CC BY
185МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Рахмонова Г.Ш.1, Насруллаева М.Н.2
1Рахмонова Гуллола Шавкатовна - преподаватель, кафедра дошкольного образования;
2Насруллаева Мадинабону Нодиржон кизи - студент, факультет дошкольного образования, Бухарский государственный университет, г. Бухара, Республика Узбекистан
Аннотация: в статье анализируется методика развития речи в дошкольных учреждениях.
Ключевые слова: речь, обучение, грамотность, грамматика и культура.
Одной из основных задач при обучении в дошкольных учреждениях является обучение детей языку, развитию речи, речевому общению и общению. Развитие речи - это педагогическая дисциплина, которая исследует педагогические закономерности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Речевые навыки, навыки чтения и грамотности детей зависят от:
- словарной работы;
- формирования звуковой культуры;
- формирования грамматической структуры речи;
- формирования коммуникативной речи;
- подготовки к чтению и грамоте;
- знакомства с художественной литературой.
Основной задачей речевой техники является разработка методов и приемов речевого производства, их наиболее эффективных средств на научно-педагогической основе и обеспечение их воспитателями детских садов. Педагоги стараются развить необходимые речевые навыки и способности у детей с помощью новых методов и приемов. Целью метода развития речи, является развитие у детей устных навыков и развитие их способности общаться с другими.
Задача разговорной техники включает в себя ряд конкретных частных заданий. В частности, будут рассмотрены следующие конкретные задачи по развитию детской речи в дошкольном образовании:
Задача 1: познакомить детей с окружающей средой, развить и обогатить их речь.
Задача 2: сформулировать грамматический аспект речи.
Задача 3: сформировать звуковую культуру речи.
Задача 4: сформировать разговорную речь.
Задача 5: сформировать повествовательную речь (монолог).
Задача 6: познакомить детей с художественной литературой.
Задача 7: подготовить детей к начальной грамотности.
1. Познакомить детей с окружающей средой, развить их речь, обогатить словарный запас. Работа над словарем осуществляется путем знакомства детей с окружением. В процессе знакомства детей с предметами, событиями, растениями, животным миром, взрослым трудом и т. д. на словах, свойства, характеристики.
2. Формирование грамматического аспекта речи. Язык словаря, грамматика также определяет, как слова могут быть преобразованы и как они взаимосвязаны. Ребёнок слышит грамматически сложившуюся речь от всех, кто его окружает. В дополнение к пониманию значения того, что он слышит, он берет грамматическую сторону языка, изучает образец. Поэтому педагог должен организовывать дидактические игры и упражнения, которые помогают ему овладеть различными формами грамматики (морфология и синтаксис). Например, чтобы освоить суффикс, задать вопрос: «Найди меня, где я?» (В большой группе), чтобы освоить
второстепенные члены речи: «Я начну, а ты закончи!», чтобы научиться изменять окончание существительного правильно: «Найди, чего не хватает?»,чтобы изменять времена глаголов «Что ты хочешь сделать?» и т.п.
3. Формирование звуковой культуры речи. Прежде всего, ребенок должен уметь произносить звуки правильно. Работа над звуковой стороной речи основана на фонетике и ортопедии языка. Подражая взрослым, ребенок учится правильно использовать акценты в словах, овладевает интонационным аспектом родного языка и учится правильно произносить слова.
4. Формирование разговорной речи. Диалог важен в обучении и воспитании детей. Разговор с дошкольниками является наиболее важной задачей при выявлении и интеграции концепций, возникающих в повседневной деятельности детей, и наблюдении за различными событиями. Формировать речь ребенка - значит слушать и понимать речь других, поддерживать разговор, отвечать и задавать вопросы. Уровень развития речи ребенка зависит от словарного запаса и грамматики языка. Обучение ребенка разговорной речи, также зависит от степени его вовлеченности в культурную речь.
5. Обучение повествованию (монологическая речь). При подготовке детей к школе очень важно развивать монологическую речь. Монологическая речь требует, чтобы ребенок выражал свою точку зрения четко и последовательно, и ребенок начинает овладевать ею в возрасте 5-6 лет. В этом возрасте развивается логическое мышление, ребенок накапливает большой словарный запас, приобретает грамматическую структуру языка.
6. Знакомство с художественной литературой. Детская художественная литература помогает выполнять широкий спектр воспитательных задач и совершенствовать личность ребенка. Это расширяет знания ребенка о человеческой жизни и обогащает его эмоциональные впечатления. Запоминание мелкомасштабных стихов с интонацией и так далее. Когда ребенок слушает рассказ, стихотворение или сказку, он или она в восторге. Этот эмоциональный отклик способствует формированию у ребенка эстетического восприятия художественной литературы, то есть способности воспринимать ее как произведение искусства и формированию у детей нравственных качеств. Когда учитель представляет детям произведение искусства, каждый ребенок должен привить в себе страсть и любовь к книге.
7. Подготовка детей к начальной грамотности. Вся педагогическая работа по развитию детской речи в детском саду направлена на подготовку их к школе. Правильное публичное выступление в школе является одним из важнейших ресурсов для слушания других, понимания смысла их речи, дополнения или исправления реакции друга, когда это необходимо. Речь детей становится богаче, что требует от детей большой умственной энергии.
В учебных группах круглогодичное обучение должно соответствовать возрасту и быть последовательным. Дальнейшее развитие теории и методологии развития монологической речи характеризуется углубленным изучением особенностей способности ребенка овладевать различными типами беглой речи.
Список литературы
1. Мирьялова И. Роль дидактических игр в развитии детской речи. Т., 2013. 93 с.
2. Ибрагимова З. Художественная литература в дошкольных учреждениях. (комплекс
упражнений для младшей, средней, старшей и подготовительной групп). Т., 2012. 102.
3. Атаева Г.И., Турдиева Г.С. Общие проблемы мировой науки // Наука образование
и культура. № 3 (27), 2018. С. 68-70.
4. Атаева Г.И. Технологический подход к образовательному процессу // Academy.
№ 6 (33), 2018. С. 91-92.
5. Атаева Г.И. Информационные технологии и современное образование // Молодой
учёный. № 10, 2016. С. 1166-1167.
