CC BY
28
№ 6 (72)
A, UNIVI
/W\ психо,
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июнь, 2020 г.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
КОНЦЕПЦИЯ, ПОДХОДЫ, ЗАКОНЫ, ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ
Халиков Абдульхак Абдульхайрович
д-р техн. наук, профессор Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта,
Узбекистан, г. Ташкент E-mail: mailto:xalikov_abdulxak@mail.ru
Мусамедова Камола Абдульхаковна
преподаватель Мирабадского академического лицея Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта,
Узбекистан, г. Ташкент
CONCEPT, APPROACHES, LAWS, PRINCIPLES OF PEDAGOGICAL SCIENCE METHODOLOGY
Abdulxak Khalikov
Professor, Tashkent Institute of Railway Engineers Doctor of Technical Sciences,
Uzbekistan, Tashkent
Kamola Musamedova
Lecturer at the Mirabad Academic Lyceum, Tashkent Institute of Railway Engineers,
Uzbekistan, Tashkent
АННОТАЦИЯ
В данной статье рассматриваются понятие, подходы, законы, принципы современной педагогической методологии науки в образовательном процессе.
ABSTRACT
This article discusses the concept, approaches, laws, principles of modern pedagogical science methodology in the educational process.
Ключевые слова: педагогика, понятие методологии, подходы, законы, принципы. Keywords: pedagogy, concept of methodology, approaches, laws, principles.
В практическом плане методология представляет собой систему принципов и подходов к исследовательской деятельности, основанную на приобретении и развитии знаний в области физики, химии, биологии и других научных дисциплин. Методологию не следует путать с методом.
Основная задача научной методологии - предоставить эвристическую форму знаний через систему принципов, методов, правил и норм, которые были тщательно проверены и протестированы.
Методологически наука отличается от «так называемой» парадигмы тем, что «общий смысл» обычных идей рассматривается со скептицизмом как «очевидный», ничего не дающий вере.
Восприятие - это построение моделей восприятия реальности [1]. Построение теоретических моделей является основной «силой» науки, которая позволяет нам рассматривать эвристические аргументы теории с точки зрения достаточности описания реальности как критерия истины [2].
Необходимо освоить существующую методологию, потому что не каждый исследователь может создать уникальный метод научного исследования, у
Библиографическое описание: Халиков А.А., Мусамедова К.А. Концепция, подходы, законы, принципы педагогической методологии науки // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 6(72). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9423
№ 6 (72)
которого достаточно последователей, чтобы полностью оправдать создание своей научной школы. Поэтому методология также делятся на содержательную, формальную.
Содержательная методология включает изучение законов, теорий, структуры научных знаний, научных критериев и системы используемых методов исследования [3]. Формальная методология связана с формальными подходами к анализу методов исследования с точки зрения логической структуры и формирования теоретических знаний, их фактов и основ.
Наука может развиваться только в том случае, если она наполняется все новыми и новыми фактами [4-7]. Их сбор и интерпретация требуют научно обоснованных методов исследования, которые зависят от общности теоретических принципов, они называют «методологией» в науке.
Не только практикующие специалисты, но и исследователи принимают концепцию «методологии» как нечто далекое от реальной жизни и практики преподавания. В то же время методология представляет собой систему принципов и методов организации и построения теоретической и практической деятельности.
Методология педагогики - это наука о методах, ориентированных на внутренние механизмы, логику действия и организацию педагогического процесса. В его основе лежат научные идеи, определяющие смысл педагогической деятельности в целом, методы и средства личностного и профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социально - культурной ситуации. Точная научная методология каждой науки и практика, которую она обслуживает, раскрывается с помощью уникальных, относительно независимых подходов или принципов.
В педагогике существует следующие подходы: системный, личностный, деятельный, политематический, культурный, антипедагогический, антропологический.
Системный подход признан одним из основных методологических принципов, суть которого состоит в том, чтобы рассматривать относительно независимые компоненты не изолированно, а в их взаимосвязи с другими в системе. Системный подход позволяет нам определять общие свойства системы и качественные характеристики отдельных элементов, составляющих систему. Соответствие является одной из ключевых особенностей педагогических явлений и процессов.
Большое внимание, на системный подход в педагогике, уделено учеными В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королева и др. В рамках системного подхода важно помнить, что система характеризуется следующими особенностями:
1) целостность. Свойства композиции практически не влияют на механическую сумму ее элементов. Однако каждый элемент в системе имеет свое местоположение и свои функции;
2) композиция. Производительность системы зависит не только от свойств отдельных элементов, но и от ее структурных свойств;
июнь, 2020 г.
3) иерархия. Каждый элемент системы можно рассматривать как относительно независимую подсистему;
4) взаимозависимость системы и окружающей среды. Система работает и развивается в тесном сотрудничестве с окружающей средой;
5) обилие описаний. Из - за сложности процесса познания объектов системы, различные схемы и модели могут быть использованы для их описания.
Особое внимание следует уделить необходимости целостного подхода к системе образования, то есть необходимости придерживаться принципа честности в исследованиях.
В педагогическом процессе были четко продемонстрированы взаимодействия, изучаемые синергетикой (греческое - энерго - совместное действие) -теорией современного совместного действия. Эта теория фокусируется на универсальности и неопределенности неравенства как естественного состояния неравенства, зависящего от многих влияющих факторов и условий. Исходя из этого, невозможно поместить метод поведения или развития в педагогическую систему, но на основе синергетического (самоуправляющегося) процесса можно выбрать и поощрить один из вариантов, установленных в определенных условиях [8-12].
Активность - это подходящее изменение людьми окружающей действительности. Первая форма такого изменения - труд. Все виды человеческой материальной и духовной деятельности происходят от труда, и его главная особенность - творческое преобразование мира. Изменяя природу, человек развивает себя, проявляет себя как субъект развития. Однако признание того факта, что личность формируется и проявляется в деятельности, еще не является подходом к деятельности. Второй требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребенка, его активизации и превращению в тему знаний, труда и общения. Это, в свою очередь, включает в себя обучение ребенка выбору целей и планированию действий, их организации и организации, мониторингу, самоанализу и оценке результатов. Политематический (диалогический) подход связан с тем, что сущность человека гораздо богаче, красочнее и сложнее его деятельности, его деятельность не утомляет, ее нельзя сокращать и сочетать с ней.
Человек получает свое человеческое, гуманное содержание в общении с другими. В связи с этим это результат общения с продуктом и окружающими его людьми. Следовательно, индивид рассматривается как носитель уникальной системы отношений, отношений и взаимодействий социальной группы.
Диалогический подход в сочетании с личным и активным является сущностью методологии гуманистической педагогики. Применение этих принципов позволяет создать психологическое единство субъектов, в результате которого «объектный» эффект приводит к творческому процессу взаимного развития и саморазвития [13-17].
Культурологический подход как четкая научная методология для понимания и изменения педагогической реальности основан на аксиологии (греческая
AuNivi
/W\ психо,
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
№ 6 (72)
аксиса - ценность) - учении о ценностях и структуре ценностей мира. Этот подход касается объективных отношений человека с культурой как системой ценностей. Человек является частью культуры. Он не только развивается на основе культуры, которой он овладел, но и вносит в нее что-то радикально новое, то есть становится создателем новых элементов. В связи с этим развитие культуры как системы ценностей - это, во - первых, развитие самого человека, а во - вторых, его формирование как творческой личности. Воспитание на основе национальных обычаев, культуры, национально
-этнических обрядов, традиций народа - необходимое условие для реализации Этна - педагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса.
Ребенок живет и учится в определенной социокультурной среде, принадлежащей к определенной этнической группе. Национальная культура придает уникальную атмосферу окружающей среде, в которой работают различные учебные заведения. Задача педагогов состоит в том, чтобы, с одной стороны,
июнь, 2020 г.
изучать и формировать эту среду, а с другой - максимально использовать ее образовательный потенциал [18-21].
Антропологический подход изначально был разработано и основано К.Д.Ушинским. Он понимает, что это систематическое использование информации обо всех человеческих дисциплинах и их учет при построении и реализации педагогического процесса. Он писал: «Если педагогика хочет обучать человека всеми способами, то сначала она должна быть признана во всех отношениях». Это позиция К.Д.Ушин-ского. Ушинский остается актуальным для современной педагогики.
Заключение:
Таким образом, известные методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гуманитарных наук, позволяют:
1) выявить его реальные проблемы, определить его стратегию и основные пути их решения;
2) анализ всего объема образовательных задач и определение их иерархии (степени значимости);
3) прогнозировать его наиболее в общем виде.
A, UNIVI
/W\ психо,
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
Список литературы:
1. Гусев Д.А. Античный скептицизм в истории становления научного мышления. М.: МШ У, 2010. - 295с.
2. Борзых С.В. Два пути развития науки // Философская мысль. - 2014.- № 8. - С.72-90.
3. Гуляихин В.Н. К вопросу о методологии диссертационных работ в юридической науке // Юридические исследования. 2012. №1. -С.92-106.
4. Халиков А.А. Укитишни ташкил этиш услуби. / Институт кафедраларнинг XXV илмий - услубий анжумани (17 - 18 апрел 2008 йил). Тезислар туплами. Тошкент- 2008. -С.15-16.
5. Халиков А.А., Айнакулов Э.Б. Методика преподавания технических дисциплин с применением символьной обработки информации. / Институт кафедраларнинг XXV илмий - услубий анжумани (17 - 18 апрел 2008 йил). Тезислар туплами. Тошкент- 2008. -С.126-128.
6. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Укув фаолиятини эффективлиги ва унга таъсир этувчи омиллар. // "Таълим муаммолари журнали". Олий таълим вазирлиги. Тошкент - 2011. - №3. -С.112-114.
7. Халиков А. А. Укиш жараёнида телекоммуникация технологиялари. / Институт кафедраларининг 27 - илмий-услубий анжумани тезислар туплами.ТТИМИ.10-11б. Ташкент- 2012. -С. 10-11.
8. Xalikov A.A. Kasb ta'limi metodikasi. / Kasb ta'limi metodikasi fanidan amaliy mashg'ulotlarni bajarishga doir uslubiy ko'rsatma. ТТТМ1. Toshkent-2012. -112с.
9. Халиков А.А. Ихтисослик фанларини укитиш методикаси./ Магистратура мутахассислиги учун укув кулланма. Тошкент- 2016. -148с.
10. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг урни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-укитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар туплами. 1-кисм. Тошкент-2017. -С.136-137.
11. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Об основных этапах конструирования педагогических тестов. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг урни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-укитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар туплами. 1- кисм. Тошкент-2017. -С.148-149.
12. Халиков А.А., Ибрагимова О.А., Мусамедова К.А. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. // Вестник научных конференций. №3-6(19). Часть 6. Тамбов-2017. -С.171-173.
13. Мусамедова К.А., Ибрагимова О.А. Олий таълимда инновация. Журнал Интернаука. №11(140). Часть2. Москва-2020. -С.47-48.
14. Xoliqov A. Pedogagik mahorat. Toshkent. 2010. -120с.
15. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Электронная педагогика в учебном процессе. // UNIVERSUM: Психология и образование. № 4(70). Москва-2020. №4(70). -С. 13-16.
16. Xalikov A.A., Rixsiev D.X., Kolesnikov I.K. Zamonaviy raqamli optik aloqa vositalari. / Oquv qollanma «Complex print» nashriyoti Toshkent-2018. 424 b.
17. Xalikov A.A., Davronbekov D.A., Kurbanov G.F. Raqamli mobil aloqa vositalari. Darslik. Toshkent-2018. «Faylasuflar nachriyoti». 556 b.
№ 6 (72)
UNIVERSUM:
психология и
• 7universum.com
ОБРАЗОВАНИЕ
июнь, 2020 г.
18. Халиков А.А., Мусамедова К.А. O'quv jarayonida pedagogik texnologiyalardan foydalanish. Журнал Интернаука. №12(141).Часть 3. Москва-2020. -С.65-66.
19. Мусамедова К.А. Модуляция в системе технологии дистанционного обучения. UNIVERSUM: Психология и образование. : электрон. научн. журн. 2020. №5(71).URL: http: // 7universum.com/ru/psy/archive/item/9287. Москва-2020. -С. 8-10. psy@7universum.com.
20. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Анализ реализации программы подготовки и переподготовки кадров специалистов на железнодорожном транспорте. UNIVERSUM: Психология и образование. № 5(71). Москва-2020. -С.4-7. psy@7universum.com.
21. Khalikov A.A., Musamedova K.A. Modulation in the system of remote learning technology. // Международная конференция. «International Scientific Review of the Problems of philosophy, psychology and pedagogy». Boston. USA. 2020.CONFERENCE SITE: HTTPS: // SCINTIFIC - CONFERENCE.COM. info@p8n.ru.
