CC BY
52s
2012 Ш
Концептуальнi пiдходи до формування готовност маибутшх фамвшв з фiзичноl реабшггацп до здоров'язбережувальноТ дiяльностi
Бeлiкова Н.О.
Луцький тститутрозвиткулюдини Утверситету "Украта"
Анотаци:
Розглянуто теоретико-методоло-гiчне забезпечення процесу пщго-товки компетентного фахiвця новоТ генерацií, пiдготовленого для здш-снення здоров'язбережувальноТ дь яльностi та конкурентноздатного на ринку оздоровчо-реабiлiтацiйних послуг. Методолопчна основа до-слiдження фунтуеться на роботах в^чизняних та росiйських науков-цiв. Встановлено, що провiдними тенден^ями дослiджУваного процесу е: гумаыза^я, фундаметалза-цiя, гуманiтаризацiя, iмператив не-перервностi, мiждисциплiнарнiсть та штернауковють, iнтелектуалiза-цiя i динамiзацiя. Розкрито процес формування готовност майбутых фахiвцiв з фiзичноТ реабiлiтацiТ до здоров'язбережувальноТ дiяльностi через призму концептуальних пщ-ходiв.
Ключовi слова:
тенденцц, тд^д, здоров'язбере-жувальна, д'яльн'сть, фахiвець, ф/'зична, реабЛ/'тац'я.
Беликова Н.А. Концептуальные подходы к формированию готовности будущих специалистов по физической реабилитации к здоровьесберегающей деятельности. Рассмотрено теоретико-методологическое обеспечение процесса подготовки компетентного специалиста новой генерации, подготовленного для осуществления здоровьесберегающей деятельности и конкурентноспособного на рынке оздоровительно-реабилитационных услуг. Методологическая основа исследования основывается на работах отечественных и российских ученых. Установлено, что ведущими тенденциями исследуемого процесса являются: гуманизация, фундаментализация, гуманитаризация, императив непрерывности, междисциплинарность и интернаучность, интеллектуализация и динамизация. Раскрыт процесс формирования готовности будущих специалистов по физической реабилитации к здоровьесберегающей деятельности сквозь призму концептуальных подходов.
тенденции, подход, здоровьесберегающая, деятельность, специалист, физическая, реабилитация.
BelikovaN.O.Conceptualapproaches to forming readiness for future physical rehabilitation specialists for healthpreserving activity. The
theoretical methodological providing of process of preparation of competent specialist of new generation, geared-up for realization of healthpreserving activity and apt at a competition at the market of health rehabilitation services is considered. Methodological principle of the research is based on works of Ukrainian and Russian scientists. The leading trends of the research process are humanization, foundation, humanitarization, imperative
of continuity, interdisciplinarity, interschollarship, intellectualization and dynamization. The process of forming readiness for future physical rehabilitation specialists for healthpreserving activity through conceptual approaches is expanded.
trends, approach, healthpreserving, activity, specialist, physical, rehabilitation.
Вступ.
На сучасному еташ розвитку професшно! вищо! школи основною щеею концепци вищо! освгга е тд-готовка квалiфiкованого пращвника вщповвдного piB-ня i профшю, конкурентноздатного на ринку пращ, компетентного, вщповвдального, який вшьно володiе своею профеаею й орiентуеться в сумiжних галузях дiяльностi, здатного до ефективно! роботи по спець альносп на рiвнi свiтових стандартiв, готового до по-стiйного професiйного зростання, соцiально! i профе-сшно! мобшьносп.
Вiдбуваеться змiна моделi вищо! професшно! освгга, що пов'язана з новими вимогами до рiвня професiйних компетенцш, критерп яких визначають працедавець i ринок. Формування системи вимог до якосп оргашзацп професiйно! пiдготовки майбутшх фахiвцiв з фiзично! реабштаци виражаеться через Ii спрямованiсть на подготовку компетентного фахiв-ця ново! генерацп, пвдготовленого для здiйснення здоров'язбережувально! дiяльностi та конкурентноздатного на ринку оздоровчо-реабштацшних послуг.
Аналiз лiтератури з дослвджувано! проблеми показав, що окремi аспекти професiйно! пiдготовки фахiвцiв з фiзично! реабштаци грунтовно вивчали: О.М. Вацеба, Г.Е. Верич, А.С. Вовканич, О.Д. Дубо-гай, Т.Ю. Круцевич, В.М. Мухiн, В.П. Мурза, С.М. Попов - професшно-педагопчш аспекти та понятшний апарат тдготовки фахiвцiв з фiзично! реабштаци; Т.В. Д'яченко, В.О. Кукса, О.1. Мiхеенко, Л.П. Сущен-ко - загальш питання професiйно! подготовки фахiвцiв з фiзичноl реабштаци у вищих навчальних закладах; Т.В. Бойчук - окремi питання становлення фахово!
© Белкова Н.О., 2012
пiдготовки фiзичних реабштолопв; Ю.О. Лянной, М.Я. Романишин - тдготовку фахiвцiв з фОзично! реабштаци для роботи 3i спортсменами.
В той же час вщсутш дослщження, у яких розкри-ваються концептуальнi пiдходи до процесу формування готовносп майбутнiх фахiвцiв з фОзично! реабь лггаци до здоров'язбережувально! дiяльностi.
Робота виконана зпдно плану НДР Луцького ш-ституту розвитку людини Ушверситету "Укра!на".
Мета, завдання роботи, матер1ал i методи.
Мета роботи полягае у теоретичному обгрунту-ваннi основних тенденцiй i пiдходiв до процесу формування готовносп майбутнiх фахiвцiв з фiзично! ре-абiлiтацi! до здоров'язбережувально! дiяльностi.
Результати дослвдження.
В основу формування готовносп майбутнiх фах1в-цiв з фiзично! реабiлiтацi! до здоров'язбережувально! дiяльностi повинш бути покладен1 прогностичнi оде!, яш досить широко використанi в Нацюнальнш доктри-m розвитку освгги (2001), Нацюнальнш доктрин розвитку фОзично! культури i спорту (2004), Закош Укра!ни "Про фОзичну культуру i спорт" (1994), Цшьовш комплексной програш "ФОзичне виховання - здоров'я нащ!" (1999-2005), Державнш програш розвитку фОзично! культури i спорту на 2007 - 2011 роки (2006), Концепци Загальнодержавно! цшьово! сощально! програми розвитку фОзично! культури i спорту на 2012-2016 роки (2011), яш е системою орОентирОв i поглядав на роль, ор-гашзацш та функцюнування сфери фОзично! культури i спорту в Укра!ш на довгостроковий перюд з урахуван-ням розвитку держави та свггового досвщу.
Зокрема, у Концепци Загальнодержавно! цшьово! сощально! програми розвитку фОзично! культури i
IПЕДАГОГ1КА I та медико-бюлопчш
- - проблеми ф1зичного
ПСИХОЛОГ1Я
вихованняI спорту
спорту на 2012-2016 роки (2011) зазначено мету Программ - залучення широких верств населення до ма-сового спорту, популяризаци здорового способу жит-тя та фГзично! реабштацп. Серед шлях1в розв'язання проблеми наголошуеться на створенш умов для роз-витку регулярно! рухово! активностi рiзних верств населення для змщнення здоров'я з урахуванням гн-тересiв, побажань, здiбностей та iндивiдуальних осо-бливостей кожного [ http://www.kmu.gov.ua].
Процес формування готовностi майбутшх фахГв-цiв з фГзично! реабштацп до здоров'язбережувально! дiяльностi повинен враховувати причинно-наслiдковi зв'язки i залежностi, яш проявляються у формi провгд-них тенденцш та визначають стратегiю цього процесу, серед яких: гумашзацгя - залежшсть процесу формування готовносп майбутнiх фахiвцiв з фГзично! реабштацп до здоров'язбережувально! дiяльностi у ви-щому навчальному закладi вщ ступеня спрямованостi освiтнього процесу на особиспсть студента, орГента-цш на особиспсну компоненту професiйно! пгдго-товки; фундаменталгзацгя - перерозподiл прiоритетiв змюту професiйно! пiдготовки iз вузькоспецiальних, спецiалiзованих компонентiв знань на загальнонауко-вi i загальноспецiальнi, як1 е основою професюналГз-му майбутнiх фахiвцiв з фiзично! реабiлiтацi!; гуманг-таризацгя, яка викликана змiною ролi вищо! школи як соцiального iнституту, який сьогодш покликаний го-тувати широкоосвiчених особистостей з високим рГв-нем загально! культури, активною громадською пози-щею; така тенденцiя означае необхiднiсть тдвищення загальнокультурного рiвня майбутнiх фахiвцiв з фь зично! реабiлiтацi!; Iмператив неперервностг освгти, який корiнним чином змiнюе роль вищо! школи, цш !! дiяльностi i функцi!, парадигму освгти "на все жит-тя" на освГту "через все життя"; мгждисциплгнарний та ттернауковий характер знань в сучасних освгтшх системах, зумовлений системшстю г глобальнiстю со-щальних та професГйних проблем, переважно синте-тичним характером розвитку сучасно! науки Г практики; ¡нтелектуалгзацгя, яка реалГзуеться через форми проблемного, активного, розвивального навчання, в д1яльшсному шдходГ та Гнших формах навчально! дь яльностГ, яка мае методичний базис, складений прь оритетом стимулювання штелектуально! дГяльностГ майбутнГх фахГвцГв з фГзично! реабштацп; динам1за-ц1я - необхвдшсть перманентного реагування системи професГйно! пгдготовки майбутнГх фахГвцГв з фГзично! реабштацп на ва змГни соцГально-професГйно! практики, а також на прогресивш змГни внутрГшнГх сто-рГн д1яльносп вищо! школи, яка передбачае постшне трансформування змГсту освГти, методичного апарату та Гнших характеристик !! д1яльностг
Теоретико-методологГчна основа процесу формування готовносп майбутнГх фахГвщв з фГзично! реабь лттацп до здоров'язбережувально! дГяльносп базуеть-ся на пГдходах, серед яких професшно-особиспсний пгдхгд е фундаментальною основою; системний, ак-меологГчний Г аксюлопчний пгдходи е загальнонау-ковою основою; особиспсно-орГентований Г дГяльшс-ний тдходи е теоретико-методологГчною стратегГею; рефлексивний Г компетентшсний пГдходи е практико-орГентованою тактикою цього процесу (рис. 1).
Професшно-особиспсний тдхгд (Борисова Н.В., 2004; ЛевГтан К.М, 1990; Стецишин Р.1., 2001) е
фундаментальною основою концептуального мето-дологiчного забезпечення процесу формування готовносп майбутшх фахiвцiв з фiзичноi реабiлiтацii до здоров'язбережувальноi дiяльностi i передбачае здшснення пiдготовки майбутнього фахiвця як про-фесiонала на основi iнтеграцii особистiсноi позицп студента i його професшних знань, умiнь та навичок. У нашому дослiдженнi професiйно-особистiсний пiдхiд дозволяе розглядати пiдготовку студенпв до здоров'язбережувальноi дiяльностi як невiд'емну складову частину становлення особистостi майбутнього фахiвця з фiзичноi' реабiлiтацii в процеа його професiйноi пiдготовки. Професiйно-особистiсний шдхвд включае в себе: розробку загальноi стратеги здоров'язбережувальноi дiяльностi; формування практики дiяльностi на основi професiйноi шдтрим-ки викладачами особистiсного розвитку майбутшх фахiвцiв з фiзичноi' реабштацп в майбутнш профе-сп; засвоення студентами технологiй професшно-особистiсного розвитку, виявлення i розкриття осо-биспсного потенцiалу.
Системний пiдхiд (Афанасьев В.Г., 1981; Бла-уберг 1.В., Садовський В.Н., Юдiн е.Г., 1969; Каган М.С., 1991; Павлов В.1., 2001; Семiченко В.А., 2004) дозволяе розглядати процес формування готовносп майбутшх фахiвцiв з фiзичноi' реабштацп до здоров'язбережувальноi дiяльностi як педагопчну систему зi всiма ii властивостями, особливостями та закономiрностями. У нашому дослвдженш системний пiдхiд дозволяе оргашзувати професiйну пiдготовку майбутнiх фахiвцiв з фiзичноi реабiлiтацii як цшс-ний педагопчний процес, який володiе властивостями структурносп, iерархiчностi i взаемозалежносп iз професiйним середовищем, а також видшити компо-ненти готовностi майбутшх фахiвцiв з фiзичноi реабштацп до здоров'язбережувальноi дiяльностi та !'х структурно-функцiональнi зв'язки.
З точки зору акмеолопчного подходу (Деркач А.А., 2004; Д'яченко Н.В., 2006; Кузьмша Т.В., 2002), процес формування готовносп майбутшх фахiвцiв з фiзичноi' реабiлiтацii до здоров'язбережувально! д1яльносп у ви-щому навчальному закладi можна охарактеризувати як оволодшня майбутнiми фах1вцями з фiзичноi реабшта-цй' ефективними технолопями здоров'язбережувально' д1яльносп в аспектi неперервного особиспсно-професiйного розвитку з метою досягнення високого рiвня продуктивностi та професiоналiзму. Цей пiдхiд дозволяе сформувати у майбутшх фахiвцiв з фiзичноi реабштацп групу якостей, як1 характеризують пози-тивну тенденцiю особистiсного, професiйного зрос-тання студента i спрямованих на розвиток особистосп професiонала, здатного до досягнення професшних вершин у здоров'язбережувальнш д1яльносп
Аксiологiчний шдхвд (Анiсiмов С.Ф., 1988; Богус-лавський М.В., 2002; Зшченко В.П., 1997; Равк1н З.1., 1995; Сластьонiн В.А., 1993) передбачае створення в процесi тдготовки майбутшх фах1вщв з фiзично!' реабiлiтацii необхвдних умов для становлення професшних здоров'яорiентованих цiнностей, як1, з одного боку, повинш iманентно пронизувати весь навчаль-ний процес, а з шшого - виступати метою освиньш дiяльностi i виконувати функцш перспективних здоров'язбережувальних цiлей. Аксiологiчний пiдхiд дозволяе спрямувати навчально-виховний процес на
Особиспсно- ор1ентований
f Дшльшсний
i Рефлексивный
Компетентшсний
NJ I О
NJ
IПЕДАГОГ1КА I та медико-бюлопчш
- - проблеми ф1зичного
ПСИХОЛОГ1Я
вихованняI спорту
ви здоров'язбережувально! дiяльностi. 6. Прийнят-тя рiшень в професшнш дiяльностi, спрямованiй на здоров'язбереження. 7. Органiзацiю здiйснення здоров'язбережувально! дiяльностi, ii регулювання. 8. Органiзацiю лтарського i педагогiчного контролю за ефектившстю проведения i результатами здоров'язбережувально! дiяльностi. 9. Оцiнку i пвд-ведення пiдсумкiв здоров'язбережувально! дiяльнос-п. 10. Розробку нових перспектив, шдвищення рiв-ня професiйно! майстерностi i творчостi в питаннях здоров'язбереження.
Дiяльнiсний шдхвд дозволяе органiзувати дiяль-нiсть головних суб'екпв освiтнього процесу (викла-дачiв i студентiв) в едностi ii стратепчно!, тактично! i операцiйно! сторш, сприяе виявленню сукупностi педагогiчних умов усшшного формування готов-ностi майбутшх фахiвцiв з фiзично! реабiлiтацi! до здоров'язбережувально! дiяльностi, а також розробщ методики реалiзацi! цих умов. Здоров'язбережувальна дiяльнiсть з погляду дiяльнiсного тдходу е: посль довними дiями, що виконуе суб'ект; формою люд-сько! активностi; мае обгрунтовану мету; перетворюе об'ективну дiйснiсть; реалiзуеться на основi певних методiв iз застосуванням засобiв; потребуе творчого подходу; носить неперервний характер.
Рефлексивний пвдхщ (Алексеев Н.Г, 2002; Звени-городська Г.П., 1997; Семенова 1.Н.,2005; Щедровиць-кий Г.П., 1995) вказуе на базовий мехашзм процесу формування готовносп майбутнiх фахiвцiв з фiзично! реабiлiтацi! до здоров'язбережувально! дiяльностi. Цей пiдхiд дозволяе проектувати iнварiантну (норма) i варiативну (побудовану на основi рефлексй' i прогностики здоров'язбережувально! дiяльностi) складо-вi дидактично! системи професiйно! пiдготовки май-бутнього фахiвця з фiзично! реабштацп як суб'екта здоров'язбережувально! дiяльностi, а також пшбрати вiдповiднi технологй' i форми органiзацi! навчально!, навчально-професiйно! i професiйно! дiяльностi сту-дентiв, як формують у них готовнiсть до здшснення здоров'язбережувально! дiяльностi i !! системоутво-рюючу професiйну рефлексiю. Рефлексивний шдхвд дозволяе сформувати у майбутшх фах1вщв з фiзично! реабiлiтацi! умшня та навички для проектування дь яльностi, направлено! на вiдновлення, змщнення i збереження здоров'я людини, а також готовшсть са-мостiйно виршувати проблемнi ситуацi! у майбутнiй професшнш дiяльностi.
Компетенттсний nidxid (Антипова В.М., 2006; Заблоцька О.С., 2008; Короленко К.В., 2009; Пусто-вгг Н.А., 2006; Скворцова С.О., 2009; Шадриков В.Д., 2006, Ягупов В.В., Свистун В.1., 2007) виступае у на-шому дослiдженнi практико-орiентованою тактикою процесу формування готовносп майбутнiх фахiвцiв з фiзичноi реабiлiтацi! до здоров'язбережувально! дь яльностi. Компетентнiсний пiдхiд до навчання, на ввд-мiну ввд традицшного квалiфiкацiйного подходу, ввдо-бражае вимоги не пльки до змiсту освгги (що повинен знати i вмти та якими навичками володiти випускник вищого навчального закладу в професшнш сфер1), але i до поведшково! складово! (здiбностей викорис-товувати знання, вмiння i навички для виршення задач професiйно! дiяльностi) [2]. Суттсть компетент-нiстного подходу полягае у змiщеннi акценту з процесу формування системи знань, умiнь, навичок на розвиток
особистюно! компетенгаосп, що ввдповвдае i вимогам модертзаци освiти в Укра!нi, i сучасним щдходам у ев-ропейських кра!нах до цiе! проблеми [5].
На нашу думку, майбутнш фахiвець з фiзично!' ре-абiлiтацi!' повинен володии такими компетенцiями вiдповiдно до завдань його професiйно!' дiяльностi: 1) утверсальними, яш включають в себе загальнонауковi i загальнокультурш, навчально-професiйнi та шстру-ментальнi компетенцi!; 2) загальн-професшними, яш включають соцiально-особистiснi та спецiальнi компетенции орiентованi на здiйснення оргашзацшно-педагогiчно!, оздоровчо-профiлактично!, вщновно-реабiлiтацiйно!, рекреацшно!, комушкативно!, органiзацiйно-управлiнсько!, науково-до слвдницько! д1яльносп (рис. 2).
Майбутнiй фах1вець з фiзично! реабiлiтацi! повинен володии базовими компетентностями, якi включають основи сучасних загальнонаукових знань, принципiв i закономiрностей предметiв та явищ дш-сностi; технологгчними компетентностями, яш ро-зумшться як володiння навичками i умiннями творчо використовувати загальнонауковi знання, проектувати навчальну дiяльнiсть, аналiзувати !! ефективнiсть та результати; персональними компетентностями, яш характеризуються готовнiстю i здатнiстю до по-стiйного пвдвищення свого освiтнього рiвня, потребою в реатзацп особистiсного потенцiалу; практико-оргентованими компетентностями, яш включають здоров'язбережувальну компетентнiсть i представленi сукупнiстю складних взаемозв'язшв мiж рiзнорiдни-ми характеристиками особистосп, якi проявляються в професшнш дiяльностi (рис. 2).
Для забезпечення бiльш високого рiвня готов-носп майбутнiх фахiвцiв з фiзично! реабштацп до здоров'язбережувально! д1яльносп у свгш компе-тентнiсного пiдходу необхвдне: посилення прикладно! i професiйно! спрямованостi навчання, в тому чист за рахунок змiни спiввiдношення теоретично! i практично! шдготовки; збiльшення долi курав за вибором студентiв, що бшьш повно дозволить ознайомити !х з особливостями майбутньо! професшно! дiяльнос-тц збiльшення частки самостiйно! позааудиторно! роботи i використання сучасних методiв i засобiв Г! контролю; застосування сучасних педагопчних та iнформацiйних технологiй, психолого-дидактичних концепцiй, як забезпечують наближення навчально! д1яльносп до професiйно! iде! контекстного навчання; проектування нових професшно значущих курсiв та !х навчально-методичне забезпечення, невщ'емним компонентом якого повинш стати електроннi енци-клопедi!, електронш пiдручники i навчальнi поабни-ки, освггш портали тощо.
На нашу думку, компетенттсний тдхвд дозволяе сформувати у майбутшх фах1вщв з фiзично! реабiлiтацi! спецiальнi компетенци у склада здоров'язбережувально! компетентноси для здшснення здоров'язбережувально! д1яльносп, шдготувати !х до застосування сво!х знань, умiнь та навичок для розв'язання професiйних ситуа-цш, а також зiнiцiювати прагнення студенпв до само-розвитку, самореалiзацi! та формування особистюного суб'ективного досввду.
Висновки.
Таким чином, процес формування готовнос-тi майбутнiх фахiвцiв з фiзично! реабштацп до
s
2012 Ш
Загальнонауковi знання i вмшня
Загальнопрофесiйнi i спецiальнi знання i вмшня
Базовi компетентностi
Технолопчш компетентно CTi
Загальнонауковi i загальнокультурш компетенци Навчально-професшш та шструментальш компетенци
А
Персональнi компетентностi
Сощально -особистiснi компетенцiï
Практико -орiентованi компетентно cri (в т.ч. здоров'язбережу-вальна компетентшсть)
Спецiальнi компетенцiï
Унiверcальнi компетенци
Загальнопрофеciйнi компетенцiï
Рис. 2. Характеристика компетенцт майбуттх фахгвщв з ф1зично1 реабШтацп, якими eiH повинен оволодти у вищому навчальному закладi
здоров'язбережувальноï даяльносп являе собою склад-ну, цiлеcпрямовану динамiчну систему, метою я^' е теоретико-методологiчне забезпечення процесу фор-мування готовноcтi майбутнiх фах1вщв з фiзичноï реабштаци до здоров'язбережувальноï дiяльноcтi на оcновi комплексу пiдходiв з метою вирiшення актуаль-toï педагогiчноï проблеми - подготовки компетентного
Л1тература:
1. Атанов Г.О. Теорiя дiяльнiсного навчання, Кшв, Кондор, 2007, 370 с.
2. Заблоцька О.С. Компетентшсть, квалiфiкацiя, компетенцiя як ключовi KaTeropiï компетентнiсноï парадигми вищо1 освпи // Вiсник Житомирського державного ушверситету, 2008, Вип. 39, С. 52-56.
3. Зенченков 1.П. Духовнi щнност фахiвцiв фiзичноï реабiлiтацiï // Педагопка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту, 2008, № 11, С. 175-178.
4. Коношенко С.В. Особистiсно-орieнтований пiдхiд як один i3 важливих напрямкiв гуманiзацiï реабiлiтацiйноï роботи з деза-даптованими шдлгтками // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту, 2005, № 10, С. 146-148.
5. Короленко К.В. Формування компетентно орieнтованого шдходу у процесi професiйноï пiдготовки майбутнiх фахiвцiв з фiзичноï культури i спорту // Педагопка, психолопя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту, 2009, № 10, С. 90-92.
Информация об авторе: Беликова Наталья Александровна
natabel.lutsk@gmail.com Луцкий институт развития человека Университета "Украина" ул. Карбышева 2, г. Луцк, 43023, Украина
Поступила в редакцию 29.11.2011г.
фах1вця новоï генераци, щдготовленого для здшснення Здоров'язбережувальноï дiяльноcтi та конкурентноз-датного на ринку оздоровчо-реабштащйних послуг.
Перспективи подальших доcлiджень: плану-еться дослвдити принципи формування готовнос-тi майбутнiх фахiвцiв з фiзичноï реабiлiтацiï до здоров'язбережувальноï дiяльноcтi.
References:
1. Atanov G.O. Teoriia diial'nisnogo navchannia [Theory of activities studies] , Kiev, Kondor, 2007, 370 p.
2. Zabloc'ka O.S. Visnik Zhitomirs'kogo derzhavnogo universitetu [Announcer of the Zhytomyr state university], , 2008, vol.39, pp. 5256.
3. Zenchenkov I.P. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2008, vol.11, pp. 175-178.
4. Konoshenko S.V. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2005, vol.10, pp. 146-148.
5. Korolenko K.V. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2009, vol.10, pp. 90-92.
Information about the author: Belikova N.O.
natabel.lutsk@gmail.com Lutsk Institute of Development of Man Karbysheva str. 2, Lutsk, 43023, Ukraine Came to edition 29.11.2011.
