕНИНА Е.В.
кандидат педагогических наук, доцент, кафедра лингвистики и перевода, Тульский государственный университет
E-mail: [email protected]
UDC 378'147 ZELENINA E.V.
Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Department of Linguistics and Translation, Tula State
University
E-mail: [email protected]
МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ РЕКЛАМНЫМИ ВИДЕОРОЛИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ»
METHODS OF WORK WITH AUTHENTIC COMMERCIAL VIDEOS IN THE PROCESS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE TO BACHELORS OF ADVERTISING AND PUBLIC RELATIONS
Статья посвящена проблеме расширения возможностей межкультурного и профессионального взаимодействия обучающихся по направлению «Реклама и связи с общественностью» в процессе обучения иностранному языку в высшей школе, развитию качеств, повышающих востребованность выпускников на рынке труда. Основное внимание уделяется методике работы с аутентичными рекламными видеороликами. Представлен обзор критериев отбора видеоматериалов из сети Интернет для использования в учебном процессе. Предложено разработанное автором тематическое интерактивное компетентностно-ориентированное мероприятие, основанное на проектной технологии и моделировании ситуаций из профессионального контекста в сфере рекламы - фестиваль англоязычных рождественских рекламных роликов. Показано его значение в обучении студентов аудированию, развитию их коммуникативных умений и совершенствованию языковых навыков в ситуациях профессионального общения в сфере рекламной деятельности.
Ключевые слова: профессионально ориентированное обучение иностранному языку, реклама, фестиваль англоязычных рождественских рекламных роликов, компетенции, критерии оценивания устной презентации, проектная технология, тематическое интерактивное компетентностно-ориентированное занятие.
The article focuses on the problem of enhancing bachelors' of advertising and public relations intercultural and professional communication abilities while teaching a foreign language and developing qualities necessary for them being in high demand at the labour market. The emphasis is laid upon the methods of teaching with the help of authentic commercial videos. The author offers a review of criteria for choosing the video materials from the Internet for teaching purposes and presents her thematic interactive competence-oriented teaching activity, based on project technology and on modeling professional-context situations in advertising, that is the Festival of English Christmas Commercial Videos. The author shows the Festival's importance for teaching listening comprehension, developing communicative skills and advanced language skills necessary for professional communication in the sphere of advertising.
Keywords: professionally oriented foreign language teaching, advertising, Festival of English Christmas Commercial Videos, competences, oral presentation assessment criteria, project technology, thematic interactive competence-oriented lesson.
В современных условиях высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации [1].
Данная цель ориентирует научно-педагогическое сообщество на интегральность, метапредметность обучения в высшей школе, на профессиональную подготовку, при которой изучение отдельной дисциплины было бы направлено не только на овладение общими или специальными знаниями в данной сфере, но на достижение личностной и профессиональной самореа-
© Зеленина Е.В. © Zelenina E.V.
лизации выпускника в целом, явилось бы своего рода «катализатором» в овладении другими дисциплинами, способствовало развитию качеств, повышающих востребованность на рынке труда.
В связи с вышесказанным закономерными представляются пожелания современных студентов как будущих специалистов различного профессионального профиля, выражающиеся в достижении реализации максимальной профессиональной ориентированности дисциплин, в том числе и тех, которые не являются узкоспециальными. Поскольку данные дисциплины помогают не только сформировать элементы компетенций, но и обеспечивают знания, умения и владения, которые могут рассматриваться работодателями как преимущества при прочих равных условиях при устройстве на работу.
Одним из таких преимуществ, увеличивающих конкурентоспособность на рынке труда, является владение иностранным языком.
В рамках преподавания дисциплины «Иностранный язык» в вузе важно принимать во внимание тот факт, что обучающиеся изучают иностранный язык в контексте подготовки к будущей профессии, то есть для специальных целей, планируют решать с его помощью конкретные профессиональные или личностные задачи.
В преподавании английского языка в специальных целях учитывается, что будущие специалисты, изучающие иностранный язык, отличаются осознанностью целей и смыслов, желанием и необходимостью практически использовать получаемые языковые знания в жизненном контексте, пониманием важности соответствия современным требованиям профессии и стремлением адаптироваться к меняющимся жизненным обстоятельствам. Это означает, что в процессе преподавания английского языка в специальных целях полнее проявляются личностные запросы учащихся и учебный процесс адаптируется к индивидуальному заказу [2].
Нередко в начале и в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» обучающиеся формулируют для себя индивидуальные цели, имеющие непосредственное отношение к будущей профессии.
Так, при ответе на вопрос «Почему Вам необходимо изучать английский язык?» студенты часто дают ответы, показывающие глубокую вовлеченность в будущую профессиональную деятельность. Проиллюстрируем это на конкретных примерах ответов студентов, обучающихся в Тульском государственном университете по направлению «Реклама и связи с общественностью»:
Леонид З. (18 лет): «Мне необходимо изучать английский язык, так как я бы хотел научиться понимать рекламные ролики на английском языке, чтобы составлять хорошие рекламные слоганы».
Анна Ч. (19 лет): «Английский язык может мне помочь в исследовательском поиске. Я исследую семейные образы в рекламе и хотела бы провести сравнительный анализ на материале не только русского, но и английского языка».
Виктория Ж. (18 лет): «Мы готовим видеофильм о нашей рекламной акции в поддержку сбора макулатуры в университете и хотим сделать к нему субтитры на английском языке, чтобы расширить целевую аудиторию».
Разумеется, содержание этих и подобных им ответов определяется различными факторами, например такими, как «широта и глубина погружения будущих профессионалов в свою специальную деятельность» [2] и «полнота личностной самореализации и уровня притязаний в профессии» [2]. Однако распространенность данного мнения среди студентов не может не указывать на наличие определенной тенденции, которая отражает востребованность учета сконцентрированности обучающихся на профессиональных аспектах выбранного направления обучения в рамках преподавания иностранного языка и потребность в соответствующем научно-методическом обеспечении.
Процесс пополнения и актуализации существующих методических материалов в сфере преподавания иностранного языка, ориентированного на запросы конкретных направлений подготовки в вузе, обладает, на наш взгляд, рядом характеристик.
Во-первых, трудоемкость разработки соответствующих методических материалов и пособий требует больших усилий не только методистов, но и лингвистов. Преподаватели сталкиваются с проблемой отбора соответствующих терминов, характерных для узких специальных областей, выявления типичной для профессиональных сфер грамматики, лексических колло-каций (словосочетаний), фразовых глаголов и идиом, анализа видов речевой деятельности в специальных целях, жанров и регистров устных и письменных высказываний, профессионального жаргона и сленга [2].
Во-вторых, постоянная динамика развития профессиональных сфер деятельности выпускников (использование новых технологий, обновление терминологического аппарата) и расширение инновационного педагогического инструментария обучения узкоспециальным дисциплинам актуализируют применение межпредметных связей, изучение теоретических и методических основ дисциплин, составляющих основу для профессионализации будущих специалистов.
В-третьих, профессионализация процесса обучения в высшей школе сопровождается индивидуализацией, учетом индивидуальной образовательной траектории развития каждого студента, во многом благодаря развитию информационно-коммуникационных технологий, применения интернет-ресурсов. Это, в свою очередь, предъявляет высокие требования к компетентности преподавателей в области современных компьютерных технологий, умения ориентироваться в виртуальном пространстве, опыта создания учебных интернет-ресурсов и разработки учебно-методических материалов, в том числе на основе уже размещенных в Сети аутентичных англоязычных текстовых, аудио- и видеоматериалов, применения медиаресурсов и интерактивных технологий в образовании.
Из опыта преподавания иностранного языка студентам гуманитарных направлений позволим себе отметить, что идеи преодоления указанных выше трудностей рождаются благодаря ежедневной практике общения и взаимодействия с обучающимися, коллегами-преподавателями, ведущими у студентов профильные дисциплины, с кураторами групп, занимающимися организацией внеучебной работы, анализу учебно-методической документации, изучению научной и специальной литературы по направлению обучения студентов.
В данной статье предлагается одно из разработанных нами научно-методических решений, основанных на применении медиаресурсов и интерактивных технологий, апробированное в процессе обучения английскому языку студентов направления «Реклама и связи с общественностью» в высшей школе, а именно проведение «Фестиваля англоязычных рождественских реклам-
ных роликов».
Фестиваль англоязычных рождественских рекламных роликов - тематическое интерактивное компетентностно-ориентированное занятие по иностранному языку, основанное на проектной технологии и моделировании ситуаций из профессионального контекста в сфере рекламы, представляющее собой показ англоязычных рождественских рекламных роликов ведущих профессионалов, разработку и защиту обучающимися проектов по их презентации и продвижению перед импровизированным жюри.
В преддверии Нового года хорошей традицией во многих общеобразовательных учебных заведениях является проведение тематических занятий по иностранному языку, посвященных обычаям и традициям празднования Рождества и Нового года. Поэтому недавно закончившие школу студенты, как правило, демонстрируют достаточно прочные знания, умения и владения в этой области: знают лексику по теме (chimney, candle, mistletoe, Christmas, New Year, reindeer, sleigh, bell, stocking, carol, gingerbread и т.д.), могут составить рассказ на английском языке о праздновании Нового года в своей семье, умеют отвечать по-английски на вопросы об истории Рождества, могут поделиться своими планами на зимние каникулы, передать содержание прослушанного учебного англоязычного аудиоматериа-ла на рождественскую тематику и даже исполнить новогоднюю песню на английском языке.
Очевидно, однако, что демонстрируемые результаты свидетельствуют скорее о готовности студентов к решению иноязычных коммуникативных задач в области бытовой и культурной сфер, нежели в области профессиональной и исследовательской деятельности.
Целесообразным с точки зрения эффективной подготовки будущих профессионалов в области рекламы и связей с общественностью представляется акцент праздничного тематического занятия не просто на лингвострановедческом аспекте изучения иностранного языка, а именно на специфическом пласте культуры стран изучаемого языка, связанном с их будущей деятельностью, например, с рекламой.
Рекламно-информационная деятельность - один из видов профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники по направлению подготовки 42.03.01 Реклама и связи с общественностью (уровень бакалавриата). Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по данному направлению, в процессе обучения в вузе они овладевают целым спектром компетенций, благодаря которым смогут осуществлять разработку, подготовку к выпуску, производство и распространение рекламной продукции, включая текстовые и графические, рабочие и презентационные материалы в рамках традиционных и современных средств рекламы [3]. Учебный план данного направления включает дисциплины, ориентированные на формирование соответствующих компетенций, например, «Теория и практика рекламы», «Разработка и производство рекламного продукта». В
связи с этим обращение к профессионально значимым для будущих специалистов темам в рамках аутентичного англоязычного пространства имеет целью обогатить их представления о зарубежных рекламных продуктах, их содержательной, вербальной, визуальной составляющих, расширить диапазон владения средствами профессиональной иноязычной коммуникации в этой сфере.
Следует отметить, что продуманное в педагогическом и дидактико-методическом отношении включение рекламы как части иноязычной медиакультуры в контекст занятия по иностранному языку способствует расширению кругозора и повышению общей культуры студентов, воспитанию уважения к духовным ценностям разных стран и народов посредством национальных образов, заключенных в ней.
В Великобритании предновогодняя (и предрождественская) пора ощущается задолго до наступления праздников (1 января и 25 декабря). Ее приближение ознаменовывается появлением традиционной праздничной иллюминации на улицах, украшением живых елей в домах, покупкой подарков, совместным с маленькими детьми открытием окошек рождественских календарей и, конечно, ставшим уже привычным соревнованием крупных компаний по созданию рождественских рекламных роликов.
Такие ролики создаются опытными в своем деле профессионалами и представляют собой маленькие анимационные или кинофильмы. Их цель - не просто убедить в приобретении товара или услуги. Они посвящены важным общечеловеческим темам - победе доброго начала в человеке, торжеству красоты личности, важности понимания ценности семьи и друзей. Особенно часто в таких рекламных роликах фигурируют семейные образы, ведь Рождество - это семейный праздник.
Высокая конкуренция рождественских рекламных роликов способствует повышению их качества, неординарному художественному воплощению идей режиссёров и сценаристов. Однако для использования в учебных целях рекламные ролики, размещенные в сети Интернет, следует отбирать в соответствии с критериями, позволяющими критически оценить целесообразность их применения в образовательном контексте.
На основе параметров оценки интернет-ресурсов, предложенных П.В. Сысоевым, М.Н. Евстигнеевым [4] и критериев отбора аутентичных фильмов, рекомендуемых И. А. Исенко [5], мы включили в совокупный перечень критериев отбора следующие: языковая сложность материала, культурная сложность материала, соответствие интересам студентов, наличие воспитывающего и развивающего потенциала, доверие к источнику информации, надежность информации, актуальность, куль-туросообразность, вариативность коммуникативных ситуаций.
В добавление к указанным выше критериям отбора рекламных роликов на фестиваль из множества видеороликов выбирались те, которые обращены к непреходящим человеческим ценностям, способны вызывать
положительные эмоции, добрые чувства. Поэтому оптимальным решением являются рождественские рекламные ролики, основывающиеся на семейных образах. Проиллюстрируем на конкретных примерах.
Ролик 1. "Mog's Christmas Calamity" (2015 г.) / «Рождественский переполох Мог». Рождественская анимационная реклама крупной британской торговой сети. Сюжет: пушистая кошка Мог случайно устраивает в доме типичной британской семьи Томас пожар в предрассветные часы Рождества. Однако именно благодаря Мог вовремя приезжает бригада пожарных и спасает жилище, а добрые соседи, сплотившись, помогают семье, оставшейся без всего в неуютном, едва уцелевшем доме, навести порядок и отпраздновать вместе Рождество.
Ролик 2. "The Greatest Gift" (2016 г.) / «Самый лучший подарок». Анимационный ролик британской торговой сети супермаркетов. Сюжет: отец семейства, мечтающий провести Рождество со своими близкими, сталкивается с различными сложностями (очередь за подарками, празднующие коллеги, транспортные проблемы), из-за которых не успевает это сделать и возвращается домой слишком поздно. В своих мечтах он придумывает клона, который бы выполнил за него все обязанности, а он в это время провел драгоценные часы со своей семьей, играя в игры с детьми, готовя праздничное угощение и т.д.
Ролик 3. "Buster the Boxer" (2016 г.) / «Боксер Бастер». Короткометражный фильм британской сети супермаркетов. Сюжет: маленькую Бриджит, обожающую прыгать на кровати, мама укладывает спать в Рождественский сочельник. В это время папа девочки монтирует во дворе дома большой батут - подарок-сюрприз для дочери. Пока мама и папа девочки отдыхают вечером за просмотром телевизора, попрыгать на батуте приходят лесные звери, за которыми завистливо наблюдает в окно собака. Наутро, увидев во дворе батут, девочка радостно выбегает к нему из дома, но ее опережает собака, и все семья удивленно наблюдает, как счастливый пес прыгает на батуте.
Учебная работа с выбранными роликами организуется в рамках проектной технологии и включает следующие компоненты: творческую лингвистическую разминку, подготовку коллективных проектов по продвижению рекламного ролика на фестивале, официальную часть фестиваля - показ рекламных роликов и презентацию подготовленных проектов, работу жюри по оцениванию проектов, подведение итогов фестиваля и чествование победителей, рефлексию по итогам мероприятия.
В начале занятия, к которому студенты повторяют лексику по теме "Christmas", в качестве творческой лингвистической разминки проводится демонстрация с помощью проектора отдельных кадров всех рекламных роликов. Каждый кадр сопровождается вопросом, активизирующим творческий поиск. Например, когда на экране появляется изображение собаки, смотрящей в окно, студенты отвечают на вопрос "What is he look-
ing at?". Поскольку они еще не видели ролик целиком, их ответы часто оказываются неожиданными, забавными. Такая разминка способствует созданию креативной, дружелюбной атмосферы на занятии.
По окончании разминки студенты делятся на группы (3-5 человек). Перед каждой группой ставится цель: подготовить коллективный проект по продвижению рекламного ролика, выбранного случайным образом из предложенных, и представить результат в форме коллективной устной презентации на фестивале, преподнеся его таким образом, чтобы он получил гран-при.
В течение подготовительного этапа фестиваля каждая группа студентов работает автономно. Вначале осуществляется ознакомление с предложенным рекламным видеороликом, происходит актуализация аудитивных умений обучающихся в рамках восприятия на слух английской речи, текста музыкального сопровождения рекламы. Далее следует выполнение пакета профессионально ориентированных заданий, направленных на тренинг коммуникативных иноязычных умений в рамках подготовки презентации ролика перед членами жюри фестиваля:
1. Составить аннотацию видеоролика на английском языке и предоставить в качестве раздаточного материала членам жюри.
2. Выполнить перевод рекламного слогана на русский язык.
3. Описать на английском языке предполагаемую целевую аудиторию рекламного ролика.
4. Провести веб-квест и составить список сайтов, предоставляющих дополнительную информацию о рекламном ролике (историю создания, биографию автора и т.д.).
5. Дать характеристику социально-бытовой и коммуникативной ситуации ролика (место и время общения, социальные роли коммуникантов, социально маркированная лексика, стиль, регистр, тональность общения, невербальные элементы общения).
6. Представить жюри результаты анализа функций вербального, визуального, музыкального компонентов рекламы с помощью ответов на вопросы:
How does the component attract people's attention?
What kind of information does it provide?
What kind of mood does it create?
Is it in harmony with other components of the advertisement?
7. Представить жюри заключение о креативности рекламного ролика с помощью ответов на вопросы:
Why does this advertisement stand out from the others?
Does it appeal to a great number of people through the diversity of ideas and associations?
Does its plot contain many unexpected turning points?
Is it based on seemingly unrelated facts or images?
How effectively does it apply traditional Christmas images?
Can it be considered an artistic whole?
Для выполнения этих заданий студентам предо -ставляется необходимое техническое и программное
обеспечение, оргтехника, доступ в интернет для осуществления веб-квеста.
Для достижения общей цели, работая в группах, студенты распределяют задания, координируют усилия, взаимодействуют на разных уровнях - в осуществлении информационного поиска, конструировании содержания выступлений, лингвистического оформления отдельных результатов проекта. Знания, умения и владения каждого в области иностранного языка и профессиональной сферы актуализируются в совместной деятельности, приобретают прикладной характер, обеспечивая продуктивность работы команды в целом.
Преподаватель оказывает консультативную поддержку и техническую помощь обучающимся. Он распределяет свое время так, чтобы иметь возможность оценивать выполнение каждого проекта, эффективность работы его участников.
На следующем этапе начинается официальная часть «Фестиваля англоязычных рождественских рекламных роликов». Показ каждого ролика сопровождает реализация проекта по его продвижению в форме коллективной устной презентации.
Очередность, количество выступающих, структура и стиль выступления участниками фестиваля выбирается самостоятельно. При этом каждая группа должна аргументировано доказать членам жюри, в состав которого могут входить студенты, преподаватель, приглашённые специалисты, что именно данная реклама достойна гран-при фестиваля.
В достижении этой цели студентам помогают результаты, полученные в рамках работы над презентацией рекламы: выполненная на английском языке аннотация ролика, перевод рекламного слогана на русский язык, описание на английском языке предполагаемой целевой аудитории рекламного ролика, дополнительная информация о рекламном ролике, характеристика социально-бытовой и коммуникативной ситуации ролика, анализ вербального, визуального, музыкального компонентов рекламы, заключение о креативности рекламного ролика.
Члены жюри оценивают видеоролик и проектную деятельность студентов в рамках его продвижения.
Рекламный ролик оценивается с помощью разработанного нами листа экспертного оценивания, включающего критерии: «Эмоциональное воздействие», «Креативность», «Музыка», «Мотивирующая сила», «Вербальный компонент», «Визуальный компонент» (таблица 1).
Таблица 1.
Лист экспертной оценки рекламного ролика
Criteria Points
Emotional impact
Creativity
Music
Motivating force
Verbal component
Visual component
Sum total
на общих структурных элементах рекламного сообщения и их функциях, выделяемых исследователями [6]. Обращение к ним на занятии по иностранному языку служит дополнительным тренингом необходимых в будущем профессиональных навыков оценивания эффективности рекламной деятельности (согласно ФГОС, элемент ПК-1 [3]) на примере анализа рекламного сообщения, выявления компонентов, внушающих потребителю желание приобрести товар, в том числе и благодаря положительным ассоциациям, и умений вербального выражения результатов данного анализа средствами иностранного языка.
Для оценивания успешности выполненного студентами проекта по продвижению рекламного ролика, членам жюри предлагается заполнить разработанный нами лист экспертной оценки качества коллективной устной презентации (таблица 2).
Таблица 2.
Лист экспертной оценки качества коллективной устной презентации
Criteria Points
Team 1
Speaker 1 Speaker 2 Speaker 3 Sum total
Professionally oriented
Overall impression
Relevance
Effectiveness
Linguistically oriented
Fluency
Vocabulary
Grammatical correctness
Pronunciation
Sum total
Включенные в таблицу критерии основываются
Приведенные в таблице критерии разделены на две группы, шкала оценивания выбирается исходя из особенностей балльно-рейтинговой системы вуза. Первая группа включает профессионально ориентированные критерии «Общее впечатление», «Соответствие рассматриваемому вопросу / релевантность», «Эффективность», связанные с общими способностями студентов реализовывать знания в области рекламы как сферы будущей профессиональной деятельности (ПК-14, согласно ФГОС [3]). Вторая группа содержит критерии, позволяющие оценить устное выступление и дающие представление о способностях обучающихся к коммуникации в устной форме на иностранном языке (ОК-5, согласно ФГОС [3]): «Плавность / беглость речи», «Словарный запас», «Грамматическая правильность», «Произношение».
По итогам обработки листов экспертного оценивания подсчитывается суммарное количество баллов для каждого рекламного ролика, личные баллы участников проектов и баллы каждой группы. Объявляются победители в различных поощрительных номинациях:
«Самый убедительный участник фестиваля», «Самый блистательный оратор», «Самое творческое воплощение проекта», «Лучшая реклама» и т.д. Разумеется, самая главная номинация - «Лучший проект продвижения рекламного видео» - присуждается команде, набравшей наивысшее количество баллов.
По итогам фестиваля проводится рефлексия. Участники дают устные комментарии поставленным оценкам на английском языке, выражают мнение об увиденных рекламных роликах, о самом фестивале, отдельных выступлениях, оценивают свою деятельность и деятельность своих коллег.
Подобная организация праздничного тематического занятия с применением аутентичных англоязычных рекламных видеороликов позволяет использовать их потенциал в учебных целях и значительно расширить возможности межкультурного и профессионального
взаимодействия обучающихся на иностранном языке, в частности в ситуациях, в которых необходимо создание убедительной презентации рекламных продуктов перед зарубежными партнерами.
Предлагаемое учебное тематическое мероприятие неоднократно применялось нами при обучении иностранному языку студентов направления подготовки 42.03.01 Реклама и связи с общественностью, и практика его применения дала хорошие результаты.
Правомерным представляется предположение о том, что в совокупности с другими видами учебной работы, в контексте которых моделируются ситуации, поведение, свойственные для будущей профессиональной деятельности обучающихся, разработанное мероприятие может применяться в рамках эффективной подготовки в высшей школе, нацеленной на приближение квалификации выпускников к требованиям рынка труда.
Библиографический список
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29.12.2012 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=201647&fld=134&dst=1000000001,0&r nd=0.3856955500962715 (дата обращения: 05.02.2017).
2. Мильруд Р.П. Обучение языку в специальных целях: сущность, методика, рефлексия // "Просвещение. Иностранные языки". Интернет-издание для учителя. 2013. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://iyazyki.prosv.ru/2013/05/english-special/ (дата обращения: 05.02.2017).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 42.03.01 Реклама и связи с общественностью (уровень бакалавриата). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://edu.tsu.tula.ru/fgosVO/ FG0S_BAK_42-03-01.pdf.
4. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий. - Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-пресс, 2010. 182 с.
5. Исенко И.А. Использование испанских аутентичных фильмов для формирования социолингвистической компетенции // Иностранные языки в школе. 2009. №1. С.78-83.
6. МедведеваЕ.В. Рекламная коммуникация. М.: ЛЕНАНД, 2016. 304 с.
References
1. The Federal Law "On Education in the Russian Federation" No. 273-FZ of 29.12.2012 [Electronic resource]. URL: http://www. consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=201647&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.3856955500962715 (access date: 05.02.2017).
2. MilrudR.P. Teaching foreign language for specific purposes: essence, methodology, reflexion // "Iyazyki.prosv.ru". Online journal. 2013. [Electronic resource]. URL: http://iyazyki.prosv.ru/2013/05/english-special/ (access date: 05.02.2017).
3. Federal State Educational Standard of Higher Education for Program 42.03.01 Advertising and Public Relations (bachelor's level) [Electronic resource]. URL: http://edu.tsu.tula.ru/fgosV0/FG0S_BAK_42-03-01.pdf.
4. Sysoyev P. V., Evstigneev M.N. Methods of teaching a foreign language by means of new information and communication Internet-technologies. Rostov on/D: Phoenix; Moscow: Glossa press, 2010. 182 p.
5. Isenko I.A. The Use of authentic Spanish films for the formation of sociolinguistic competence // Foreign languages at school. 2009. №1. Р.з78-83.
6. Medvedeva E.V. Advertising communication. Moscow: LENAND, 2016. 304 p.
