CC BY
19
войне 1941-1945 гг. Небезынтересны в этом плане проекты о родственниках — участниках Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Участие в конкурсах.
Результатом нашей работы по духовно-нравственному воспитанию обучающихся на уроках истории и во внеурочное время стало участие в конкурсах разного уровня. С одной стороны, это позволяет отследить уровень подготовки студентов по преподаваемым дисциплинам, с другой — это развитие интереса к истории своего Отечества, формирование неравнодушного отношения к прошлому.
Библиографический список
Таким образом, отмечу, что в уроках истории заключены широкие возможности для духовно-нравственного воспитания. Считаю, что используемые формы работы по духовно-нравственному воспитанию на уроках и во внеурочное время способствуют воспитанию граждан и патриотов России, людей активных и толерантных, которые будут гордиться своей Родиной, приумножать ее славу
Воспитать человека нравственного — задача сложная, но она достижима при условии совместной работы всех педагогов учебного заведения, семьи и общества.
1. Ахметшина, Р. Т. Нравственные и духовные ориентиры на уроках истории [Электронный ресурс] / Р. Т. Ахметшина. — Режим доступа: https://infourok.ru/material.html?mid=164594.
2. Зенченко, Е. В. Патриотическое воспитание на уроке истории и во внеурочное время [Текст] / Е. В. Зенченко // Эксперимент и инновации в школе. — 2015. — № 2. — с. 20-23.
3. Медведева, Е. А. Формирование ценностных ориентаций учащихся в процессе преподавания истории [Электронный ресурс] / Е. А. Медведева. — Режим доступа: http:// festival.1september.ru/articles/514031.
УДК 316.6/377 Е. Н. Подшивалова, зам. директора
Первомайского техникума промышленности строительных материалов (ПТПСМ), Челябинская обл., Коркинский р-н, пос. Первомайский, e-mail: [email protected]
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ «ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ» И «ОЦЕНИВАНИЕ СОЦИАЛИЗОВАННОСТИ»
ГБПОУ «Первомайский техникум промышленности строительных материалов» признан инновационной площадкой по реализации проекта по теме «Условия формирования позитивных социальных компетенций у обучающихся профессиональной образовательной организации». Инновационная деятельность построена на внедрении в организацию воспитательного процесса методик профессора С. Г. Молчанова с целью определения дельты прироста позитивной социализованности обучающихся.
Ключевые слова: общие компетенции, социализация, социализованность, социально-личностные качества, позитивные социальные качества, методика.
В настоящее время результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие обучающихся в образовательном процессе.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО — 3) основывается на компетентностном подходе, и представленные
в нем общие (общекультурные) и профессиональные компетенции рассматриваются как результат освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности. Анализ научных исследований по проблеме компетентностного подхода позволяет определить понимание компетенции как «знание в действии» [1]. С учетом актуальности проблем
не только профессионального образования, но и социализации, определенный интерес для нас представляет и проблема формирования общих компетенций, которые С. Г. Молчанов предпочитает называть «социальными» [2; 3], поскольку термина «общие» в педагогике не существует.
Тем не менее общие компетенции (ОК) авторы ФГОС СПО — 3 определяют как совокупность социально-личностных качеств обучающегося или уже выпускника, обеспечивающих осуществление социально-профессиональной деятельности на определенном квалификационными требованиями, разрядами и прочим уровне.
Но оценивается ли сегодня сформирован-ность социально-личностных качеств? Если да, то каким образом? При помощи какого инструментария?
Вот что пишет С. Г. Молчанов по этому поводу. «В системе... образования создаются два продукта: 1) образованность и 2) социализован-ность...
Образованность измеряется "стандартизированным наблюдением"» [4, с. 168] «.за освоенностью содержания образования.» [5, с. 302]. Например, экзамены, зачеты, контрольные работы и т. п.
А социализованность? Почему результат обучения измеряется, а результат воспитания — нет?
«"Учебные достижения." — да! А "внеу-чебные достижения." — нет. Таким образом, ФЗ "Об образовании." (статья 97) не исполняется. Возникает вопрос: не хотим исполнять (?) или не знаем, как?» [5, с. 303].
А «вывод прост и понятен каждому: коли не измеряем, то и не управляем.» [5, с. 303].
Итак, воспитательная, или внеаудиторная1, работа в образовательной организации СПО традиционно организуется по следующим направлениям:
- нравственное воспитание;
- гражданско-патриотическое воспитание;
- учебно-исследовательская деятельность;
1 Мы все более склоняемся к точке зрения профес-
сора Молчанова, который утверждает, что процесс социализации идет независимо от нашей воли и сознания, а вот воспитание является способом вмешательства в этот процесс. И это вмешательство, это воздействие должно быть позитивным. Таким образом, воспитание — это специально организованный процесс воздействия на сознание, чувства, волю и поведение человека. Если социализация — не зависящий от воли и сознания педагога (взрослого) процесс освоения социальных компетенций, накопленных человечеством, то воспитание предполагает организацию освоения только позитивных социальных компетенций.
- формирование здоровьесберегающего пространства;
- профилактика асоциальных явлений;
- профориентационная работа;
- профессиональное воспитание.
Но ни по одному из этих направлений не ведется мониторинг сформированности социально-личностных качеств обучающихся. Между тем в статье 97 ФЗ «Об образовании.» [4] говорится о мониторинге как о «стандартизированном наблюдении» [4, с. 168] за состоянием образовательных объектов, включая «учебные и внеу-чебные достижения обучающихся» [4, с. 168], которые предлагается оценивать по основаниям, не имеющим, по существу, отношения к качеству образованности и социализованности обучающихся и выпускников, например, по:
- удельному весу численности (?) студентов очной формы обучения, получающих стипендию, в общей численности студентов очной формы обучения;
- уровню безработицы (?) среди выпускников , завершивших обучение по образовательным программам среднего профессионального образования в течение трех лет, предшествовавших отчетному периоду;
- удельному весу численности (?) выпускников, завершивших обучение по образовательным программам среднего профессионального образования, трудоустроившихся в течение одного года после завершения обучения, в общей численности выпускников, завершивших обучение по образовательным программам среднего профессионального образования (подчеркнуто нами — Е. П.) [4].
Но сегодня важно знать и учитывать не только вышеназванные показатели, при всей их несомненной значимости. Важно также знать и оценивать, насколько выражены у молодежи такие качества, как ответственность, духовность, гражданственность. Именно об этих качествах говорил в Послании Федеральному собранию Президент РФ В. В. Путин в 2012 г. Эти же качества работника важны и для работодателя. Поэтому выпускник профессиональной образовательной организации должен обладать, кроме профессиональной теоретической и практической подготовленности, еще и коммуникативными, и социальными компетенциями (качествами), в частности, вышеназванными.
Известно, что развитие человека идет по двум основным направлениям: биологическому и социальному.
В процессе развития человек совершает те или иные действия и поступки, которые могут
быть и негативными, и позитивными, но все равно человек движется вперед, по преимуществу к позитивному. Такова природа человека.
Преподаватель (педагог) в процессах обучения и воспитания оказывает на обучающегося воздействие, результатом которого может быть изменение человека как в лучшую сторону, так и, случается, в худшую.
Заметим, что слово «воспитание» в русском языке означает «вос-хождение», «воз-рас-тание». Само значение приставки «вос- (воз-)» в русском языке — «вперед и вверх»2.
Заметим также, что в ФЗ «Об образовании...» термин «образование» определен как «воспитание и обучение» [4, с. 4], причем «воспитание» стоит на первом месте. Но стоит ли оно на первом месте в реальности?
На первом курсе по учебному плану программы подготовки специалистов среднего звена на обучение отводится 1404 часа. На проведение классных часов (табл. 1), т. е. воспитание, — всего 39 часов (классный час, как известно, проводится один раз в неделю). Примерно такое же соотношение объемов времени можно фиксировать и в школе, откуда черпается наш контингент. Таким образом, очевидно, что процесс образования контролируется и управляется в большей степени, чем процесс социализации, если рассматривать обучение и воспитание как целенаправленное вмешательство (табл. 1).
И вот преподаватели, в первую очередь, конечно же, классные руководители, за это время, т. е. в течение 39 часов, должны «наполнить» (табл. 1) обучающегося (воспитанника) таким образом, чтобы в его развитии было больше положительных изменений, чтобы происходил прирост позитивных социальных компетенций (качеств).
Но чтобы убедиться, что этот прирост имеет место, необходим соответствующий инструментарий. За ним мы обратились к профессору С. Г. Молчанову.
Его две методики проведения социализаци-онных занятий («Отбор содержания социализации» и «Оценивание социализованности») мы начали использовать с 2014 г. Первая позволяет обучающимся и (или) педагогу произвести отбор наиболее востребованных в этой конкретной группе качеств (компетенций), а вторая — произвести измерение (оценивание) их выраженности у каждого обучающегося и зафиксировать
2 Из лекций профессора С. Г. Молчанова в Челябинском институте развития профессионального образования в 2014-2015 гг.
дельту прироста его позитивной социализован-ности (табл. 1).
Каким образом? Рассмотрим этот вопрос более подробно.
Как происходит оценивание результатов в процессах обучения и воспитания?
В процессе обучения оцениванию подлежат «учебные достижения» [4, с. 168], т. е. образовательные компетенции (табл. 1). И преподаватель дисциплин профессионального цикла, формируя комплект контрольно-оценочных средств (КОС) по дисциплине, указывает показатели каждой образовательной компетенции (зафиксированной в содержании образования по дисциплине), относительно которых будет производиться оценивание результатов освоения знаний, умений и навыков или образовательных (общих) компетенций (прил. 1) [1]. Таким образом, для оценивания образованности педагог располагает КОС в виде экзаменационных вопросов, тестов, заданий, контрольных работ и т. п. (табл. 1).
А как производить оценивание «внеучеб-ных достижений» [4, с. 168], т. е. социальных компетенций? Как можно определить (оценить, измерить), например, насколько обучающийся «умеет нести ответственность (подчеркнуто нами — Е. П.) за собственные решения и поступки»? (прил. 1, ОК 3). И если педагог (оценивающий) не оснащен соответствующим стандартным инструментом, то оценка может быть только субъективной. При этом ФЗ «Об образовании.» предписывает проводить «мониторинг» как «стандартизированное наблюдение» [4, с. 168]. Таким образом, педагог должен располагать стандартным оценочным инструментарием3. Но его нет.
Поэтому мы обратились к методикам С. Г. Молчанова. В частности, мы провели ком -паративный анализ содержания «общих компетенций» из ФГОС СПО — 3 с содержанием перечня позитивных социальных компетенций из методики С. Г. Молчанова [3], который мы представили в приложении 3.
Данные анализа, как оказалось, можно представить в виде таблицы (прил. 2; табл. 2). И этот анализ показывает, что методику можно применять для оценивания как выраженности, так и динамики «общих компетенций», таких, например, как «ответственность» (прил. 1, ОК 3). Если дважды (в начале и в конце изучения дисциплины/курса) провести социали-
3 Профессор С. Г. Молчанов предлагает называть его квантитативно-квалитативным инструментарием.
зационные занятия по методике «Оценивание социализованности» [3], то можно зафиксировать дельту прироста позитивной социализо-ванности (табл. 1). В этом случае оценка будет уже если и не объективной, то объективизиро-ванной4.
Почему?
Потому что субъектом оценивания выступает уже не педагог (хотя его субъективная оценка может быть учтена среди прочих), а обучающиеся (табл. 1). И если оценивающих более пяти, а обучающихся, привлеченных к оцениванию, как правило, около 25, то оценка становится достоверной (табл. 1).
Оценивание результатов в пр
Мы говорим об этом уверенно, так как данную методику, предложенную профессором С. Г. Молчановым, мы применяем в Первомайском техникуме промышленности строительных материалов с 2014 г. и можем поделиться положительным опытом.
К числу достоинств этой методики относится то, что она обеспечивает реализацию принципа гендерности, поскольку если речь идет о глобальных социальных ролях, то позитивная «. социализованность мужчины (юноши, мальчика) — это готовность к отцовству, а социали-зованность женщины (девушки, девочки) — готовность к материнству» [2, с. 39].
Таблица 1
(ессах обучения и воспитания
Форма занятия Способ работы Результат Субъект оценивания
Учебное занятие Обучение Варианты. 1. Учебные достижения. 2. Освоенность: а) знаний, умений и навыков; б) содержания образования; в) образовательных компетенций. 3. Образовательная компетентность Педагог
Образовательное занятие Образованность
Классный час Воспитание Варианты. 1. Внеучебные достижения. 2. Воспитанность. 3. Освоенность: а) знаний, умений и навыков; б) содержания социализации; в) социальных компетенций. 4. Социальная компетентность Педагог
Социализационное занятие Социализованность Обучающиеся
В рамках методики «Отбор содержания социализации» сами обучающиеся выступают в роли экспертов (табл. 1).
А теперь вернемся к традиционному планированию воспитательной работы. Опишем знакомую всем классным руководителям ситуацию. В начале года классный руководитель спрашивает у обучающихся, какие мероприятия они хотели бы провести в новом учебном году. Хорошо, если ребята активны. Но большинство из них молчит, проявляя полное безразличие к происходящему. Из предложенных вариантов классный руководитель составляет план воспитательной работы, включая также общие для всех групп
4 Профессор С. Г. Молчанов утверждает, что объективных оценок и быть-то не может, поскольку субъект может оценить только субъективно.
внеаудиторные мероприятия. Таким образом, план воспитательной работы представляет собой перечень мероприятий, которые нужно провести. Но почему именно эти? И на какие качества они окажут формирующее воздействие? И как затем измерить их эффективность? Эти вопросы остаются без ответа, и план воспитательной работы превращается в календарь мероприятий. А педагогов и проверяющих интересует их количество и количество участников. Но количество и качество — разные феномены. И сегодня мы хотим управлять не количеством, а качеством образования, образовательной системы, образованности, наконец, обучающихся.
Инновационность методики ОСС состоит в том, что субъектом планирования содержания социализации и оценивания социализованности
(табл. 1) является уже не только педагог, но и обучающиеся (воспитанники).
Методика позволяет начать работу куратора (классного руководителя) принципиально по-новому: не с вопроса «Какие мероприятия.?», а с вопроса «Какие качества вы хотели бы обрести (освоить) в этом году?». Конечно, педагог может использовать и варианты вопроса: например, «Какие качества вы цените в вашем сверстнике, в вашей сверстнице?» и др. (табл. 1).
Важно здесь то, что мы спрашиваем у обучающихся, ЧТО, какие качества (социальные компетенции) они хотели бы в себе сформировать (табл. 1).
Каждый обучающийся выберет из предложенного перечня (прил. 3) какие-то качества, субъективно важные для него в других людях, юношах и девушках, его окружающих здесь и сейчас, в этой конкретной группе.
После обработки ответов куратор будет знать ответ на вопрос «ЧТО?»: что формировать (табл. 1), что воспитывать? какие качества? какие социальные компетенции? [3].
С. Г. Молчанов утверждает, что прежде чем создавать план мероприятий (а это ответ на вопрос «КАК?»), нужно ответить на вопрос «ЧТО?» (что воспитывать, что формировать?) [3].
Традиционно сложилось так, что мы допускали эту методологическую ошибку, которая, быть может, и вызвала нынешние проблемы с «дефицитом духовных скреп» (В. В. Путин, 2012 г.) в нашем российском обществе.
Перечень социальных компетенций
Но вернемся к нашим практикам. Первые шаги по использованию новой методики «Отбор содержания социализации» заключались в следующем.
Все классные руководители предложили студентам ознакомиться с матрицей основных (позитивных) гендерных и универсальных качеств личности (прил. 3). Таблицы с перечнем качеств были размещены в учебных кабинетах, в фойе техникума, для того чтобы привлечь к ним внимание студентов и инициировать обсуждение их смыслов.
Через некоторое время мы провели в группах классные часы (социализационные занятия), на которых предложили студентам выбрать 10 качеств для девушек и 10 качеств для юношей в соответствии с инструкцией (прил. 4). Полученные результаты классные руководители обработали и занесли в электронную базу в программе Microsoft Office Excel. Данные результаты позволили каждому классному руководителю установить количество выборов, полученных каждой компетенцией. Компетенции, получившие наибольшее количество выборов, фиксировались в сводный перечень, содержащий не более десяти слов. Этот перечень дает классному руководителю, педагогу-психологу, заместителю директора по воспитательной работе и родителям представление о том, на какие социальные компетенции ориентирована именно эта группа студентов. В качестве примера приведем перечень компетенций, избранных обучающимися в 2015 г. (табл. 2).
Таблица 2
, избранных обучающимися (2015 г.)
Качества, которые хотели бы видеть в своих сверстницах Качества, которые хотели бы видеть в своих сверстниках
№ Качества Выбор № Качества Выбор
1 Верность 47 1 Вера в себя 47
2 Женственность 44 2 Сила 42
3 Мягкость 37 3 Мужественность 35
4 Доверчивость 27 4 Активность 26
5 Нежность 34 5 Доброта 18
6 Теплота 29 6 Ум 17
7 Забота о людях 21 7 Чувство юмора 16
8 Любовь к детям 21 8 Честность 15
9 Доброта 16 9 Сильная личность 14
10 Жизнерадостность 15 10 Серьезность 9
Интересно заметить, что методика позволяет получить экспертную оценку перечней качеств с различных позиций (табл. 3): 1) девушки отбирают качества девушек (д./д., первый столбец);
2) девушки отбирают качества юношей (д./ю., второй столбец); юноши отбирают качества юношей (ю./ю., третий столбец) и т. д. Классные руководители проделали эту работу в 2016 г. (табл. 3).
Таблица 3
Перечень социальных компетенций, избранных обучающимися с различных позиций (2016 г.)
Качества, которые хотели бы видеть в своих сверстницах (д./д.) Качества, которые хотели бы видеть в своих сверстниках (д./ю.) Качества, которые хотели бы видеть в своих сверстниках (ю./ю.)
Верность Мужественность Вера в себя
Мягкость Ответственность Мужественность
Умение уступить Чувство юмора Честность
Умение понимать других Доброта Сила
Любовь к детям Ум Ум
Доброта Широта взглядов Независимость
Искренность Наличие собственной позиции Серьезность
Надежность Независимость Чувство юмора
Ум Сильная личность Амбициозность
Женственность Культурность Умение полагаться на свои силы
Использование методики «Оценивание социализованности юношей и (или) девушек (ОС-ЮД-ВПО)» [3] возможно только после применения методики «Отбор содержания социализации (ОСС-ВПО)» [3]. Данная методика позволяет оценить выраженность именно тех качеств (социальных компетенций), которые выбрали сами студенты. В этом проявляется независимость экспертной оценки обучающихся от мнения (экспертной оценки) взрослых.
В экспертный лист вносятся наборы социальных компетенций, полученные в результате синтеза данных по первой методике, а также список студентов группы.
Такой экспертный лист позволяет оценить:
- степень выраженности каждой компетенции в отдельности;
- степень выраженности всех компетенций у каждого студента группы и т. д.
Методика предполагает, что каждый студент (юноша или девушка) выступит как в роли эксперта, так и в роли оцениваемого.
Важно, что это будет оценка не со стороны классного руководителя, а со стороны самих членов группы, именно в конкретной группе, именно «здесь и сейчас» [3].
Данную методику С. Г. Молчанов рекомендует проводить в форме социализационного занятия (классного часа) (табл. 1). Классный руководитель проводит инструкцию по заполнению экспертных листов, предлагая обучающимся проставить оценку (от 1 до 10 баллов) в строках напротив каждого качества и в столбцах напротив каждого имени.
Такой опрос может проводиться систематически, например, один раз в семестр или по
окончании учебного года. Сравнение числовых значений последовательно проведенных опросов послужит для фиксации динамики изменений выраженности компетенций, которая будет выражаться в виде дельты увеличения/уменьшения выраженности каждой компетенции. Это и будет мониторинг сформированности общих компетенций как «стандартизированное наблюдение» за состоянием образовательного объекта «внеучебные достижения обучающихся» [4, с. 168].
Затем классный руководитель проводит анализ уже обработанных экспертных листов. И уже сам процесс этой обработки дает классному руководителю, педагогу-психологу, другому специалисту информацию для размышления.
Педагогические коллективы техникума и его филиалов освоили методику отбора содержания социализации, в настоящее время завершается обработка результатов по методике оценивания социализованности юношей и (или) девушек.
Но уже сейчас ясно, что в следующем учебном году необходимо внести корректировки:
- в план воспитательной работы в группах, по техникуму в целом;
- в индивидуальную работу с каждым студентом;
- в индивидуальную работу с родителями, членами семьи (при необходимости).
Для классных руководителей запланированы новые семинары-практикумы, консалтинг-методические занятия.
Работы предстоит много. Но уже сегодня большинство преподавателей техникума уверены, что данные методики позволяют провести
анализ и оценивание воспитательной работы на всех уровнях управления (персональном, групповом, административном), а также орга-
низовать социализацию и воспитание исходя из потребностей студентов и их родителей, т. е. выполнить социальный заказ.
Приложение 1
Паспорт общих компетенций обучающихся (ФГОС СПО — 3)
Целевая направленность Общие компетенции Показатели
Мировоззренческие компетенции ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности Понимание ценностных смыслов общечеловеческой культуры. Осознание своей роли и умение ориентироваться в окружающем пространстве, выбирать ценностно-смысловые ориентиры для поступков и решений. Опыт освоения общественных явлений и традиций в жизни человека. Этническая идентификация; умение адаптироваться в поликультурном обществе
Социально-личностные компетенции ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей) Умение нести ответственность за собственные решения и поступки. Инициативность и мобильность. Социальное взаимодействие. Политическая и гражданская активность, выполнение гражданского долга
Гностические компетенции ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности Владение навыками организации продуктивной учебно-познавательной деятельности. Умение аналитически мыслить. Готовность и способность к самообразованию. Функциональная грамотность
Информационно-коммуникативные компетенции ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями Осознание своего места в инфосреде. Владение современными информационными технологиями. Владение навыками делового общения, устной и письменной речи, навыками работы с документами. Умение презентовать себя и свой коллектив, продуктивно взаимодействовать в команде
Окончание приложения 1
Целевая направленность
Общие компетенции
Показатели
о = нон
ье
е ^ лае
ап
® I § §
се
ее -
® §
т
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности
Знание экономико-правовых основ и умение ориентироваться в социально-экономической ситуации, на рынке труда.
Владение этикой граждан-ско-трудовых взаимоотношений, умение нести профессиональную индивидуальную и коллективную ответственность. Профессиональное самоопределение.
Готовность к реализации трудовых прав и обязанностей
£
а в о в т с н е
=
с. е в о с о
ма с
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
Освоение способов физического, духовного, интеллектуального и профессионального саморазвития, личной рефлексии.
Планирование и организация своей деятельности, самоопределение, непрерывное самообразование, повышение квалификации. Развитие личностных качеств.
Включенность в общественную работу
Приложение 2
Сравнение текстов ФГОС с компетенциями, названными в методике С. Г. Молчанова
V. Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы Социальные компетенции (по С. Г. Молчанову)
5.1. Техник должен обладать общими компетенциями, включающими в себя следующие способности
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес Аналитичность, вера в себя, культурность, толерантность, дух соревнования
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество Аналитичность, ответственность, грамотность, активность, готовность к действию, умение полагаться на свои силы
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность Быстрота в принятии решения, ответственность, вера в себя, развитая интуиция, наличие собственной позиции
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития Готовность к самообразованию, трудолюбие, работоспособность
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности Владение ИКТ, широта взглядов
Окончание приложения 2
V. Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы Социальные компетенции (по С. Г. Молчанову)
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями Терпимость, культурность, пунктуальность, общительность
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий Ответственность, способность вести за собой, уверенность в себе
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации Пассионарность, инициативность, пунктуальность, убежденность
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности Готовность к действию, уверенность в себе
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей) Гражданственность, атлетичность, агрессивность (конструктивная)
Приложение 3
Перечень основных (положительных) гендерных (мужских и женских) и универсальных качеств
Качества
Женские Универсальные Мужские
I (21) II (66) III (19)
Верность Активность Основательность Агрессивность (кон-
Доверчивость Беззаботность Ответственность структив.)
Женственность Беспечность Открытость ума Амбициозность
Жизнерадостность Бодрость Пассионарность Аналитичность
Забота о людях Быстрота в принятии реше- Привлекательность Атлетичность
Застенчивость ний Прямота Вера в себя
Инфантильность Великодушие Пунктуальность Дух соревнования
Любовь к детям Восприимчивость Работоспособность Индивидуализм
Мягкость Вспыльчивость Развитая интуиция Мужественность
Нежность Высокая мораль Развитое воображение Наличие собственной
Нелюбовь к брани (руга- Готовность к действию Романтичность позиции
тельствам) Гуманность Светскость Напористость
Очаровательность Гражданственность Серьезность Независимость
Обаяние Демократичность Скромность Сила
Привязанность Дисциплинированность Тактичность Сильная личность
Сострадание Доброта Терпеливость Склонность вести за со-
Способность утешать Духовность Терпимость (толерант- бой
Теплота Живость ность) Склонность к доминиро-
Тихий голос Задумчивость Трудолюбие ванию
Умение понимать других Зрелость Убежденность Склонность к риску
Умение сочувствовать Импульсивность Уважительность Способность к лидерст-
Умение уступить Искренность Уверенность в себе ву
Искушенность Ум Способность защищать
Консервативность Культур- Умеренность свои взгляды
ность Упорство Умение полагаться на
Модность Честность свои силы
Надежность Чистоплотность
Напряженность Чувство юмора
Необычность Шутливость
Неторопливость Широта взглядов
Общительность Экстравагантность
Оживленность Энергичность
Оптимизм Яркость
Опытность
Приложение 4
Форма экспертных листов с инструкциями для отбора содержания социализации
Инструкция № 1
Уважаемые ребята!
Вам предстоит выступить в качестве экспертов.
Внимательно прочитайте наименование всех качеств, приведенных в таблице 1, и назовите (отберите) только десять из них, которые, как вам кажется (как экспертам), вы хотели бы видеть в своих сверстниках.
Расположите эти десять качеств в столбик на первом листе.
При выполнении этого задания вы можете избирать слова из всех столбцов, но в первую очередь — слова, приведенные во втором и третьем столбцах, поскольку отобрать (как эксперты) вы должны только те качества, которые вы хотели бы видеть в сверстнике.
№ п/п Качества сверстников (юношей) вашей группы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Инструкция № 2
Уважаемые ребята!
А теперь еще раз внимательно прочитайте наименование всех качеств, приведенных в таблице 1, и отберите только десять из них, которые, как вам кажется (как экспертам), вы хотели бы видеть в своей сверстнице.
Расположите эти десять качеств в столбик на втором листе.
При выполнении этого задания вы можете избирать слова из всех столбцов, но в первую очередь — слова, приведенные в первом и втором столбцах, поскольку отобрать вы должны только качества, которые вы хотели бы видеть в сверстнице.
№ п/п Качества сверстниц (девушек) вашей группы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Библиографический список
1. Куракова, Г. В. Теоретический анализ дефиниции «общие компетенции учащихся» [Электронный ресурс] / Г. В. Куракова. — Режим доступа: http://fan-nauka.narod.ru/2010-8-kurakova. doc.
2. Молчанов, С. Г. Новая «воспитательная компонента» в дошкольной образовательной организации [Текст] / С. Г. Молчанов // Челябинский гуманитарий. — 2014. — № 4 (29). — С.38-43.
3. Молчанов, С. Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС-ВПО) и оценивания социализованности юношей и (или) девушек (ОС-ЮД-ВПО) в образовательном учреждении высшего профессионального образования [Текст] : пособие для кураторов академических групп вузов / С. Г. Молчанов. — Челябинск : Энциклопедия, 2013 — 64 с.
4. Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» : Текст с изменениями и дополнениями на 2013 г. [Текст]. — М. : Эксмо, 2013. — 208 с.
5. Молчанов, С. Г. Поступок и действие : внеучебные и учебные достижения в образовании [Текст] / С. Г. Молчанов // Актуальные проблемы дошкольного образования : основные тенденции и перспективы развития в контексте современных требований : сб. матер. XIV Междунар. науч.-практ. конф. — Челябинск : изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2016. — С. 301-309.
УДК 004+373 И. Р. Сташкевич, проректор Челябинского
института развития профессионального образования (ЧИРПО), д-р пед. наук, доц., г. Челябинск, e-mail: [email protected] О. В. Башарина, зав. лабораторией ЧИРПО, канд. пед. наук, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС «ВИРТУАЛЬНАЯ ДОСКА ПОЧЕТА»
КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Статья отражает современные подходы к выстраиванию профориентационной работы в организациях профессионального образования Челябинской области, обсуждается структура и содержательное наполнение сетевого ресурса «Виртуальная доска почета», выполняющего среди прочего и профориентационную функцию.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профориентационная работа, профессиональная навигация, сетевой информационный ресурс «(Виртуальная доска почета».
Реализация профессионального потенциала является одним из основных элементов самореализации человека и его успешности в жизни.
Психологи отмечают, что «процесс профессионального становления начинается со стадии возникновения и формирования профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда и продолжается на стадии целенаправленной подготовки к избранной профессиональной деятельности» [1, с. 27]. Реализация этих стадий невозможна без осуществления профориентационной работы, как образовательными организациями, так и сферой бизнеса.
Отметим, что для выстраивания системы профориентационной работы в регионе приказом Министерства образования и науки Че-
лябинской области № 01/4591 от 5 декабря 2013 г. была принята «Концепция профориен-тационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 годы», в которой внимание было уделено выявлению, изучению и накоплению инновационных методов и средств профориентации, в том числе с использованием ИКТ.
Для повышения качества естественно-математического и технологического образования по приказу Министерства образования и науки Челябинской области от 31 декабря 2014 г. № 01/3810 была утверждена Концепция развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП», эффективная реализация которой среди прочего предусматривает профессиональное самоопределение молодежи [2].
