CC BY
24
The knowledge of “magnetic field” is relatively difficult for students. The popular concepts of “magnetic field” such as orientation of magnetic field, magnetic induction vector, magnetic field lines are extremely abstract and difficult for students to understand. Students must have imagination ability. Especially, it’s very hard for students to survey the magnetic field in the environment surrounding a electric current or determine the force on a current in a magnetic field, affecting conductor wire in uniform magnetic field and draw magnetic field lines, magnetic induction vector and the force on a current in a magnetic field.
When teaching the knowledge of “magnetic field”, teacher must help students know well about two basic concepts: magnetic induction vector and forces in magnetic fields. To teach about magnetic induction vector, teachers must help students understand the contents such as magnetic field of a straight electric current and a circular coil carrying a current; wire tube with electric current, studying magnet and magnetic field of the earth. Provided with the knowledge of force in magnetic fields, students will find it more convenient to study the contents such as the interaction between two parallel straight wire currents; forces on a wire frame in a magnetic field; Lorenxer force. Thus, students can make a presentation about phenomena, principles, measures, Physics constants, the relationship of quantities in the chapter “magnetic field” clearly and systematically. Teachers need help students to understand the application of magnetic field, force on a current in a magnetic field in daily life and step by step help students apply their knowledge of magnetic field in real life, for example, students can understand the phenomenon of “magnetic storm” and even self-make simple tools.
To establish the competency of methodology for students, teachers can use the teaching method of solving problems based on the particular method of raising awareness of physics and diversify teaching forms like project-based teaching, small-group teaching, extracurricular activities. When performing experiments, teachers need to develop student’ competency such as making experimental maps, choosing the equipments, arranging experimental, equipments, measuring, noting down the figures and knowing how to deal with the figures.
Physics is an experimental science, so teaching equipments play a very important part in making students form the competency of methodology. Teachers need to make full use of experiments available and make more necessary teaching equipments. When teaching this section, teacher can prepare the following teaching equipments: experiments surveying the magnetic field of straight electric current, circular coil carrying an electric current and wire tube and experiments surveying the effect of force on a current in a magnetic field in conductor wire and wire frame. Teachers also have to prepare a pattern of wire frames so that students can determine the force affecting the sides of the wire frame. Self-made teaching equipments, together with experiments available help teachers use the teaching methods effectively to organise the activities for students.
Learning the chapter “magnetic field” helps students develop the competency of exchanging information through learning activities, group activities, working corners, proposing experiments to check and carrying out experiments to describe and explain the phenomena in real life wich are related to magnetic field through an overhead projector.
For example, when teaching students how to make an electric motor, teachers should divide students into groups to discuss and assign the tasks on how to operate in each group. Specifically, students need use the knowledge of the principles of force on a current in a magnetic field affecting the conductor wire and the wire frame, moment of magnet force; at the same time, they have to discuss the technical solutions, for example how to create magnetic field, how to arrange the wire frame. Teachers arrange the groups of students to discuss all these problems and ask them to search information in the Internet, books, newspapers, observe the technical equipments and then report and share the results in order to solve the problems.
In this way, teaching towards students’ competency development encourages students participate in learning activities eagerly so that they can broaden their knowledge themselves and form necessary skills. Through making useful teaching equipments, teachers help students develop the competency such as surveying and carrying out experiments, solving problems, improving writing skills (when students present their answers), arranging a text and cooperating to solve problem. They also improve their skills of making decisions. Moreover, students have chance to practice speaking skills, public speaking activities and discussing to maintain their own ideas through activities of presenting the answers.
4. Conclusion
Teaching towards students’ competency development is a necessary element to improve the quality of education in Vietnam. During teaching process, teachers need understand clearly the basis to develop students’ competency to organise teaching activities in an effective way so that the resolutions of the congress on fundamental and comprehensive education innovation can be implemented.
***
(1) . Phe Hoang (editor-in-chief), Vietnamese dictionary, Danang Publishing House - Dictionary study centre, Danang, 1998.
(2) . Xavier Roegiers, (2000), Une pedagogie de l'integration. Competences et integration des acquis dans l'enseignement. Avec la collaboration de Jean marie De Ketele. Editions De Boeck universite Belgium.
References
1. Ministry of education and training of Vietnam, the project for self-made teaching equipment development in preschool and secondary education period 2010-2015, Hanoi, 2010.
2. Department of secondary education, Ministry of Education and Training of the evaluation of learning results in the orientation of developing students abilities, secondary education development program, Hanoi, 2014.
3. Department of educators and managers of educatinal institutions, training materials for methods and techniques of active teaching, Vietnam-Belgium Project, April, 2010.
4. Binh Luong Duyen (editor-in-chief), Physics 11, Education Publishing House of Vietam, 2013.
Хомутова К.В.
Кандидат педагогических наук, Московский государственный технологический университет «СТАНКИН» МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ИДЕЙ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация
Медиаобразование автором рассматривается как инновационное открытое образовательное пространство; выявлены педагогические проблемы и условия позитивного его влияния на систему основного и дополнительного образования, личность современного подростка. Обоснована роль детских внеучебных общественных объединений - субъектов проектов медиаобразования как школы овладения современными СМИ.
Ключевые слова: медиаобразование, психологическое влияние СМИ, основное и дополнительное образование обучающихся.
Khomutova K.V.
PhD in Pedagogy, Moscow state technological University"STANKIN"
MEDIA EDUCATION OF PUPILS AS A CONDITION FOR THE REALIZATION OF INNOVATIVE IDEAS IN THE DEVELOPMENT OF MODERN GENERAL AND FURTHER EDUCATION
Abstract
Media education is seen as an innovative open educational space; pedagogical problems identified and the terms of its positive impact on the system of primary and secondary education, the personality of a modern teenager. The role of children's extra-curricular voluntary associations - the subjects of media education projects as schools of mastering modern media.
Keywords: media education, the psychological impact of the media, self-education, primary and secondary education students.
37
Начало XXI века характеризуется возникновением мировой информационной структуры, превращением информации в инновационную образовательную реальность - медиаобразование. Научно и практически значимой обозначилась проблема эффективного использования развивающегося медиаобразования в модернизации системы образования как: а) инновационного вида открытого, демократичного, общественного, непрерывного образования; самообразования; общественного воспитания детей и молодежи; б) социально-педагогической технологиЬповышения качества основного и дополнительного образования детей и молодежи.
Необходимость выработки у современного человека навыков восприятия и использования информации, понимания и применения предлагаемой к использованию информации в практической деятельности, повышение информационной компетентности усиливают связь конечного результата обучения с уровнем «медиаобразованнности» обучаемых. Стало очевидным, что поток информации, обрушивающийся на юную личность, будет в такой мере способствовать достижению образовательных целей, в какой ребенок обучен восприятию и использованию информации.
Эти проблемы требуют обоснования педагогических средств эффективной реализации образовательного потенциала современных СМИ, включения медиаобразования в обновляемую систему образования.
Один из путей решения проблемы - в педагогически грамотной реализации медиаобразования в процессе изучения тех или иных образовательных дисциплин, организации учебного процесса с активным использованием различных источников информации как предметов изучения и инструментов познания
Актуальная педагогическая проблема - преодоление медиаобразовательной неграмотности школьников. Наиболее распространенными формами медиаобразовательного «научения» являются внеклассные (внеурочные) и классные (урочные). Это деятельность обучающихся в различных кружках, студиях, клубах, которые используют средства массовой коммуникации и в которых происходит их практическое освоение детьми. В учебном процессе на уроках используются телевидение, видео, кино, радио, диафильмы как наглядные формы обучения, что стимулирует учащихся к их познанию и повышает эффективность образовательной деятельности. В школах стали вводить в сетку часов специальный курс, посвященный проблемам массовой коммуникации: факультативные формы медиаобразования (основы киноискусства, основы аудиовизуальной культуры, основы журналистики и пр.); специальный курс «Медиакультура. Практикуются варианты привнесения элементов медиаобразования в структуру традиционных учебных предметов. В процессе уроков литературы, истории, изобразительного искусства учащиеся создают собственные авторские средства творческой деятельности: видеосюжеты, радиопередачи, слайдфильмы, компьютерные сборники и альманахи с творческими сочинениями по темам курса.
Актуализируется разработка проектов медиаобразования в детской и молодежной среде в связи с тем, что значительную долю нужных сведений молодые люди черпают из телепередач и печатных изданий, предназначенных для взрослых; процессы информирования подростковой среды средствами массовой коммуникации, носят стихийный, некоординированный характер. Дети и подростки рассматриваются производителями информации как объект воздействия. Не учитываются возрастные, половые, региональные различия юных потребителей.
Проекты медиаобразования, созданные участниками детских общественных объединений являются особым информационным образовательным продуктом, который позволяет объяснить детям и подросткам, что такое средства коммуникации, медиа, как они функционируют, как создаются, распространяются сообщения, представляя реконструкции действительности.
Нами была разработана методика, инструктажи с подростками - авторами проектов медиаобразования. Работа по включению участников детских общественных объединений в создание медиаобразовательных проектов состояла, прежде всего, в том, чтобы предоставить подросткам возможность самостоятельно «размонтировать» эту новую реальность-медиа, позволить им понять, как средства массовой информации оказывают влияние на их восприятие действительности и как они сами могут внести свою лепту в конструирование этой «реальности». Первый инструктаж с авторами проектов медиаобразования состоял в том, чтобы объяснить, какие предприятия производят информационную продукцию и как они функционируют; сформировать у подростков понимание того, как реконструируется действительность, т.е. каковы «коды», заложенные в печатной прессе, радио, телевидении, и почему изображение, «картинка» совершенно иначе репрезентирует действительность, чем печатное слово; дать понять, что медиаизображение не есть простое и естественное отражение, что оно создается определенным образом, индивидом в определенных условиях. И именно в этом направлении у детей возникает больше всего трудностей по формированию критического, творческого мышления.
Важно сформировать понятие о том, что действительность всегда многообразна, и это наглядно демонстрируют медиасредства. Юные авторы медиапроектов должны осознать все это и понять, что данная закономерность распространяется на все социальные явления.
Медиаобразование немыслимо без производства «своих» средств коммуникации, информации детьми и подростками, поскольку это позволяет лучше понять, как они воспринимают действительность, что видят, какие позиции они принимают по отношению к своей каждодневной жизни и по отношению к различным событиям. Их выбор собственных средств информации связан с тем, что дети запоминают и понимают, когда смотрят телевизионную программу, читают новости в газете или интернете, что именно привлекает их внимание, какое влияние информация оказывает на их отношение к внешнему миру.
Занятия с детьми и подростками были связанны с включенностью детских объединений и их участников-подростков в разработку проектов медиаобразования, охватывающим обучение теории и практическим умениям овладения всеми видами современных средств массовой коммуникации.
При проведения рабочих встреч и инструктажей для участников детских общественных объединений по разработке специализированных медиаобразовательных проектов, особое внимание обращали на проработку способов определения вопросов и проблем, наиболее значимых для подростков «здесь и теперь»; учет личностных, социальных, региональных различий подростковой аудитории в содержании, формах, времени подачи материала; формы и условия включения подростков в разработку и подготовку материалов; диалоговые формы работы, приемы интерактивной подачи материала, донесения до широкой аудитории мнения молодежи.
По результатам проведенного исследования были сформулированы следующие требования к разработке медиа-проектов:
проект создается вокруг реальных проблем подростков, с учетом особенностей детского объединения;
подростки принимают активное участие на всех этапах разработки( выбора темы, определения содержания, реализации, оценки проекта);
информирующая составляющая проекта органично встраивается в деятельность детского общественного объединения:
информация подается в разнообразных формах и по различным коммуникационным каналам; язык материала, способ его подачи соответствуют индивидуально-психологическим и социальным особенностям адресата.
Все названные формы медиаобразовательного «научения» имеют право на существование в деятельности детских общественных объединений, если их целью является творческое самовыражение, самореализация, саморазвитие личности ребенка. И как результат: а) изменяется стиль отношений «взрослый - ребенок», приобретающий истинно демократический характер; б) детям и подросткам прививаются любовь к любого вида информации, навыки работы с ней и умения воспринимать её осмысленно, критически, что, в конечном счете, подразумевает развитие активной жизненной позиции, в частности позиции субъекта образовательной основной деятельности.
38
Позитивные опыт позволяет сделать вывод: следует расширить круг образовательных медиа-проектов - инновационных субъектов открытого образования, помогающих подросткам познавать реальную жизнь и участвовать в ее преобразовании.
Литература
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации ». - М.: Издательство «Омега-Л».2013.-134с.
2. Алиева Л.В. Роль детских общественных объединений в модернизации системы образования. Информационнометодический сборник. - М.ФЦТТУ.-2013.
3. Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 12-й международной конференции в 2-х частях. Сост. Н.А.Лобанов; под научн. ред. Н.А.Лобанова и В.Н.Скворцова. Вып. 12. - СПб: ЛГУ им. А.С.Пушкина. - 2014.
4. Синягина Н.Ю., Артамонова Е.Г. От развития нового педагогического мышления - к поиску прогрессивных форм обучения и воспитания // Образование личности. 2014. №2. С. 6.
References
1. Federal Law "On Education in the Russian Federation." - M .: Publishing house "Omega-L" .2013.-134c.
2. Aliyeva L.V.The role of children's organizations in the modernization of the education system. Information and methodical collection. - M.FTSTTU. 2013.
3. Lifelong Education: Continuing Education for Sustainable Development: Proceedings of the 12th international conference in 2 parts. Comp. N.A.Lobanov; Under the scientific. Ed..Lobanova N.A and.Skvortsova V.N. Vol. 12 - St. Petersburg: Leningrad State University. Pushkin. - 2014.
4. Sinyagina N.Y., Artamonov E.G. From the development of new pedagogical thinking - to seek progressive forms of training and education // Obrazovanie lichnosti 2014. №2.6 S.
Черникова А.Н
Студент, Курский государственный университет
ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС КАК СРЕДСТВО САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКА
Аннотация
В статье рассмотрены возможности использования электронного образовательного ресурса для развития познавательной активности как вспомогательного ИКТ средства при проведении урока, так и для самообразования школьников средней возрастной группы.
Ключевые слова: развитие познавательной активности, электронный образовательный ресурс, самообразование школьника.
Chernikova A.N.
Student, Kursk State University
ELECTRONIC EDUCATIONAL RESOURCE AS MEANS OF SELF STUDY SCHOOL STUDENT
Abstract
The article is considered possibilities of using electronic educational resource for development of informative activity as auxiliary ICT means when carrying a lesson and for self study of secondary-school students.
Keywords: development of informative activity, electronic educational resource, self study of school students.
Современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) предоставляют множество новых возможностей. Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. В рамках современного образования каждый, кто ведёт преподавательскую деятельность, должен не только владеть знаниями в области применения и работы с ИКТ технологиями, но и активно их использовать в своей профессиональной деятельности [2]. Многие обратят внимание на то, что не все имеют в своем багаже навыков опыт дистанционного образования, но давайте обратим внимание на то, что в условиях широкого распространения глобальной сети Интернет мы имеет возможность делиться своим опытом и наработками с коллегами посредством электронного ресурса. При применении же немного большего количества усилий можно превратить обычный преподавательский электронный ресурс в полноценный электронный образовательный портал.
Еще более ста лет назад, изучив реальную работу школ России, Германии, Швейцарии и Франции, Лев Толстой заявил: «Образовательное влияние современной школы совершенно незначительно. Везде, где люди сметливы и образованны, они черпают это не из школы, а из жизни, из семейного уклада, в кафе и театрах, на пристанях и в музеях, в мастерских и книжных лавках. Образование идет мимо школы, а школа со своими начетническими псевдонаучными курсами идет мимо жизни. Народ получает свое образование не благодаря школе, а вопреки ей» [1]. Современные дети немногим отличаются от своих предшественников, они всё так же любознательны и всё так же любят искать знания самостоятельно. На самом деле познавательная активность любого ребенка берет свои источники от любопытства, которое постепенно перерастает в любознательность. Можно отнести первоисточник к личностным характеристикам учащегося, так как именно он помогает формировать мировоззрение, миропонимание и мироощущение отдельного человека.
Любопытство побуждает человека к преобразованию действительности через различную деятельность, ведь любая деятельность несет в себе познавательное начало. При этом интерес активирует любую деятельность. Но в педагогической практике больше всего внимания уделяется познавательной. Исследуются различные способы и подходы для активации познавательного интереса. Занимательность в интерпретации Г.И. Щукиной способствует оживлению непосредственного интереса, влияя при этом на внутренний мир ученика [3].
Под собой занимательность подразумевает внесение различных элементов оживления в повседневную педагогическую деятельность, что может быть осуществлено при реализации учебной программы по любому предмету, но больше всего возможностей для этого предоставляется при ведении курса информатики. Так как при должном знании и умении возможно занимательную часть уроков, чаще всего представленную для наглядности в виде мультимедиа, разместить для самостоятельного изучения, дополнив, либо преобразовав для автономного восприятия учеником. Как правило, в среднем, время, отводимое на самообучение школьника, составляет от одного до двух часов два раза в неделю. Это время исключает из себя подготовку домашнего задания к каждому уроку, что, несомненно, занимает важное место в обучении информатике наряду с самоподготовкой. Это именно то время, которым при должной заинтересованности мы можем дополнительно располагать по своему предмету.
Познавательные интересы подростков обеспечивают достаточно высокую активность в учебном процессе и в поиске дополнительной информации по значимым для них вопросам. Своими знаниями подростки нередко опережают прохождение программного материала, и могут использовать в учебном процессе информацию, полученную ими самостоятельно. Поэтому следующая ступень развития познавательной активности - теоретический интерес, ярче всего выражается именно в этой возрастной группе. Подобный интерес рождает в учащемся стремление познать сложные теоретические вопросы конкретной науки и использовать эти знания как призму для восприятия окружающей действительности. При этом преподавателю необходимо тщательно следить за тем, чтобы преобладание интересов в отдельной области знаний не препятствовало всестороннему образованию и развитию личности школьника.
39
