CC BY
195
МЕТАФУНДАМЕНТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ
УНИВЕРСИТЕТОВ
Налетова И.В.
Налетова Ирина Владимировна - доктор философских наук, профессор Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина
Аннотация. На основе метафундаментального синтеза существующих подходов к исследованию высшего образования в статье рассматриваются социокультурные основы предпринимательского университета. Показаны возможности их институциональных, структурных, организационных, когнитивных, интернациональных, аксиологических и т.д. изменений под влиянием интеграции культуроформирующих и предпринимательских функций.
Ключевые слова - высшее образование, трансформация современных университетов, предпринимательский университет, метафундаментальный анализ исследовательско-предпринимательского университета.
Современные социокультурные тенденции развития свидетельствуют о расширении функций высшего образования. Оно все чаще начинает рассматриваться не только как социальный институт и социокультурный феномен, но и элемент современных рыночных отношений, что порождает новые структуры высшего образования: академический капитализм, университет рыночного типа, предпринимательский университет. Такие новые университетские модели нарушают классическую культуроформирующую основу университетов, делая их активным субъектом современного неолиберализма, тенденций экономической глобализации, элементом инновационной экономики, что вызывает много споров о институциональной стабильности высшего образования в целом и университетского образования в частности. В данной статье мы попытаемся опровергнуть мнение о нарастающем институциональном кризисе в высшем образовании и на основе синтеза существующих исследовательских подходов показать возможности предпринимательских университетов для развития современной культуры.
Предпринимательские университеты - одна из динамично развивающихся структур современного высшего образования, которое более трех десятилетий назад было провозглашено основным социальным институтом нового постиндустриального общества. Изменения последнего, наращивание и доминирование в нем сетевых, информационных, либерально-экономических процессов привели к тому, что высшее образование, для того, чтобы сохранить свои функции, должно трансформироваться в соответствии с современными требованиями и потребностями. Процесс постоянного трансформирования меняет функциональные, структурные, организационные, идеологические, ценностные характеристики высшего образования. Одновременно в нем сфокусировано большинство социальных проблем: интегрируя традиционное академическое предназначение трансляции культуры, развития науки и научно-исследовательских традиций, формирования элиты и высокоинтеллектуального социального слоя, необходимого для эффективного функционирования информационной культуры и культуры общества конвенциональных статусов, а также социально-экономические ценности, тенденции маркетизации, оценки качества, которые становятся важными элементами современных процессов глобализации, интеграции, создания общемирового образовательного пространства, оно адекватно отражает современные социокультурные тенденции. Университеты и другие высшие учебные заведения расширяют свое социокультурное и социально-экономическое пространство, все больше влияют на окружающую среду и одновременно находятся под сильным ее воздействием. Наблюдаются тенденции динамичного интегративного воздействия высшего образования и культуры в самом широком смысле как на макро-, так и на микро- уровнях. Все чаще высшие учебные заведения вынуждены сочетать в себе образовательную миссию и способность к
предпринимательскому менеджменту, одной из основных черт которого становится университетское антрепренерство.
Все это расширяет границы исследований современного высшего образования и придает особую значимость методам и методологии исследования высшего образования. В теоретических обоснованиях процессов трансформации все чаще появляются интегративные черты диахронно-синхронических, компаративно-структурных, кросс-национальных, системных, герменевтических исследований, каждые из которых стремятся обосновать изменения высшего образования в рамках своей парадигмы.
Исследования предпринимательского университета в последние годы начинают распространяться как в культуре англо-американского высшего образования, так и в европейских теориях, а также в современной России. Согласно им, предпринимательский университет ставит перед собой две задачи:
• предлагать и осуществлять программы предпринимательства для того, чтобы готовить людей, стремящихся основать собственный бизнес, и развивать предпринимательское мышление у студентов, обучающихся по другим специальностям;
• самому выступать предпринимательским учреждением, организуя бизнес-инкубаторы, технологические парки и т. д., вовлекая в эту деятельность студентов и выпускников, помогая им тем самым основать собственные компании [1:188].
Предпринимательский университет, таким образом, осуществляет не только обучение и исследования в области бизнеса и других социально-экономических сферах, но и способствует привлечению в университеты больших финансовых вложений, как со стороны крупных корпораций, так и со стороны правительства, получению прибыли университетом от собственной предпринимательской деятельности. Предпринимательский университет посредством сотрудничества с другими учреждениями вносит большой вклад в социокультурное и экономическое развитие не только на уровне региона, но и на национальном и глобальном уровнях.
Первыми университетами, которые стали предлагать программы предпринимательства, выступили школы бизнеса крупных американских исследовательских университетов. Созданные в 1947 году курсы «Управление новыми предприятиями» в Гарварде и в 1953 году «Предпринимательство и инновации» в Нью-Йоркском университете стали первыми курсами предпринимательства, которые в течение нескольких лет получили мировую известность. В 70-е годы в американских университетах начался настоящий предпринимательский бум, который привел к увеличению курсов предпринимательства с 16 в начале 1970-х годов до более чем 700 предпринимательских программ, предлагаемых в 2002 году [2:178]. Первые курсы предпринимательства были направлены на помощь корпорациям в повышении эффективности производства, улучшении качества и дизайна готовой продукции, расширении экспорта за рубеж. Все это требовало от будущих специалистов максимально эффективной работы. Поэтому для преподавания были привлечены профессора и предприниматели из самых разнообразных областей знаний, не только из сферы экономики и управления, но и по инженерно-конструкторским дисциплинам, изучению международных отношений, психологии, социологии и т. д. Это облегчало поиск новых путей организации работы, управления трудовыми коллективами, эффективных способов управления технологическими и проектно-конструкторскими работами, методов анализа зарубежной экономики и культуры. Ученым предлагалось выйти за рамки решения теоретических задач и попытаться изучить реальную стратегию и практику преуспевающих корпораций Америки и других стран. В свою очередь, на кафедрах гуманитарных и естественных наук следовало
повысить требования к изучению иностранного языка, экономики и истории зарубежных стран, зарубежной культуры [3:38].
В 2002 году группа исследователей Корнельского университета под руководством Д. Стира, Дж. Джагетта и К. Ховиса на основе анализа 38 программ предпринимательства, предлагаемых американскими университетами, выделила две большие группы программ - сфокусированные и общеуниверситетские [2:180-182]. Сфокусированные программы сконцентрированы или исключительно в сфере бизнеса, или в интегрированной сфере бизнеса и инженерного дела. Более распространенными являются общеуниверситетские программы предпринимательства (их предлагают 74 % американских университетов), которые ориентированы за пределы сфер бизнеса и инженерного дела и готовят специалистов в сфере межкультурной коммуникации, досуга, регионоведения и т. д. В свою очередь, все общеуниверситетские программы предпринимательства можно разделить на «магнитные» и «излучающие». «Магнитные» привлекают студентов к курсам, предлагаемым школами бизнеса, «излучающие» — преподаются вне школ бизнеса, с упором на специфические потребности студентов. Часто университеты выбирают комбинированные модели. Общего алгоритма выбора не существует, и модель выбирается с учетом реальных условий - политики университета в целом, поддержки заинтересованных лиц, которая, прежде всего, заключается в финансовой помощи.
Рост школ бизнеса сегодня наблюдается и в европейских университетах. По данным британского исследователя Б. Кларка, который проанализировал пути и способы институциональноорганизационных изменений пяти европейских университетов (английского, голландского, шотландского, шведского и финляндского), в период последних двух десятилетий ХХ века предпринимательские программы в основном реализовывались в университетах Северной Европы, хотя в странах Центральной и Южной Европы и существовали отдельные курсы по предпринимательству [4]. Например, в Нидерландах из 441 тыс. студентов в конце 90-х годов 85 тыс. (каждый пятый) обучались на бизнес-факультетах [5:281-282].
Поскольку европейские университеты не имели опыта развития школ бизнеса при университетах, перед ними встали проблемы методологического описания стратегий формирования предпринимательского «духа» [1; 2]. Создание новых инфраструктур и образовательных программ требует от университета больших организационных, физических и творческих усилий.
Признавая, что предпринимательству можно до некоторой степени научить и научиться, европейцы задаются вопросом о том, какие модели и подходы к обучению можно использовать в учебном процессе. Преподавание такого динамичного предмета, как «Предпринимательство» и осуществление предпринимательской стратегии всего университета влечет за собой сложные проблемы. В учебные программы следует включать специфические предметы, в частности, такие, как методика ведения переговоров, планирование времени, управление процессом, креативные технологии. Важной частью должен стать предпринимательский менеджмент и на уровне преподавания, и на уровне управления университета. Студентам и в определенной степени преподавателям, необходимо привить предпринимательскую мотивацию для осознания предпринимательства реальной профессиональной перспективой. Наконец, и для преподавания предпринимательских дисциплин, и для успешной реализации стратегии самого университета необходимо сформировать команду, в которую войдут и профессора, и предприниматели.
Большой интерес представляет анализ развития предпринимательского духа в немецких университетах, которые не только развивают принципы предпринимательства, но и способствуют формированию предпринимательской культуры в рамках тех традиционных культурных традиций, которые характерны для немецкого высшего образования и были заимствованы в процессе формирования и развития отечественных университетов.
Первая кафедра предпринимательства появилась в Германии только в 1998 году, а уже к 2004 их насчитывалось более 50. Для оценки качества предпринимательского образования в Германии с 2001 года составляют рейтинги вузов, которые учитывают следующие показатели [2:181]:
Таблица 1.
Рейтинговые показатели немецких предпринимательских университетов Модуль рейтинга Весовой коэффициент
Предлагаемые курсы по предпринимательству 30% (120 очков)
Маркетинг и коммуникации 20% (80 очков)
Стимулирующие и развивающие программы (например, бизнес-планов) 15% (60 очков)
Деятельность по учреждению новых компаний и создание благоприятных условий для нее 10% (40 очков)
Деятельность по передаче (особенно технологий) 10% (40 очков)
Мотивация целевых групп 5% (20 очков)
Сети 5% (20 очков)
Внутреннее сотрудничество и контакты 5% (20 очков)
Среди 75 классических университетов, занявших в рейтинге первые места - Горный университет Вупперталя и Технический университет Дрездена (по 288 очков), Рейн-Вестфальский технический университет в Аахене (279 очков), Технический университет Аахена (270 очков), университет Штутгарта (248 очков), университет Кайзерслацутерна (244 очков) и др. [2: 182]. Несмотря на то, что рейтинг вызывает много вопросов, в частности относительно подбора критериев и достоверности представляемой информации, он отражает общую картину. Так, рейтинг показывает, что университеты, занявшие ведущие позиции, выработали всеобъемлющие и логичные концепции предпринимательства, включающие продуманные наборы курсовых предложений, а также эффективно осуществляют маркетинговую и коммуникационную деятельность.
Среди предпринимательских университетов Германии, которые не вошли в рейтинг классических университетов, выделяется университет прикладных наук Гельзенкирхена. Используя общеуниверситетские программы предпринимательства, университет развивает инновационную деятельность помимо экономической области на различных инженерных факультетах, информатики и многих других. Прослушать курс предпринимательства могут все желающие, в том числе и те, будущая специальность которых не связана с бизнесом. Ядром новой организационной структуры университета стал Институт развития инноваций и предпринимательства, который реализует обе задачи предпринимательского университета, осуществляет и подготовку студентов в области предпринимательства, и деятельность, связанную с развитием новых компаний и предпринимательства.
Определенный интерес представляет анализ развития тенденций предпринимательской культуры в голландских университетах. На основе анализа деятельности молодого, динамично развивающего
университета города Твенте можно выделить несколько направлений развития современного предпринимательского университета на локальном, региональном, национальном и наднациональном уровнях:
• в научной сфере, стремясь в большей степени отвечать уровню развития общества и технологий, в университете был создан междисциплинарный и мультидисциплинарный подход, который помогает исследовать области, интегрирующие технологические и социальные проблемы;
• в работе со студентами применяются методики, активизирующие их исследовательскую и
социальную активность, которая не традиционна для голландских вузов;
• в сфере информатизации наличие одной из лучших в стране информационно-
технологической инфраструктуры позволяет университету лидировать на уровне виртуального образовательного пространства не только Нидерландов, но и Европы в целом;
• в сфере экономики университет стал важной экономической силой восточного региона,
который, по голландским стандартам, далеко удален от политического и экономического сердца страны на западе, для многих компаний Восточной Голландии близость к университету стала главной причиной выбора их местоположения;
• в сфере международных программ университет развивает интернациональные связи не
только путем участия своих студентов в международных программах студенческого обмена Европы, но и расширяет «интернационализацию дома» путем привлечения в свои стены студентов стран Европы и Азии. Сегодня международные контакты университета сосредоточены во всех частях мира, более половины аспирантов, обучающихся на степень PhD пребывают за границей, чтобы в последствии использовать накопленный интеркультурный опыт в родном университете [5: 42-43].
Такие стратегии развития современных европейских университетов отвечают принципам Гельзенкирхенской декларации институционального предпринимательского управления и изучения предпринимательства в системах высшего образования Европы [6]. В Декларации подчеркивается значение современного момента в развитии европейского высшего образования, в котором появились новые тенденции на институциональном и системном уровнях. «Новая парадигма» функционирования европейского высшего образования связана с Болонским процессом и формированием единого европейского пространства высшего образования, что позволит университетам Европы по-новому проявить себя в качестве образовательных и исследовательских институтов, которые участвуют в экономическом и социальном развитии, производя и распространяя знание. Решения этой задачи заключаются в формировании предпринимательского характера университетского менеджмента и включении в учебные планы изучения предпринимательства.
Идея «предпринимательского университета», отмечено в Декларации, подразумевает соответствующую корректировку управленческих структур и деятельности университета, что способствует институализации университетского менеджмента, которому свойственны:
• профессионализация университетского менеджмента и персонала в сочетании с сильным исполнительным руководством;
• диверсификация источников дохода;
• изучение и интеграция новых рыночных методов менеджмента при условии бережного
отношения к ключевым академическим ценностям;
тесные связи с деловыми кругами и обществом;
• развитие инициативной и инновационной предпринимательской культуры: передача знаний, основание новых производственных компаний, продолжение образования и налаживание контактов с выпускниками, в том числе и для привлечения финансовых средств в университет;
• интеграция академических и исследовательских подразделений посредством размывания традиционных дисциплинарных границ и учреждения проектных начинаний, соответствующих новым методам производства знаний.
Участники международной конференции подчеркнули, что подобные перемены сделают вузы более современными и динамичными без ущерба для традиционных академических ценностей. В зарождающихся сегодня новых наукоемких экономических и общественных системах требуются университеты нового типа, где возникнет не только новая система управления предпринимательского характера, но и изменятся задачи производства и распространения знаний, которые должны осуществляться с учетом требований рынка.
Помимо изменения институциональных основ академического менеджмента, которые помогут адаптироваться университетам на глобальном рынке образования, Декларация акцентирует внимание на самом изучении предпринимательства, которое поможет выпускникам вузов успешнее устроиться на глобальном рынке труда. Изучение предпринимательства, основанное на интегрированном подходе к ознакомлению, обучению и интеллектуальному предпринимательству позволит каждому студенту, вне зависимости от сферы специализации, приобщиться к предпринимательской культуре, проникнутой духом инициативности и ответственности. Создание и изучение новых программ предпринимательства, где последнее понимается как поиск возможностей, не зависящих от имеющихся в наличии ресурсов, расширит ряды потенциальных предпринимателей, активизирует исследовательскую деятельность, облегчит выпускникам процесс основания новых компаний и понимание схем функционирования рынков в условиях наукоемкой экономики [6].
Необходимо подчеркнуть, что стратегии развития предпринимательских университетов акцентируют внимание не только на процессах интеграции структур высшего образования в современную экономику знания, но и стараются сохранить свои культуроформирующие функции и социальную направленность путем соединения классических и постклассических академических ценностей. Университеты адаптируются к современным процессам проникновения рыночных отношений в стены высших учебных заведений и одновременно подтвердить свою принадлежность к некоммерческому сектору экономики, к которой они принадлежат по своей социальной природе наряду с культурой, наукой и здравоохранением. Несмотря на сокращение государственного финансирования высшего образования в большинстве стран мира, оно остается важной статьей бюджета. Причем к некоммерческим услугам можно отнести и некоторые платные услуги государственных образовательных учреждений, а также платную образовательную деятельность негосударственных учебных заведений, если доход от этой деятельности используется на возмещение затрат по обеспечению образовательного процесса, в том числе и на увеличение расходов на заработную плату. В связи с этим популярным становится термин «университетское антрепренерство»
Впервые понятие «антрепренер» появилось в работе Р.Кантильона «Очерк о природе коммерции» относительно хозяйствующего субъекта, который берет на себя риск, связанный с организацией нового предприятия или с коммерческим внедрением новой идеи, нового продукта, нового вида услуг. В английском языке слово «антрепренерство» (еШхерпегеЫр) синонимично понятию «предпринимательство». В современной экономической литературе антрепренерством называют инновационные процессы и явления в организациях. Это - выражение предпринимательской
способности: при том что такие процессы не характеризуются направленностью на получение прибыли [7:29]. Антрепренерство направлено на достижение уставных задач и целей организации. Согласно этому, применительно к процессам предпринимательской деятельности в современной системе высшего образования можно говорить об образовательном антрепренерстве как направлении по реализации предпринимательской способности в образовательной деятельности [8:55].
Социальная направленность образовательного антрепренерства может быть выражена в нескольких моментах:
• в открытом отношении университета к новым педагогическим идеям и моделям организации образовательного процесса, в его инициативе по развитию отношений новой образовательной парадигмы - открытого образования;
• в направленности деятельности университета на повышение образовательного уровня населения посредством оказания платных и бесплатных образовательных услуг;
• в использовании инновационных экономических механизмов организации хозяйствования и образовательной деятельности [8:56].
Таким образом, университетское антрепренерство помогает вернуться к классическому понятию предпринимательства, которое предложил Й. Шумпетер: стремление к нововведению, умение рисковать, вера в собственные силы, ощущение собственной независимости [7:33]. Выступая антрепренером образовательных услуг, современные предпринимательские университеты адаптируются и к институционально-структурным изменениям в современном высшем образовании («высшее образования без границ», дистанционное образование, открытое образование, непрерывное образование), и к организационным («академический капитализм», «университет рыночного типа»). Университетское антрепренерство предполагает выработку стратегий модернизации предпринимательского университета для наиболее полного соответствия потребностям регионального, национального и общемирового масштабов.
Таким образом, предпринимательский университет сочетает в себе множество современных тенденций: и институциональные, и структурные, и организационные, и функциональные, и множество других. К тому же в каждой стране предпринимательский университет обладает своими особенностями, что делает необходимым компаративный анализ стратегий его развития и функционирования. Поэтому в рамках какого-то одного подхода или метода, и даже парадигмы исследовать предпринимательский университет как один из современных культуроформирующих факторов нам не представляется возможным. Для этого мы предлагаем использовать синтез имеющихся методов и подходов — метафундаментализм [9].
Метафундаментализм - синтез герменевтического, когнитивного, диахронно-синхронического, системного, институционального, структурного, организационного, компаративно-исторического подходов и кросс-национальных исследований высшего образования. Это совокупный, поэтапно выстроенный метод исследования, наиболее применимый в аналитике высшего образования как культуроформирующей константы современности. Он позволяет исследовать не отдельные образовательные системы, а рассматривать высшее образование в комплексе мировых, макрорегиональных, национальных, региональных и локальных проблем, вычленяя в каждом из этих уровней то, что приемлемо в целом для высшего образования как одного из основных элементов культуры. Синтезируя множество методов, метафундаментализм выделяет в каждом из них то эвристическое начало, которое позволяет рассматривать отдельные элементы высшего образование как часть целого.
Используя метафундаментализм для анализа современных тенденций развития предпринимательского университета, можно увидеть, что трансформация классических университетов в предпринимательские может быть осуществлена по следующим основным направлениям:
• институциональные изменения, включающие в себя создание предпринимательских структур, как классического академического, так и инновационного типа; формирование динамической периферии; открытие новых специальностей, отделений;
• структурные изменения - формирование структур непрерывного и виртуального образования, создание единой социокультурной и социально-экономической системы обратной связи с регионом и региональной промышленностью;
• организационные изменения - создание надежной системы университетского менеджмента; формирование системы университетского антрепренерства; диверсификация финансирования;
• когнитивные изменения - формирование системы научно-исследовательских методик, складывающихся как в рамках фундаментального, так и прикладного знания;
• аксиологические изменения - интеграция классического университетского этоса с развитыми постакадемическими ценностями, создание и развитие ценностей целостной предпринимательской культуры преподавателей, студентов, представителей университетского менеджмента и обслуживающего персонала;
• интернациональные изменения - развитие стратегий развития университета не только на уровне окружающего социокультурного пространства, но и выход на уровень мирового образовательного пространства, развитие международных связей, участие в международных научно-исследовательских, инновационных и учебных программах.
Список возможных направлений развития университетов не просто в сторону предпринимательской активности, но и в направлении создания исследователько-предпринимательского университета можно продолжить и дальше. Причем университеты, для того чтобы адаптироваться к современным социокультурным процессам и вернуть себе статус культуроформирующих институтов, должны развивать целый комплекс разных направлений (причем не обязательно одинаковых для разных университетов), а не замыкаться на каком-то одном. Именно в этом случае они останутся важными факторами регионального и национального развития, смогут выйти на международный уровень и оправдать свой социальный, культурный, экономический и политический статусы.
Литература:
1. Schulte, P. The Entrepreneurial University: a Strategy for Institutional Development / P. Schulte // Higher Education in Europe. - 2004. - Vol. 29. - № 2. - р. 187-193.
2. Volkmann, Ch. Entrepreneurial Studies in Higher Education. An Ascending Academic Discipline in the Twenty-First Century / Ch. Volkmann // Higher Education in Europe. - 2004. - Vol. 29. - № 2. -р. 177-186.
3. Бок, Д. Университеты и будущее Америки: Пер. с англ. / Д. Бок. - М.: Изд-во МГУ, 1993. -128 с.
4. Сорокина, Н. Д. Предпринимательский университет (шведский опыт) / Сорокина Н. Д. // Высшее образование в России. - 2002. - № 3. - с. 122-134. - с.91-94.
5. Jong, de H. The Case of the University of Twente: Internatialisation as Education Policy / H. de Jong and H. Teekens // Journal of Studies in International Education. - 2003. - Vol. 7. - № 1. - р. 41-51.
6. The Gelsenkirchendeclaration on Institutional Entrepreneurial Management and Entrepreneurial Studies in Higher Education in Europe // Higher Education in Europe. - 2004. - Vol. 29. - № 2. - р. 241243.
7. Коваленко, А.И. Образовательное антрепренерство / А.И.Коваленко. - М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2004. - 166 с.
8. Предпринимательские университеты в инновационной экономике/ под общ. ред. проф. Ю.Б.Рубина. - М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2005. - 402. с.
9. Налетова, И.В. Исследования высшего образования: концепт метафундаментализма / И.В. Налетова. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - 306 с.
