CC BY
30
Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 10. С. 77-81. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2021. No. 10. P. 77-81.
Научная статья УДК 372.881.161.1
https://doi.org/10.24158/spp.2021.10.12
Методические вопросы изучения безэквивалентной лексики на занятиях по русскому языку как иностранному и пути их решения
Салтанат Жолдасбековна Макашева1, Валерий Николаевич Евсеев2, Татьяна Юрьевна Сомикова3
12Тюменский индустриальный университет, Тюмень, Россия 3Югорский государственный университет, Ханты-Мансийск, Россия 1makascheva@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-4131-0967 2evseev54@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-9293-1504 3t_somikova@ugrasu.ru, https://orcid.org/0000-0002-3869-6731
Аннотация. Работа посвящена методике преподавания русского языка как иностранного в аспекте изучения подходов к освоению безэквивалентной лексики инофонами. Предметом исследования являются специфика безэквивалентной лексики в плане понятия и феномена языка, пути изучения безэквивалентной лексики как национально-культурного компонента на занятиях по русскому языку как иностранному. Целью исследования выступают рассмотрение и практическая реализация методических подходов и составляющих их приемов, форм в процессе изучения национально-культурного компонента безэквивалентной лексики на занятиях по русскому языку как иностранному. В работе были использованы лингвострановедческий сравнительно-типологический и системный методологические подходы. Безэквивалентная лексика не имеет смыслового соответствия в других языках, это исторически сложившиеся специфические лексические единицы с ярко выраженным национально-культурным компонентом, отражающим реалии отдельно взятой страны. Поэтому с точки зрения изучения этой сугубо национально-маркированной категории лексики на занятиях по русскому языку как иностранному необходим поиск методических приемов презентации, закрепления и активизации национально-специфических единиц и культурологического прочтения текстов на занятиях.
Ключевые слова: методика, русский язык как иностранный, безэквивалентная лексика, национально-культурный компонент, лингвострановедческий подход, национально-специфическая единица, национально-культурная семантика, межкультурная коммуникация, лингвострановедческая семантизация Для цитирования: Макашева С.Ж., Евсеев В.Н., Сомикова Т.Ю. Методические вопросы изучения безэквивалентной лексики на занятиях по русскому языку как иностранному и пути их решения // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 10. С. 77-81. https://doi.org/10.24158/spp.2021.10.12.
Original article
Methodological problems of studying the non-equivalent vocabulary at lessons of Russian as a foreign language and ways of their solving
Saltanat Zh. Makasheva1, Valery N. Evseev2, Tatyana Yu. Somikova3
^Industrial University of Tyumen, Tyumen, Russia 3Yugra State University, Khanty-Mansiysk, Russia 1makascheva@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-4131-0967 2evseev54@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-9293-1504 3t_somikova@ugrasu.ru, https://orcid.org/0000-0002-3869-6731
Abstract. The work is devoted to methods of teaching Russian as a foreign language in relation to studying foreigners' ways to learn non-equivalent vocabulary. The study is focused on the specific character of non-equivalent vocabulary in regard to notion and language phenomenon, ways to study non-equivalent vocabulary as a cultural component at lessons of Russian as a foreign language. The aim of the study is to consider and implement teaching approaches and methods in working with cultural component of non-equivalent vocabulary at lessons of Russian as a foreign language. The study involves cultural, comparative and systemic methodological approaches. Non-equivalent vocabulary has no semantic correspondence in other languages; it is historically formed specific words with distinct cultural component reflecting realia of a country. Thus, with respect to studying this culture-bound type of vocabulary at lessons of Russian as a foreign language, it is necessary to search for methods of presentation, consolidation and activation of culture-bound terms and cultural reading of texts in class.
© Макашева С.Ж., Евсеев В.Н., Сомикова Т.Ю., 2021
Keywords: teaching methods, Russian as a foreign language, non-equivalent vocabulary, cultural component, culture-oriented linguistic approach, culture-specific term, culture-specific semantics, intercultural communication, culture-oriented semantization
For citation: Makasheva Zh.D., Evseev V.N., Somikova T.Yu. Methodological problems of studying the non-equivalent vocabulary at lessons of Russian as a foreign language and ways of their solving // Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2021. No. 10. P. 77-81. (In Russ.). https://doi.org/10.24158/spp.2021.10.12.
В теории и практике изучения безэквивалентной лексики русского языка как иностранного (далее - РКИ) используются разнообразные определения и классификации такой лексики, которые можно применять в научных исследованиях, а также в качестве инструментария в разработке подходов к методике преподавания РКИ. Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров выделяют лингвострановедческие приемы преподавания, предполагающие разъяснение лексического фона, дополнительность зрительного и вербального рядов, выявление проективного страноведческого содержания художественного текста, системное и комплексное комментирование. Именно эти приемы представляются наиболее перспективными в актуализации национально-культурного компонента безэквивалентной лексики на занятиях по русскому языку как иностранному. Принцип лингвострановедческой семантизации Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, базирующийся на формировании лексического понятия безэквивалентной лексической единицы в сознании иностранных обучаемых, стал одним из ведущих в методике преподавания РКИ. В связи с этим считаем целесообразным ориентироваться в работе на этот принцип, взяв за основу понятийное определение термина указанных авторов, в представлении которых безэквивалентная лексика - это слова, «план содержания которых невозможно сопоставить с какими-либо иноязычными понятиями» [1, с. 42].
В первую очередь это касается, конечно, работы с безэквивалентной лексикой, выражающей национально-культурные особенности явлений и понятий, бытующих в повседневной жизни россиян, например названий блюд русской кухни, домашней утвари, мер единиц и денег. В таких случаях используется принцип наглядности, сравнительно-типологический и описательный методы, натурные уроки для знакомства инофонов с безэквивалентной лексикой, необходимой для повседневной коммуникации (меры единиц и денег, наименования учебных и культурных учреждений, названия типичной для России еды - солянка, пельмени, борщ, кефир, ряженка, калач, блины и др.). Обучающиеся могут получить информацию об интересующем их понятии из толковых словарей, которые следует дополнить сведениями из лингвострановедческих или профильных справочных словарей. Также они могут воспользоваться материалами, размещенными в свободном доступе в сети Интернет, на портале «Грамота.ру», сайте SuperCook.ru. В частности, презентацию значения лексической единицы можно показать на примере таблицы 1, где представлены разные способы семантизации безэквивалентного слова «квас».
Таблица 1 - Способы семантизации безэквивалентного слова
Слово Словарь Толкование
Квас Большой толковый словарь русского языка КВАС, -а (-у); мн. квасы, квасов; м. Кисловатый напиток, приготовляемый на воде из ржаного хлеба и сусла или из ржаной муки с солодом [2]
Большая энциклопедия кулинарного искусства Один из древнейших русских напитков. Впервые упоминается в летописи с 1056 г. (спустя 170 лет после упоминания меда). Вплоть до конца XIX в. приготавливался как слабоалкогольный напиток (2-3°) на ржаном солоде, с добавлением ароматических и пряных трав (мяты, чабреца, душицы) или ягодных и фруктовых соков (малины, брусники, яблок, груш) [3]
Наиболее эффективной в данном ряду является идея натурного урока, которая предполагает изучение реалий в естественной среде. Так, например, на занятии, посвященном теме еды, при изучении наименований традиционных блюд русской кухни описание, сравнительно-типологическое сопоставление могут быть использованы как предварительный этап освоения безэквивалентных единиц, а на завершающем этапе посещение, изучение меню и возможность попробовать еду в студенческой столовой сформируют в сознании инофона полное представление о слове и его содержании.
Как уже отмечалось, Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров выделяют следующие лингвострановедческие приемы преподавания: разъяснение лексического фона с привлечением зрительного и вербального рядов, системное и комплексное комментирование страноведческого содержания художественного текста. Таким образом, предметом лингвострановедения выступает ана-
лиз языка в целях выявления национально-культурного компонента лексики, выражающей специфические особенности картины мира народа, язык которого изучается. Освоение безэквивалентной лексики в данном контексте предполагает формирование в сознании обучающихся цельного представления о феномене национальной культуры в единстве его словесного выражения и понятийного содержания.
Здесь наиболее эффективным способом презентации национальной культуры в единстве формы и содержания являются произведения классиков русской литературы - в частности литературных сказок А.С. Пушкина, которые широко используются при изучении русского языка как иностранного. Существенно, что Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров совершенно объективно рассматривают произведения А.С. Пушкина как облигаторный текст, обязательный для фоновых знаний, формирующих лингвострановедческую компетенцию. Сказки А.С. Пушкина служат подлинной сокровищницей национально-культурной жизни русского народа. Ориентированные на фольклор, они выражают ментальные особенности характера и образного мышления народа, которые нашли воплощение в персонажах, говорящих словами и выражениями, понятными только носителю языка. Следует отметить, что формирование лингвострановедческой компетенции лежит в основе современных методических подходов к изучению национально-культурного компонента безэквивалентных лексических единиц.
Дефиниция лингвострановедческой компетенции в методической литературе связана прежде всего с умениями и навыками, которые формируются у обучающихся. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин определяют данное понятие как «знание национальных обычаев, традиций, реалий страны изучаемого языка, способность извлекать из единиц языка страноведческую информацию и пользоваться ею, добиваясь полноценной коммуникации [4, с. 128].
Считаем целесообразным рассмотреть использование национально-культурного компонента безэквивалентной лексики на примере комментирования текста «Сказки о рыбаке и рыбке»
A.С. Пушкина [5]. Данный выбор продиктован прежде всего многообразием имеющихся в тексте типов безэквивалентных лексических единиц, обозначающих жилье, одежду, домашнюю утварь, наименований социального статуса героев, историзмов, просторечий, фразеологизмов, диалектизмов, крылатых выражений, возникших благодаря этой сказке. Например, фразеологизм «остаться у разбитого корыта» пришел из нее и у носителей языка ассоциативно с ней связан. Таким образом, перед студентами открывается уникальная возможность стать непосредственными свидетелями появления фразеологизма, перспектива всестороннего понимания подлинной причины его возникновения и дальнейшего функционирования в культуре, что способствует органичному освоению семантики безэквивалентной лексической единицы, формирующей фоновые знания у обучающихся.
В «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина разновидности безэквивалентной лексики не отдельно взяты, а даны в контексте идейно-тематического содержания, что позволяет освоить национально-культурную семантику подобной лексики в естественных условиях выраженной письменно разговорной речи. Тип такого занятия рассчитан, в частности, на казахских студентов, обучающихся на старших курсах по специальности «дошкольная педагогика», изучающих русский язык в рамках реализации государственного культурного проекта «Триединство языков» [6]. Следует отметить, что в рамках данного проекта обучение русскому в Республике Казахстан начинается уже в детском саду, базовый уровень владения языком формируется в школе, более углубленное изучение (уровни Б1, Б2) с ориентацией на специальность осуществляется в университетах и колледжах. Студентов старшего курса обозначенной специальности характеризует хорошее владение русским языком уровня Б2. При достаточно высоком уровне понимание безэквивалентной лексики у данной категории обучающихся происходит посредством приближенных переводов в силу отсутствия фоновых знаний о специфических национальных реалиях. В то время как дошкольники в детском саду в процессе чтения сказки могут спросить о значении слова «землянка», иногда (как свидетельствуют реальные случаи) путают его со словом «земляника», в связи с чем у них формируется представление, что вокруг дома старика и старухи росло много ягод. Для решения этой проблемы, с которой в рамках профессиональной деятельности сталкиваются воспитатели в дошкольных учреждениях, на первом этапе необходимо провести нацеленное на профориентацию аспектное занятие, посвященное изучению безэквивалентной лексики в народной или литературной сказке с лингвострановедческим подходом.
На первом этапе занятий необходимо в общих чертах, не углубляясь, познакомить студентов с понятием безэквивалентной лексики в определении и классификации Е.М. Верещагина и
B.Г. Костомарова как наиболее оптимальных для их профессиональной деятельности, а также с лингвострановедческими и толковыми словарями, где они могут получить информацию о неизвестных им реалиях. При этом важно подчеркнуть, что данные из толковых словарей нужно дополнять сведениями из лингвострановедческих или профильных справочных словарей [7]. Как
уже отмечалось, такую информацию можно найти на сайте «Грамота.ру», фразеологические словари доступны на сайте «Академик» [8]. В работе с семантизацией безэквивалентной лексики можно использовать обобщенный материал из всех видов словарей, в том числе специализированных, способствующих всестороннему выявлению национально-культурного значения слов. В этом смысле оптимальными функциями обладает сайт «Академик», в поисковой системе которого рассматриваемое слово отражается одновременно во всех словарях - толковых, фразеологических, этнографических, исторических, географических, архитектурных и др.
Второй этап занятий связан с формированием у студентов лингвострановедческой компетенции «как способности извлекать из единиц языка страноведческую информацию и пользоваться ею, добиваясь полноценной коммуникации» [9, с. 143]. Данная компетенция предполагает в первую очередь умения извлекать из текста лексические единицы с национально-культурным компонентом и объяснять их. Лексические единицы текста «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина предоставляют такую возможность, как уже упоминалось, в ней имеется максимальное количество безэквивалентных единиц, которые содержат в семантике национально-культурный компонент. Этой категории студентов общее значение безэквивалентных слов произведения обычно известно на уровне приблизительного и художественного переводов текста на казахский язык, например слово «изба» переводится как «агаш уй», что означает деревянный дом, душегрейка, камзол [10]. Такой перевод не отражает определенного видения мира, но позволяет перейти к другому уровню - лингвострановедческому, предполагающему изучение национально-культурного контекста значения слов. Для этого после чтения в начале работы необходимо предложить обучающимся вычленить из контекста ключевые слова произведения, выражающие его содержание. Это сделать несложно, если предложить отбирать их в соответствии с развитием сюжетной линии, в центре которой находится образ старухи.
Для визуализации сюжетного ряда можно показать заранее подготовленные иллюстрации к «Сказке о рыбаке и рыбке» Б.А. Дехтерёва, где изображены старуха рядом с землянкой и разбитым корытом, старик и Золотая Рыбка, старуха с новым корытом, старуха и новая изба, старуха - столбовая дворянка, старуха - вольная царица [11]. На занятии можно использовать электронный вариант издания в открытом доступе на сайте «Интернет-библиотека Алексея Комарова» [12], иллюстраций к сказке - на литературном портале ReedCafe.
В каждом звене этой сюжетной цепочки будет появляться реалия, выраженная безэквивалентной лексикой, обозначающей компонент национально-культурной жизни. В случае, если его общее значение непонятно, его следует объяснить посредством адаптированного или приблизительного перевода. Для начала их можно сгруппировать по тематическому принципу в соответствии с исполнением тщеславных желаний старухи, нацеленных на обретение материального благополучия и высокого социального статуса: положение в обществе, дом и утварь, соответствующие социальному статусу одежда и еда. Ключевые слова первого тематического уровня выражают социальную иерархическую лестницу сказки: черная крестьянка, столбовая дворянка, вольная царица, владычица морская. Уровень выделяется в первую очередь потому, что является концептуальным ядром сказки, здесь формируется основное содержание произведения как истории о крахе непомерных желаний старухи, которая удовлетворяет тщеславие за счет дающихся ей даром привилегий. Помимо этого, возрастающее социальное положение старухи, развивая сюжетную линию, генерирует последовательное появление в сказке второго уровня, выраженного главными показателями ее статуса (домом, предметами традиционного русского быта и прислугой): ветхая землянка, разбитое корыто, изба со светелкой, высокий терем, дубовые тесовые ворота, слуги с чупрунами, царские палаты, бояре, дворяне, стража с топориками. Третий уровень детализирует подробности быта - еду и одежду: соболья душегрейка, парчовая на маковке кичка, печатный пряник.
Безэквивалентная лексика первого уровня является ключевой и составляет содержательное ядро текста, и теперь можно перейти к лингвострановедческому комментированию сказки, предполагающему на прагматичном уровне объяснение неизвестного понятия посредством словаря и наглядной визуализации. Студентам предлагается разделить текст на фрагменты в соответствии с ключевыми словами первого уровня и выделить безэквивалентную лексику, обозначающую реалии, которые, возможно, им известны, но несвойственны казахской культуре.
Таким образом, для выявления национально-культурного компонента безэквивалентной лексики «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина были использованы лингвострановедческие приемы, предполагающие презентацию, закрепление, активизацию, а также контроль применительно к каждому этапу работы с текстом.
Список источников:
1. Верещагин Е.М., Костомаров В.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М., 1990. 246 с.
2. Грамота.ру [Электронный ресурс] : справочно-информационный портал. URL: http://gramota.ru (дата обращения: 15.10.2021).
3. SuperCook.ru [Электронный ресурс] : сайт. URL: http://supercook.ru (дата обращения: 15.09.2021).
4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М., 2009. 448 с.
5. Пушкин А.С. Полное собрание сочинений : в 10 т. Л., 1977. Т. 4. Поэмы. Сказки. С. 338-343.
6. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана [Электронный ресурс] : 28 февр. 2007 г. // Официальный сайт Президента Республики Казахстан. 2007. URL: https://www.akorda.kz/ru/addresses/ad-dresses_of_president/poslanie-prezidenta-respubliki-kazahstan-nnazarbaeva-narodu-kazahstana-28-fevralya-2007-g (дата обращения: 15.10.2021).
7. Мультимедийный лингвострановедческий словарь «Россия» [Электронный ресурс]. URL: https://ls.pushkininstitute.ru (дата обращения: 15.10.2021).
8. Академик [Электронный ресурс] : словари и энциклопедии. URL: https://dic.academic.ru (дата обращения: 15.10.2021).
9. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Указ. соч. С. 143.
10. Байтурсынов А. Балыкшы мен балык [Электронный ресурс] // Бом алл. 2015. 23 март. URL: https://bilim-all.kz/olen/150-Balyqshy-men-balyq (дата обращения: 15.10.2021).
11. Иллюстрации к «Сказке о рыбаке и рыбке» [Электронный ресурс] // ReedCafe : литературный портал. URL: https://reedcafe.ru/blogs/illyustracii-k-skazke-o-rybake-i-rybke (дата обращения: 15.10.2021).
12. Пушкин А.С. Сказка о рыбаке и рыбке [Электронный ресурс] // Интернет-библиотека Алексея Комарова. URL: https://ilibrary.ru/text/456/p.1/index.html (дата обращения: 15.10.2021).
Информация об авторах С.Ж. Макашева - доктор филологических наук, профессор кафедры межкультурной коммуникации, Тюменский индустриальный университет, Тюмень, Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=374493.
В.Н. Евсеев - доктор филологических наук, профессор, Институт архитектуры и дизайна, Тюменский индустриальный университет, Тюмень, Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=632874.
Т.Ю. Сомикова - кандидат филологических наук, доцент, Гуманитарный институт, Югорский государственный университет, Ханты-Мансийск, Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=854359.
Information about the authors S.Zh. Makasheva - D.Phil. of Philology, Professor, Department of Intercultural communication, Industrial University of Tyumen, Tyumen, Russia.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=374493.
V.N. Evseev - D.Phil. of Philology, Professor, Department of Architecture and Design, Industrial University of Tyumen, Tyumen, Russia.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=632874.
T.Yu. Somikova - PhD in Philology, Associate Professor, Institute of Humanities, Yugra State University, Khanty-Mansiysk, Russia.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=854359.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 01.10.2021 ; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 14.10.2021 ; Принята к публикации / Accepted for publication 21.10.2021.
