CC BY
49
ART 14245
научно-методический электронный журнал
УДК 378.147
Дубик М. А. Личностно ориентированный учебник физики как индивидуальная образовательная траектория обучения студента технического вуза // Концепт. - 2014. - № 09 (сентябрь). - ART 14245. - 0,3 п. л. - URL: http://e-koncept. ru/2014/14245.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
Дубик Мария Артемьевна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры физики, методов контроля и диагностики ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», г. Тюмень Маг1уайиЫк@уапЬех. ги
Личностно ориентированный учебник физики как индивидуальная
образовательная траектория обучения студента технического вуза
Аннотация. В статье рассматривается формирование у студента-первокурсника технического вуза деятельности конструирования личностно ориентированного модуля учебника-конструкции личностно ориентированный преемственный учебник физики, который представляет собой индивидуальную образовательную траекторию продвижения студента технического вуза из зоны актуального развития в зону ближайшего развития.
Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория обучения студента, информационная грамотность, самостоятельная работа, учебник, лич-ностно ориентированный преемственный учебник физики.
Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
В XXI в. постиндустриальное общество живёт в постинформационном (информационно-медийном) пространстве. Вписаться в постинформационное пространство может лишь тот человек, который свободно ориентируется в глобальном виртуальном мире, то есть владеет Интернетом, усвоил информационную, медиа- и гражданскую грамотность. Интернет и информационная грамотность позволяют такому человеку включиться в обучение в течение всей жизни, медиа- и гражданская грамотность -использовать средства массовой информации для самовыражения и творчества и формировать чувство гражданственности.
Информационная грамотность предполагает объединение навыков коммуникации и работы с информацией. Однако на уровне Министерства образования и науки РФ информационная подготовка понимается неоправданно узко, исключительно как ликвидация компьютерной безграмотности и обучение основам информационно-коммуникативной технологии.
Качество инженерного образования в целом и качество физического образования в частности зависит от уровня сформированности у студентов технического вуза информационной грамотности.
Проблема формирования у студентов-первокурсников информационной грамотности - информационно-коммуникативных (читательских) компетенций в процессе самостоятельной познавательной деятельности с учебником физики - актуальна в условиях, когда в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения на самостоятельную работу отводится 50% недельной нагрузки и большая часть учебной, научной и профессиональной информации на любом носителе имеет форму текстовой информации. Разрешение проблемы нам видится в формировании у студентов-первокурсников деятельности конструирования личностно ориентированного модуля учебника-конструкции личностно ориентированный преемственный учебник физики, а именно в формировании научных понятий и информационно-коммуникативных (читательских) компетенций в процессе самостоятельной познавательной деятельности с учебником физики на аудиторном и внеаудиторном занятии.
f\j ■л f\j
ART 14245
научно-методический электронный журнал.
УДК 378.147
Дубик М. А. Личностно ориентированный учебник физики как индивидуальная образовательная траектория обучения студента технического вуза // Концепт. - 2014. - № 09 (сентябрь). - ART 14245. - 0,3 п. л. - URL: http://e-koncept. ru/2014/14245.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
Нами проведены исследования готовности студентов-первокурсников к обучению в техническом вузе. Результаты исследования: для 65% опрошенных студентов-первокурсников недостаточно доходчивы читаемые лекции и понимаемы вузовские учебники (учебные пособия). Анализ результатов исследования подвёл нас к выводу: вузовским преподавателям необходимо создать студентам условия обучения на аудиторном и внеаудиторном занятии с учётом реального уровня их довузовской подготовки.
Государственные образовательные стандарты определяют систему знаний, умений и личностных качеств (способов деятельности) обучаемого - компетенций, которые должны быть сформированы на каждой ступени системы образования с учётом того, что на «выходе» с низшей ступени образования (школы) обучающийся должен быть готов к обучению на высшей ступени (вузе).
Формирование научных понятий - продолжительный во времени процесс. А. В. Усова в структуре формирования научных понятий выделяет I—XIV этапов: в основной школе от чувственно-конкретного восприятия до обогащения понятия (1-Х), в полной школе от вторичного, более полного определения понятия до установления новых связей и отношений данного понятия с другими (XI—XIV) [1]. Вузовскому преподавателю физики с целью обеспечения преемственности на ступени «школа — вуз» и «вуз — вуз» системы непрерывного образования необходимо продолжить поэтапное формирование понятия. В связи с этим в список структуры формирования понятий вносим дополнительно этапы от обогащения понятия до применения понятия для решения познавательных, технических, профессиональных и практико-ориентированных задач (XV—XX) [2].
Учебный процесс состоит из последовательного проведения различного вида учебных занятий в рамках расписания по различным дисциплинам. Одной из функций лекции как метода обучения является организация последующей аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, потому в условиях вузовского учебного процесса первым выполняется лекционный вид учебных занятий. Основываясь на результатах исследований психологов (В. Вундт), соглашаемся с тем, что на лекционном занятии группа студентов не может усваивать информацию в синхронном ритме, так как в момент начала усвоения определённой информации организм отдельно взятого слушателя-студента функционирует в определённом ритме. Отношение ритма отдельно взятого слушателя-студента (изменено и выделено нами. — М. Д.) к ритму информации может быть отнесено к одному из четырёх видов: 1) комфортное; 2) допускающее переход в комфортное; 3) допускающее переход в дискомфортное; 4) дискомфортное [3].
Очень часто лектор-преподаватель сталкивается с тем, что информация у отдельно взятого слушателя-студента не укладывается в границы комфортного отношения или отношения, допускающего переход в комфортное. Результат: 1) когда отношение допускает переход в дискомфортное, информация практически не усваивается слушателем-студентом; 2) отношение дискомфортное, информация абсолютно не усваивается.
Рассмотрим формирование у группы студентов-первокурсников технического вуза научного понятия и информационно-коммуникативных (читательских) компетенций в процессе самостоятельной познавательной деятельности с учебником физики в условиях, когда отношение ритма отдельно взятого слушателя-студента данной группы к ритму информации может быть комфортное, допускающее переход в комфортное, допускающее переход в дискомфортное и дискомфортное.
На аудиторном занятии до начала лекционного занятия, во-первых, с целью усвоения учебного текста студент просматривает текст главы учебника и находит главное в тексте в целом, которое чаще всего совпадает с названием главы учебного
ART 14245
научно-методический электронный журнал
УДК 378.147
Дубик М. А. Личностно ориентированный учебник физики как индивидуальная образовательная траектория обучения студента технического вуза // Концепт. - 2014. - № 09 (сентябрь). - ART 14245. - 0,3 п. л. - URL: http://e-koncept. ru/2014/14245.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
текста [4]. Непосредственно с лектором-преподавателем формулирует тему лекционного занятия «Проводники в электростатическом поле».
Во-вторых, с целью выявления того, что студент уже знает и умеет, он просматривает текст параграфов главы учебника и находит главное в части текста, которое чаще всего совпадает с названием параграфа учебного текста. Осуществляет апперцепцию - узнавание информации на основе прежних представлений, а именно, знает, что проводники при определённых условиях могут накапливать электрический заряд. Умеет создавать понятие: 1) физической величины электроёмкость как способность проводника (системы проводников) накапливать электрический заряд; 2) технического устройства конденсатор, распознавать конденсаторы среди других технических устройств, находить электроёмкость и энергию плоского конденсатора.
Лектор-преподаватель выполняет пропедевтику учебного материала. Для лектора-преподавателя пропедевтика является средством для выбора им оптимальной формы изложения информации, настройки своего ритма изложения информации и выбора оптимального объёма информации для достижения максимального качества её усвоения данной группой слушателей-студентов.
Студент выполняет деятельность составления опорного конспекта укрупнёнными дидактическими единицами (рис. 1).
Стрелочки в иллюстрации служат «инструкцией» к выполнению деятельности составления опорного конспекта в определённом направлении [5].
Результат самостоятельной познавательной деятельности студента с учебником под непосредственным руководством преподавателя: опорный конспект ОК 1 учебного текста (модуля базовые знания учебника-конструкции личностно ориентированный преемственный учебник физики), содержание которого определяет уровень готовности студента (исходное состояние студента на «входе») к усвоению темы «Проводники в электростатическом поле» (см. рис. 2).
В-третьих, с целью выявления того, что студент ещё не знает и не умеет, он просматривает текст параграфов главы учебника, описывающих проводники в электростатическом поле. Не знает: 1) доказательства свойств электростатического поля в проводнике, когда проводник находится вне внешнего электростатического поля; 2) свойства (зависимость напряжённости от расстояния Е = Е(г) и потенциала ср = ср(г)) электростатического поля в проводнике, когда проводник находится во внешнем электростатическом поле: 1) электростатическое поле внутри проводника; 2) на внутренней поверхности проводника; 3) внешней поверхности проводника; 4) расстоянии г от проводника. Не умеет находить энергию и электроёмкость сферического и цилиндрического конденсатора.
Рис. 1. Модель деятельности составления опорного конспекта укрупнёнными дидактическими единицами
ru Q м
КОНЦЕПТ
научно-методический электронный журнал ART 14245 УДК 378.147
Дубик М. А. Личностно ориентированный учебник физики как индивидуальная образовательная траектория обучения студента технического вуза // Концепт. - 2014. - № 09 (сентябрь). - ART 14245. - 0,3 п. л. - URL: http://e-koncept. ru/2014/14245.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
Проводники в электростатическом поле
Эксперимент. Вывод: внутри проводников электростатического поля нет! Электропроводность — свойство проводника накапливать электрический заряд. Электроёмкость — скалярная физическая величина, обозначается буквой С, характеризует способность проводника (системы проводников) накапливать электрический заряд, определяется по формуле для уединённого проводника с = - (системы
V
проводников с = -), измеряется в СИ в фарадах
Рис. 2. ОК1 «Проводники в электростатическом поле»
гу r\j
КОНЦЕПТ
Дубик М. А. Личностно ориентированный учебник физики как индивидуальная образовательная траектория обучения студента технического вуза // Концепт. - 2014. - № 09 (сентябрь). - ART 14245. - 0,3 п. л. - URL: http://e-koncept. ru/2014/14245.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
научно-методический электронный журнал ART 14245 УДК 378.147
Непосредственно с лектором-преподавателем студенты составляют план лекционного занятия, пункты которого чаще всего совпадают с названиями параграфов учебного текста. В ходе лекционного занятия:
1. Студент выполняет деятельность конспектирования лекции. В процессе конспектирования лекции студент выполняет аудиторную самостоятельную работу по переводу им нового знания из устной речи лектора-преподавателя в свою письменную речь. Результат самостоятельной познавательной деятельности студента с вербальным учебным текстом - конспект лекции.
2. Вносит коррективы в содержание конспекта лекции: под непосредственным руководством преподавателя выполняет самостоятельную познавательную деятельность с текстовым и внетекстовым компонентом учебника физики. Результат самостоятельной познавательной деятельности студента - дополненный и углублённый конспект лекции.
3. Выполняет рефлексию. Результат самостоятельной познавательной деятельности студента под опосредованным руководством преподавателя - опорный конспект ОК 2 учебного текста (лекционного модуля учебника-конструкции личностно ориентированный преемственный учебник физики) (рис. 3).
Проводники в электростатическом поле
Доказательство: для проводника: 1) вне внешнего электростатического поля напряженность внутри проводника Е = 0 и потенциал ^ = const;
2) во внешнем электростатическом поле напряжённость электростатического поля Е = Е(г) и потенциалу = ф(г) зависит от расстояния г
ПРИМЕНЯЕТСЯ: Конденсатор плоский
с = ■
e0eS
СЛУЖИТ: источник энергии
е0еЕ2
Сферический
d
с = 4^е0е
гЛг
1' 2
Гл - Гп
ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ: при зарядке
w = ^^
Цилиндрический с =
ln2
Г1
при разрядке W = 0
УСТРОЕН
2
Рис. 3. ОК 2 «Проводники в электростатическом поле»
На лекционном занятии понятие «электроёмкость» обогащается новым содержанием. Сравнительный анализ опорных конспектов показывает, что содержание ОК 2 есть углублённое содержание ОК 1.
ART 14245
научно-методический электронный журнал
УДК 378.147
Дубик М. А. Личностно ориентированный учебник физики как индивидуальная образовательная траектория обучения студента технического вуза // Концепт. - 2014. - № 09 (сентябрь). - ART 14245. - 0,3 п. л. - URL: http://e-koncept. ru/2014/14245.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
Для студентов-первокурсников технического вуза трудно соотнести теорию с реальной инженерной практикой: понять, зачем, где и когда понадобится новая информация. На послелекционном аудиторном занятии непосредственно или опосредованно под руководством преподавателя студент вносит в конспект лекции дополнения и углубляет его содержание:
1) на практических занятиях решает учебные задачи и задачи для самоконтроля понимания свойств проводника (системы проводников) в электростатическом поле;
2) лабораторных — выполняет работу «Определение электроёмкости конденсатора с помощью моста Сотти». Результат самостоятельной познавательной деятельности студента — дополненный и углублённый конспект лекции.
На внеаудиторном занятии студент использует интернет-ресурсы, вносит в конспект лекции дополнения и расширяет его содержание. В зависимости от направления образования и профиля обучения с целью «приближения» содержания учебной информации к профессиональной информации выполняет творческие задания: от задач, предназначенных для закрепления изученного учебного материала, до проблемных задач в инженерной постановке, сформулированных близко к реальной инженерной практике с избытком или недостатком исходных данных. Результат самостоятельной познавательной деятельности студента с вербальной и невербальной информацией — углублённый и расширенный конспект лекции — личностно ориентированный модуль учебника-конструкции личностно ориентированный преемственный учебник физики, в котором понятие «электроёмкость» обогащается новым содержанием до применения понятия для решения познавательных, технических, профессиональных и практико-ориентированных задач.
Личностно ориентированный преемственный учебник — это учебник, представляющий собой учебник-конструкцию, который состоит из отдельных учебников, а учебники — из отдельных модулей, «сшитых» в тематический блок [6]. Личностно ориентированный учебник физики предоставляет студенту возможность:
1) повторяя старое, при каждом повторении прибавляя немного нового, прочно усваивать громадное количество фактов, которое ему бы «никогда не одолеть, если бы он усваивало одни факты, не строя нового на прочном фундаменте старого (К. Д. Ушинский)» (цит. по [7]). Кроме того, правильное распределение повторений во времени дает студенту возможность удержать в памяти более 80% информации
2) продвижения из зоны актуального развития — школы — в зону ближайшего развития — вуз [9], а именно, работать на том уровне, который для него сегодня возможен и доступен в условиях, когда подготовка инженерных кадров с новыми профессиональными компетенциями напрямую связана с развитием фундаментальных наук и физика не является профилирующей дисциплиной в техническом вузе.
Таким образом, личностно ориентированный модуль учебника-конструкции личностно ориентированный преемственный учебник физики представляет собой индивидуальную траекторию продвижения отдельно взятого студента технического вуза из зоны актуального развития в зону ближайшего развития.
Ссылки на источники
1. Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирования понятий: учеб. пособие к спецкурсу. — Челябинск: ЧГПИ, 1988. — С. 19—20, 82.
2. Дубик М. А. Теория и практика организации самостоятельной работы студента вуза с учебником физики. — Тюмень: ТГНГУ, 2014. — С. 116.
(Д. О'Брайен) [8];
ART 14245
научно-методический электронный журнал
УДК 378.147
Дубик М. А. Личностно ориентированный учебник физики как индивидуальная образовательная траектория обучения студента технического вуза // Концепт. - 2014. - № 09 (сентябрь). - ART 14245. - 0,3 п. л. - URL: http://e-koncept. ru/2014/14245.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
3. Лемешев О. Г. Взаимосвязь аспектов внимания с точки зрения психологии и соционики в методике преподавания // Соционика, ментология и психология личности. - 2001. - № 6. - С. 34.
4. Трофимова Т. И. Курс общей физики: учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2007. - С. 167-175.
5. Дубик М. А. Опорный конспект как средство освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 23 с.
6. Дубик М. А. Теория и практика организации ... - С. 55.
7. Подласый И. Как сделать знания прочными // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 64-65.
8. О'Брайен Д. Как развить суперпамять: пер. с англ. А. Луиса. - Белгород: Книжный клуб. Клуб семейного досуга, 2014. - С. 179.
9. Выготский Л. С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.
Maria Dubik, issn 2304-120Х
Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor at the chair of physics, monitoring methods and diagnostics, Tyumen State Oil and Gas University, Tyumen MarivaDubik@vandex.ru
The personality oriented textbook of physics as the individual educational trajectory of student learning in technical university
Abstract. The author discusses designing the personality oriented and successive textbook of physics for students of technical university. Keywords: individual educational trajectory of student learning, information literacy, independent work, textbook, personality oriented and successive textbook of physics. References
1. Usova, A. V. (1988) Psihologo-didakticheskie osnovy formirovanija ponjatij: ucheb. posobie k speckursu, ChGPI, Cheljabinsk, pp. 19-20, 82 (in Russian).
2. Dubik, M. A. (2014) Teorija i praktika organizacii samostojatel'noj raboty studenta vuza s uchebnikom fiziki, TGNGU, Tjumen', p. 116 (in Russian).
3. Lemeshev, O. G. (2001) "Vzaimosvjaz' aspektov vnimanija s tochki zrenija psihologii i socioniki v metodike prepodavanija", Socionika, mentologija ipsihologija lichnosti, № 6, p. 34 (in Russian).
4. Trofimova, T. I. (2007) Kurs obshhej fiziki: ucheb. posobie dlja vuzov, Akademija, Moscow, pp. 167-175 (in Russian).
5. Dubik, M. A. (2004) Opornyj konspekt kak sredstvo osvoenija soderzhanija uchebnogo teksta po kursu fizikiosnovnojshkoly: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk, ChGPU, Cheljabinsk, 23 p. (in Russian).
6. Dubik, M. A. (2014) Op. cit., p. 55 (in Russian).
7. Podlasyj, I. (2003) "Kak sdelat' znanija prochnymi", Narodnoe obrazovanie, № 5, pp. 64-65 (in Russian).
8. O'Brajen, D. (2014) Kakrazvit'superpamjat': per. s angl. A. Luisa, Knizhnyj klub. Klub semejnogo dosuga, Belgorod, p. 179 (in Russian).
9. Vygotskij, L. S. (2000) Psihologija, JeKSMO - Press, Moscow, 1008 p. (in Russian).
Рекомендовано к публикации:
Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»
(Vi "7 «j
977230412014209
