CC BY-NC
37Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:
Гребенникова В.М., Леус О.В. — Квалиметрический мониторинг профессионального мастерства учителя в условиях цифровизации образования: проблемы и решения // Педагогика и просвещение. - 2020. - № 2. DOI: 10.7256/2454-0676.2020.2.33065 URL: https://nbpublish.com/Hbrary_read_article.php?id=33065
Квалиметрический мониторинг профессионального мастерства учителя в условиях цифровизации образования: проблемы и решения
Гребенникова Вероника Михайловна
доктор педагогических наук, кандидат педагогических наук
Декан факультета педагогики, психологии икоммуникативистики, ФГБОУ ВО Кубанский государственный
университет
350000, Россия, Краснодарский край, г. Краснодар, ул. Леонида Лаврова, 1/1
Леус Ольга Викторовна
Исполняющей обязанное™ директора филиала, ФГБОУ ВО Кубанский государственный университет
353560, Россия, г. Слаянск-На-Кубани, ул. Кубанская, 200
Статья из рубрики "Образование"
DOI:
10.7256/2454-0676.2020.2.33065
Дата направления статьи в редакцию:
31-05-2020
Дата публикации:
02-06-2020
Аннотация.
Статья подготовлена при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (проект № 19-013-00163 А «Методология и технология социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка»).Автор подробно рассматривает в статье проблему мониторинга профессионального мастерства учителя в условиях цифровой среды. Авторами предложен новый метод разработки инструментария измерения профессионального мастерства учителя на основе теории латентных переменных, где частные критерии выступают в качестве интегральных по отношению к показателям и
индикаторам профессионального мастерства учителя. Квалиметрический мониторинг профессионального мастерства способствует росту самоактуализации учителя, повышения качества его работы в цифровой среде. Предложены конкретные решения по реализации мониторинга. Сформулированы научные основы квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя с использованием программы RUUM 2020 (Rasch Unidimensional Measurement Models).Предложенный подход квалиметрического мониторинга доказывает, что в цифровой среде школы можно решить проблему доступности, автоматизации измерений профессионального мастерства учителя, использовать квалиметрический мониторинг для мотивации саморазвития и самосовершенствования учителя. Методология квалиметрических измерений профессионального мастерства учителя, представленная в традиционной теории и современной теории тестов, дополнена новым подходом, основанном на латентных переменных. Новый подход позволяет представить качественные показатели в количественном измерении. Такое решение проблемы соответствует современному уровню требований цифровой среды, связанной с мониторингом и научной организацией совершенствования мастерства учителя.
Ключевые слова: квалиметрический мониторинг, RUUM, теория латентных переменных, показатели профессионального мастерства, автоматизация измерений, саморазвитие учителя, самосовершенствование учителя, портфолио учителя, цифровая среда, цифровая среда школы
Статья подготовлена при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (проект № 19-013-00163 А «Методология и технология социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка»).
Квалиметрический мониторинг в педагогической практике используется недавно. Его распространение связано с переходом системы образования на управление качеством «на выходе», поиском эффективных способов непрерывного, научно-обоснованного сбора, хранения и интерпретации информации о развитии педагогической системы, обеспечения обратной связи с целью оптимального выбора целей и задач, средств и
методов их решения ^^ Развитие квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя происходит в условиях смены экономических отношений в образовании, изменений материальной базы, внедрения цифровых технологий в учебно-в ос пита те льный проце с с.
Для нового поколения учащихся и учителей стало характерным цифровое поведение. Меняются методики преподавания, вводятся новые инструменты учебного процесса в форме электронных учебников, электронных курсов, облачных технологий, виртуальных лабораторий. При этом, как в педагогическом сообществе, так и среди родительской общественности, существует недоверие к цифровизации и, соответственно, изменениям в методике преподавания. В каком объеме должны быть осуществлены перемены? Опыт чрезмерного увлеченияпрезентациями на занятиях позволил укрепиться консерватизму более, чем мотивации педагогического сообщества к освоению цифровой среды. Однако объективные условия необходимости дистанционного обучения в период карантина и самоизоляции (весна 2020 г.) не оставили альтернативы дистанционному обучению. Пришлось осваивать инструменты цифровизации «на марше».
Председатель Совета Федерации Федерального Собрания РФ В. Матвиенко в своем блоге на сайте верхней палаты парламента отмечает «... надо понимать, что дистанционное
обучение теперь уже не будет практиковаться как резервный, временный способ только в чрезвычайных ситуациях вроде нынешней. Оно имеет немало плюсов...»
Этот смысл имело и выступление министра просвещения Российской Федерации С. Кравцова, поддерживающего необходимость оформления правового статуса дистанционного образования. Надо понимать, что пришло время школам и вузам научиться сочетать как традиционные, так и дистанционные, цифровые технологии, пришло время разработки новых методик преподавания и подходов в обучении.
Цифровая трансформация реальности затрагивает глубокие проблемы в изменении самого учителя, его компетентности в условиях технологизации и цифровой среды, возможности создавать прибавочную стоимость, актуализировать образовательные услуги, осваивать антиципативное поведение в неопределенности, создаваемой инновационным развитием образования. Приобретение этого нового качества должно отслеживаться, оцениваться и стимулироваться. Если есть необходимость в оценке степени проявлении этих качеств (для целей мониторинга качества, сравнимости и,
прежде всего, оценки эффективности), необходимы их измерения -Ш.
В современном преобразовании учебного процесса, конечно, важную роль сыграет цифровая трансформация. Будущее - за широким внедрением программного обеспечения в учебную деятельность всех образовательных организаций и деятельность каждого педагога. Профессионализм учителя наполняется новыми функциями, соответствующими современным требованиям владения техническими средствами обучения и цифровой грамотностью.
Исследование изменений в деятельности учителя в связи с введением использования электронных образовательных ресурсов и платформ деятельности рассматривалось нами ранее
Цифровизация необходима современной школе, ее использование в образовательном процессе позволит перейти на новый уровень преподавания, а значит и повысит качество образования в нашей стране.
Особая ответственность по формированию и совершенствованию цифровой культуры, цифровых навыков возлагается на педагогов, которые в этом направлении, к сожалению, отстают от своих учеников. Организация дистанционного обучения вызывает у учителя множество вопросов по освоению образовательных платформ, размещению информации, индивидуализации задания и т. п. Для решения этих проблем востребованной и актуальной в период освоения цифровой среды становится работа цифровых волонтеров.
Глобальный характер распространения виртуального мира диктует новое содержание профессионального мастерства учителя. Учитель должен включиться в процесс использования электронных образовательных платформ, сам инициировать освоение цифровой среды, выстроить личную стратегию цифровой адаптации.
Значение учителя в системе образования остается неизменным, но роль его меняется, точнее сказать дополняется новыми функциями. Учитель должен владеть современными образовательными технологиями, важными профессиональными компетенциями, одна из которых - цифровые навыки. В образовательных организациях создается, совершенствуется цифровая образовательная среда, требующая от учителя владение на высоком уровне цифровизацией. Современный педагог должен в своей деятельности использовать широкий спектр ресурсов цифровой среды, обучать учеников находить
нужную информацию, работать с базами данных, оценивать и анализировать их достоверность.
Исследователи проблемы качества труда учителя, профессионального мастерства до настоящего времени не затрагивали цифровую компетентность педагога. Экспертные системы имели более скромные цели. Исследования этого направления в образовании связаны в основном с рядом таких проблем, как теоретико-педагогические аспекты применения экспертных систем, обучающих систем на основе известных технологий, новые подходы к созданию экспертных систем. Исследования мониторинга качества в образовании направлены на изучение принципов построения программ (О.В. Рогозин,
И.В. Солодовников)-8!, модели нечеткой логики (Д.О. Жуков, И.В. Самойло, О.А.
Мелихова) ^^ интеллектуализации экспертных систем дистанционного обучения (Д.И. Попов, С.В. Астанин, В.В. Марков, А.В. Зубов, Т.С. Денисова), принципов построения систем квалиметрического мониторинга и его функций (В.С. Черепанов, Ю.А. Шихов,
А.Н. Майоров) I-10!, квалиметрических технологий диагностики структуры «пороговых знаний» (О.В. Любимова, А.С. Черепанова), математического аппарата квалиметрического мониторинга (Е.Г. Булатова, А.А. Маслак, И.Н. Белозеров, О.В.
Шихова) i-5!. В педагогической практике основа мониторинга профессионального мастерства учителя складывается из системы оценки, коррекции качества знаний
учащихся, педагогической коммуникабельности учителя, прогноза качества Охвачены практически все компоненты педагогической системы. Но недостаточно внимания удалено такому важному компоненту, как профессиональное мастерство учителя. Более того, в ряде исследований наблюдается стремление перенести известные методы оценки деятельности учителя в цифровую среду, что не всегда получается. В настоящее время совершается подлинный прорыв в области создания экспертных систем. В цифровой среде открываются новые возможности, а поэтому возможны и необходимы новые подходы, новые методы. Система квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя, предлагаемая в настоящей статье, строится на
новом подходе, основанном на теории латентных переменных --11!. Предлагаемый подход квалиметрического мониторинга может охватывать необходимые цифровые компетенции профессионального мастерства учителя, включая оценку онлайн-материалов, создание виртуальных площадок, распространение учебных ресурсов, создание портфолио и мультимедийного контента, своего сайта, освоение цифровых коммуникаций, что соответствует требованиям цифровой среды.
Основные критерии педагогического мастерства, определяющие его уровень, отражают эрудицию, творчество, целесообразность, технологичность, продуктивность. Степень владения педагогическими технологиями, умение дополнить традиционную образовательную среду цифровой - показатель уровня профессионального мастерства
Квалиметрический мониторинг осуществляется с помощью компьютерных технологий. В нашем исследовании была использована программа RUMM2020 (Rasch Unidimensional Measurement Models). Технология реализации квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя осуществляется на основе алгоритма, представленного на рисунке.
л
Рисунок - Алгоритм квалиметрического мониторинга профессионального мастерства
учителя
Алгоритм отражает последовательность реализации квалиметрического мониторинга и раскрывает действия, составляющие содержание каждого его этапа.
Подготовительный этап мониторинга определяет цели, постановку задач, основные направления мониторинга, отбор индикаторов и проверку индикаторных переменных на их валидность и надежность.
В нашем исследовании в качестве инструментария мониторинга использовались две методики, разработанные нами - это методика оценки профессионального мастерства учителя на основе портфолио и методика измерения качественных характеристик профессионализма на основе самооценочного опросника.
Аналитический этап квалиметрического мониторинга состоит в сборе информации. Сбор такой информации осуществляется с помощью разработанного нами инструментария.
Оценка изменений, которые произошли в структуре профессиональной деятельности учителей и в структуре их личности за определенный промежуток времени, происходит с помощью самоотчета, раскрывающего формальные характеристики личностных достижений самого учителя и достижений его обучающихся, а также с помощью экспертной оценки, статистических данных и опроса субъектов образовательного процесса.
Целью заполнения электронного портфолио является фиксирование результатов деятельности учителя. Традиционно портфолио учителя состоит из накопленных материалов, отражающих наиболее значимые и легко подтверждаемые результаты: грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, удостоверения о повышении квалификации, достижения обучающихся в виде все тех же грамот, дипломов и пр. Бумажная форма портфолио, сбор и хранение информации в папках, сбор видеоматериалов и других документов, подтверждающих отмеченные в портфолио сведения, в настоящее время должна быть заменена автоматизированным или электронным портфолио.
Автоматизированная информационная система «Портфолио учителя» разработана на основе представленного выше инструментария. Информация, полученная с помощью разработанного инструментария, автоматически обрабатывается и формируется на основе этого база данных. Электронное портфолио, с одной стороны, имеет все преимущества и выполняет все ожидаемые от него функции: оно обладает строгой информированностью, наглядностью, структурированностью, технологичностью, современностью, полифункциональностью, а с другой стороны - квалиметрическая основа разработанного варианта портфолио позволяет количественно оценить качественные показатели профессионального мастерства учителя. Количественные характеристики показывают динамику развития профессионального мастерства учителя, определить направление, выявить его формы и вовремя заметить негативные тенденции, обусловленные спецификой профессии учителя.
Разработка инструментария мониторинга осуществлялась на основе теории латентных переменных. Использован квалиметрический подход при анализе портфолио учителя, содержащего наблюдаемые (формальные) показатели, и результатов его самооценки, включающей в себя измерение скрытых показателей профессиональной деятельности. С помощью математической обработки эмпирических данных, полученных в ходе предварительных эмпирических исследований, осуществлялась разработка инструментария, определяющая отбор показателей каждого критерия профессионального мастерства учителя.
Результаты эмпирического исследования подверглись статистическому анализу, в процессе которого были определены показатели для оценки портфолио учителей и результатов его самооценки, ориентированной на измерение особенностей развития его личности и профессиональной деятельности. Апробация инструментария на содержательную, конструктную, критериальную валидность и дискриминативность составляющих их показателей, осуществлялась на базе средних общеобразовательных организаций г. Славянска-на-Кубани Краснодарского края.
Необходимо отметить, что мотивация роста профессионального мастерства учителя, актуализация его рефлексивных процессов является основным назначением портфолио. Портфолио может выступать в качестве дневника повышения профессионального мастерства учителя. В нашем варианте портфолио одним из обязательных разделов
является количественная характеристика личностных и профессиональных качеств учителя, даваемая самим обучающимися, их родителями, коллегами и администрацией. За счет такой информации учителя отвечают на вопрос: «Кто я?», «Какой я?», «Как меня воспринимают другие?», «Что я могу сделать, чтобы стать лучше?», «В чем основная причина моих достижений и неудач?» и др.
На основе самооценочного теста изучается динамика структуры профессиональной деятельности учителя и личностных структур. Сравнение количественной оценки качественных показателей обеспечивает демонстративность информации и ее объективность.
Третий этап мониторинга - это прогностический этап. Прогностический этап, по сути, заключается в проектировании развития профессионального мастерства учителя. Результаты мониторинга могут использоваться учителем, администрацией школы, методической службой района в планировании повышения профессионального ма с те рс тв а .
Стимулирование активности учителя в саморазвитии осуществляется через построение им осознанного образа планируемого результата. Такой осознанный образ строится на основе данных мониторинга, актуализирующего рефлексивные процессы. С этой целью разрабатываются рекомендации и мероприятия педагогической поддержки роста профессионального мастерства учителя, в зависимости не только от общего количественного значения уровня профессионализма, но и, в большей степени, от особенностей развития каждого из критериев такого развития.
Заключение:
Таким образом, методология квалиметрических измерений профессионального мастерства учителя, представленная в традиционной теории и современной теории тестов, дополнена новым подходом, основанном на латентных переменных. Новый подход позволяет представить качественные показатели в количественном измерении. Такое решение проблемы соответствует современному уровню требований цифровой среды, связанной с мониторингом и научной организацией совершенствования мастерства учителя. Вместе с тем в ходе исследования вскрываются новые основания для дальнейшего исследования, что требует расширить базу эксперимента. Квалиметрический мониторинг профессионального мастерства способствует росту самоактуализации учителя, повышения качества его работы в цифровой среде.
Библиография
1. Анисимова, Т. С. Стратегия аптиципативной педагогики и образовательной практики : монография / Т. С. Анисимова, А. А. Маслак, М. А. Лукьяненко. - Москва : Издательский дом Академии естествознания, 2016. - 206 с. - ISBN 978-5-91327-4359.
2. Гребенникова, В. М. К вопросу о цифровизации образования / Гребенникова В. М., Новикова Т. В. // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2019. - Т. 11, № 5. - С. 158-165.
3. Куконос, С. Г. Мониторинговые исследования профессионального развития педагога / Куконос С. Г. // Инфоурок : Ведущий образовательный портал России : сайт. - URL: https://infourok.ru/monitoringovie-issledovaniya-professionalnogo-razvitiya-pedagoga-3583565.html.
4. Леус, О. В. Квалиметрический мониторинг педагогического мастерства учителя в
реализации национальной системы учительского роста / О. В. Леус // Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9, № 5 - Ч. 1. - С. 11-20.
5. Маслак, А. А. Теория и практика измерения латентных переменных в образовании : монография / А. А. Маслак. - Москва : Юрайт, 2019. - 254 с. - (Образовательный процесс). - ISBN 978-5-534-01451-8.
6. Матвиенко, В. И. #ПОСТ/КОРОНАВИРУС. 10 апреля 2020 г. // Блог Председателя Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации Матвиенко В. И. - URL: http://council.gov.ru/services/discussions/blogs/115583/.
7. Самойло, И. В. Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования / Самойло И. В., Жуков Д. О. // Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования : сборник научных статей : [Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием (1415 апреля 2010 г., Москва) : в 3-х кн.]. Кн. 2. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов НИТУ «МИСиС», 2010. - С. 89-95.
8. Солодовников, И. В. Экспертная система оценки эффективности обучения на основе математического аппарата нечеткой логики / Солодовников И. В., Рогозин О. В., Шуруев О. В. // Качество. Инновации. Образование. - 2006. - № 1 (17). - С. 19-22.
9. Субетто, А. И. Квалиметрия / А. И. Субетто. - Санкт-Петербург : Астерион, 2002. -287 с. - ISBN 5-94856-009-0.
10. Черепанов, В. С. Квалиметрический мониторинг качества образования: концептуально-программный подход / Черепанов В. С., Шихов Ю. А. // Образование и наука. Известия УроРАО. - 2008. - № 2 (50). - С. 64-73.
11. Rasch, G. Probabilistic models for some intelligence and attainment tests (Expanded edition, with foreword and afterword by Benjamin D. Wright) / G. Rasch. - Chicago : University of Chicago Press, 1980. - 199 p.
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Предмет исследования связан с проблемами и перспективами совершенствования квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя в условиях цифровизации образования. Методология исследования основана на сочетании теоретического и эмпирического подходов (включая теорию латентных переменных, модель Раша) с применением методов анализа, педагогического эксперимента, измерения, сравнения, обобщения, синтеза. Результаты применения упомянутых эмпирических методов не представлены. Актуальность исследования обусловлена широким распространением процессов цифровизации в современном образовании и, соответственно, необходимостью их исследования, а также проектирования системы квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя, включая соответствующие алгоритмы и количественные модели. Научная новизна исследования не очевидна и связана, по-видимому, с полученными автором выводами о том, что методология квалиметрических измерений профессионального мастерства учителя дополнена новым подходом, основанном на латентных переменных, который позволяет представить качественные показатели в количественном измерении. Квалиметрический мониторинг профессионального мастерства способствует росту самоактуализации учителя, повышения качества его работы в цифровой среде. Данные результаты представляются известными. Стиль изложения научный. Статья написана русским
литературным языком. Структура рукописи включает следующие разделы (в виде отдельных пунктов не выделены, не озаглавлены): Введение (квалиметрический мониторинг в педагогической практике, переход системы образования на управление качеством «на выходе», развитие квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя, смена экономических отношений в образовании, изменений материальной базы, внедрение цифровых технологий в учебно-воспитательный процесс, цифровое поведение, новые инструменты учебного процесса, недоверие к цифровизации, объективные условия необходимости дистанционного обучения в период карантина и самоизоляции), Изменение компетентности учителя в условиях технологизации и цифровой среды (возможность создавать прибавочную стоимость, актуализировать образовательные услуги, осваивать антиципативное поведение в неопределенности, цифровая трансформация, новые функции профессионализма учителя, исследование изменений в деятельности учителя в связи с использованием электронных образовательных ресурсов и платформ, цифровизация в современной школе, формирование и совершенствование цифровой культуры, цифровых навыков, работа цифровых волонтеров, глобальный характер распространения виртуального мира, новое содержание профессионального мастерства учителя, использование электронных образовательных платформ, освоение цифровой среды, личная стратегия цифровой адаптации, значение учителя в системе образования, цифровые навыки, цифровая образовательная среда, широкий спектр ресурсов цифровой среды, поиск нужной информации, работа с базами данных, анализ и оценка их достоверности), Цифровая компетентность педагога (теоретико-педагогические аспекты применения обучающих и экспертных систем, изучение принципов построения программ, моделей нечёткой логики, интеллектуализации экспертных систем дистанционного обучения, принципов построения систем квалиметрического мониторинга и его функций, квалиметрических технологий диагностики структуры «пороговых знаний», математического аппарата квалиметрического мониторинга, мониторинг профессионального мастерства учителя, профессиональное мастерство учителя, прорыв в области создания экспертных систем, система квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя на основе теории латентных переменных, цифровые компетенции профессионального мастерства учителя - оценка онлайн-материалов, создание виртуальных площадок, распространение учебных ресурсов, создание портфолио и мультимедийного контента, сайта, освоение цифровых коммуникаций, основные критерии педагогического мастерства), Квалиметрический мониторинг (программа RUMM2020 - Rasch Unidimensional Measurement Models, алгоритм реализации квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя, подготовительный этап, методика оценки профессионального мастерства учителя на основе портфолио и методика измерения качественных характеристик профессионализма на основе самооценочного опросника, аналитический этап, сбор информации с помощью самоотчета, заполнение электронного портфолио, автоматизированная информационная система «Портфолио учителя», результаты эмпирического исследования, показатели для оценки портфолио учителей и результатов его самооценки, апробация инструментария на базе средних общеобразовательных организаций г. Славянска-на-Кубани Краснодарского края, мотивация роста профессионального мастерства учителя, актуализация рефлексивных процессов, динамика структуры профессиональной деятельности учителя и личностных структур, прогностический этап, проектирование развития профессионального мастерства учителя, стимулирование активности учителя в саморазвитии, построение осознанного образа планируемого результата), Заключение (выводы), Библиография. При наличии «Заключения» желательно выделить в рукописи и озаглавить также прочие разделы.
Текст включает один рисунок. Надписи «Аналитический этап», «Прогностический этап», по-видимому, находятся не на соответствующих местах, что необходимо исправить. Содержание в целом соответствует названию. Раскрыты особенности квалиметрического мониторинга в педагогической практике, специфика цифовизации образования, изменения компетентности учителя в условиях технологизации и цифровой среды, алгоритм квалиметрического мониторинга профессионального мастерства учителя, содержание основных его этапов. В то же время из текста не ясно, какова взаимосвязь рассматриваемых понятий, какие проблемы выявлены автором и какие конкретно решения предлагаются. Изложены общие подходы, известные характеристики указанных педагогических явлений. Алгоритм мониторинга также представляется общеизвестным. Специфические индикаторные переменные, методики измерения названы, но не конкретизированы, соответствующие ссылки на источники информации отсутствуют. Результаты эмпирической апробации предложенного алгоритма не приведены, что не позволяет определить его эффективность. Таким образом, в рукописи следует усилить либо теоретическую часть (обзор и анализ литературы, в том числе работ зарубежных авторов), либо детально изложить и обсудить полученные эмпирические данные (в том числе в сравнении с известными многочисленными методиками оценки профессиональной компетентности учителя). Утверждение автора о том, что «Исследователи проблемы качества труда учителя, профессионального мастерства до настоящего времени не затрагивали цифровую компетентность педагога», очевидно, не соответствует действительности. Библиография включает 11 источников отечественных и зарубежных авторов - монографии, научные статьи, материалы научных мероприятий, Интернет-ресурсы. Библиографические описания некоторых источников нуждаются в корректировке в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например: 2. Гребенникова, В. М. К вопросу о цифровизации образования / Гребенникова В. М., Новикова Т. В. // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2019. - Т. 11. -№ 5. - С. 158-165. 4. Леус, О. В. Квалиметрический мониторинг педагогического мастерства учителя в реализации национальной системы учительского роста / О. В. Леус // Педагогический журнал. - 2019. - Т. 9. - № 5. - Ч. 1. - С. 11-20. 7. Самойло, И. В. Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования / И. В. Самойло, Д. О. Жуков // Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования : сборник научных статей : [Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием (14-15 апреля 2010 г., Москва) : в 3-х кн.].-Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов НИТУ «МИСиС», 2010. - Кн. 2. - С. 89-95. Для высказывания С. С. Кравцова нужно привести ссылку на источник. Апелляция к оппонентам (Анисимова Т. С., Маслак А. А., Лукьяненко М. А., Гребенникова В. М., Новикова Т. В., Куконос, С. Г., Леус, О. В. Матвиенко В. И., Самойло И. В., Жуков Д. О., Солодовников И. В., Субетто А. И. Черепанов В. С., Rasch G.) имеет место. Замечен ряд опечаток: В. Матвиенко в своем блоге на сайте верхней палаты парламента отмечает «... надо понимать - В. Матвиенко в своем блоге на сайте верхней палаты парламента отмечает: «... надо понимать; Заключение: - Заключение. Сокращение РФ использовать не следует. В целом материал представляет интерес для читательской аудитории, однако требует доработки (в части конкретизации предмета и методик исследования, анализа и обсуждения эмпирических данных), после чего рукопись может быть рассмотрена на предмет издания в журнале «Педагогика и просвещение».
