Концепция создания информационной системы промежуточного тестирования школьников Текст научной статьи по специальности «Компьютерные и информационные науки»

УДК 004.588

Е.В. Дружинина

студент, магистрант, ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет им. М. Т. Калашникова»

С.В. Вологдин

д-р техн. наук, доцент, кафедра «Информационные системы», ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет им. М. Т. Калашникова»

КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье рассматривается концепция автоматизации тестов на интеллект для учащихся школьного возраста. В основной части представлены функции тестирования, разработана и описана трёхуровневая система тестирования, а также составлен список главных этапов проектирования системы тестирования.

Ключевые слова: тестирование, тест, компьютерное тестирование, система.

E.V. Druzhinina, Kalashnikov Izhevsk State Technical University, Izhevsk

S.V. Vologdin, Kalashnikov Izhevsk State Technical University, Izhevsk

THE CONCEPT OF CREATE OF THE INFORMATION SYSTEM INTERIM TESTING OF PUPILS

Abstract. This article reviews the automation concept of intelligence test for schoolchildren. In the main part presents test functions, we have developed and described a three-tiered testing system, and compiled a list of the main design stages of system testing.

Keywords: testing, test, computer testing, system.

Одним из способов контроля, проверки и оценки знаний является тестирование. На данный момент всё больше начинает развиваться программное тестирование. Тестирование -это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определённую шкалу значений [1].

Компьютерное тестирование значительно облегчает работу учителя при предъявлении и оценивании результатов выполнения тестов. Однако обращаться к компьютерному тестированию лучше в тех случаях, когда есть настоящая потребность в отказе от традиционных бланковых тестов.

Согласно данным исследований не существует достаточно полной и универсальной программы для проведения компьютерного тестирования. Однако есть задатки и основа для совершенствования в данной сфере технологий. Почти каждый из программных продуктов, а также алгоритмов уникален, так как несёт в себе не только определенную тестовую основу, но и специально разработанный алгоритм для реализации тестирования и предоставления его результатов. Как существуют различные способы тестирования, так же существуют различные способы построения алгоритма тестирования и различные способы выдачи результатов.

Большая часть психологических тестирований, затрагивающих личные качества, интеллект и креативность, не определяется заведомо правильными ответами. А результаты проведения данных тестов не требуют от тестируемого корректировки и изменения полученных результатов. Поэтому основной задачей интеллектуального тестирования является правильная подача материалов для опроса в программе тестирования.

Компьютерное тестирование можно проводить различными способами, различающимися по технологии предоставления тестового задания.

Один из способов реализации программного тестирования - это создание более двух параллельных вариантов теста, построенных по единому принципу и измеряющих одно и то же свойство, но осуществляемых разными способами. Разработка даже двух вариантов теста не-

сёт в себе непростую задачу, так как для каждого варианта нужно провести определенные исследования. Наличие десятка вариантов - трудоемкое и дорогостоящее удовольствие. Однако данный способ вполне приемлем для разового тестирования, не несущего в себе цели для выявления строгих определённых результатов, а носящего познавательный характер для поверхностного самоанализа [2].

Другой способ - это произвольная генерация заданий компьютером. Программа генерирует и предоставляет новые задания в зависимости от ответов тестируемого, тем самым определяя доступную для тестируемого степень трудности. Данный вариант даёт возможность многоразового использования программы одним тестирующимся. В то же время уровень интеллекта определяется при помощи предъявления минимального числа заданий, поскольку их сложность корректируется в зависимости от работы тестируемого. Таким образом отпадает необходимость предоставления лишних - слишком простых или слишком сложных - заданий. Однако данный способ тоже несёт в себе трудоемкую работу относительно реализации тестирования, которая заключается по структуре задач в заведомом определении её трудности, а также рамок и правил решения данных задач.

Можно выделить три основные функции интеллектуального тестирования:

1. диагностическая функция, которая выявляет умения, навыки, качества учащегося и даёт возможность познать себя через результаты тестирования;

2. обучающая функция, которая даёт навыки работы с тестированием, предоставляет новые знания, а также мотивирует на улучшение тех или иных качеств;

3. воспитательная функция, способствующая организации времени для решения заданий, а также распределению сил на обдумывание вопросов [3].

Система - совокупность взаимосвязанных элементов, имеющих выход (цель), вход (ресурсы), связь с внешней средой и обратную связь.

Система тестирования

Рисунок 1 - Система промежуточного тестирования

За основу тестирования интеллекта была выбрана трёхуровневая система (см. рис. 1), а именно:

1. для младшеклассников, чтобы определить их уровень подготовки к школе и разумно распределить их в соответствующий им первый класс;

2. для среднего звена, чтобы после окончания младшей школы помочь ученикам определить, в каком профильном классе им лучше учиться;

3. для старшего звена школы, чтобы определиться, на какую специальность поступать в университет.

Данные тестирования способствуют улучшению процесса адаптации и выбора как для учеников и их родителей, так и для учителей. Это сокращает не только время, но и ресурсы, а также сохраняет психологическое здоровье учеников.

Технология проектирования системы промежуточного тестирования включает в себя несколько последовательных этапов:

1. определение цели и вида тестирования;

2. определение структуры теста и порядка расположения заданий;

3. разработка спецификации теста, предшествующий выбор длины теста и времени его выполнения;

4. разработка тестовых заданий;

5. экспертиза содержания и формы тестовых заданий и их корректировка;

6. разработка методики оценивания, определения и расчет показателей оценки;

7. апробация теста;

8. корректировка и добавление новых заданий для улучшения параметров теста на основании результатов апробации;

9. формирование окончательных вариантов тестов [4].

Тесты, генерируемые компьютером, - достаточно легкие в плане представления, но не достаточно доступные в плане реализации. Компьютерное тестирование пока что - один из объективных и нефальсифицируемых методов тестирования. К несчастью, всё ещё существуют преграды для реализации всех аспектов тестирования. Например, в тестировании интеллекта применение принципов компьютерного тестирования ограничено. Компьютер может справиться с генерированием тестовых заданий в том случае, если их сложность определена их структурой, а не содержанием.

Компьютерное тестирование имеет массу преимуществ:

1. упрощение массовых проверок;

2. экономия средств на печати и транспортировке тестов;

3. информационная безопасность (предотвращение рассекречивания тестов);

4. упрощение подсчёта результатов.

Компьютерное тестирование повышает возможности процесса контроля, предоставляет возможность сбора дополнительных данных, касающихся прохождения теста: времени, потраченного на каждое задание, выполнение и невыполнение заданий, а также очередность их прохождения.

Разработка данного тестирования позволит не только проводить специфическое для образовательного учреждения тестирование, но и систематизировать выявление довольно распространенных проблем, которые могут быть упущены на очень важной стадии развития ребёнка.

Список литературы:

1. Замазий О.С. Методы контроля в педагогическом процессе при оценке знаний студентов / О.С. Замазий // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2011. - Т. 1, № 1. - С. 448-453.

2. Ушаков Д.В. Современные технологии и проблема объективности психологического тестирования / Д.В. Ушаков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Психология. - 2008. - Т. 1, № 32. - С. 62-67.

3. Губский Е.Г. Проектирование системы тестирования при разработке электронного обучающего курса / Е.Г. Губский // Энергобезопасность и энергосбережение. - 2008. - Т. 1, № 6. - С.45-46.

4. Овчаренко В.П. Конструирование тестов в компьютерной форме для оценивания уровня облученности студентов / В.П. Овчаренко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 100, № 31. - С. 218-222.