CC BY
13
Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 4 (36). С. 40-47. ISSN 2304-2818 Innovative Development of Vocational Education. 2022;(4(36):40-47. ISSN 2304-2818
Научная статья УДК 37.01
КОНСТРУКТИВНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА РАЗРАБОТКИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Елена Михайловна Харланова1, harlanovaem@cspu.ru Надежда Валерьевна Сиврикова2, bobnv79@mail.ru Елена Геннадьевна Черникова3, chernikovaeg@cspu.ru Светлана Васильевна Рослякова4, roslyakovasv@cspu.ru
12 3 4 Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Челябинск, Россия
Аннотация. В статье обоснован конструктивный подход как методологическая основа разработки методического обеспечения воспитательной деятельности в условиях неопределенности, цифровизации, непрерывного образования. Анализируется оценка действующими специалистами воспитания способов освоения ими методического обеспечения воспитательной деятельности на основе опросов, проведенных в период с 2020 по 2022 гг. Результаты исследования свидетельствуют о включенности респондентов в освоение методического обеспечения воспитательной деятельности, однако разрабатывать его в составе команд готовы только 20 % опрошенных учителей. Наиболее желательным в обновлении компетенций воспитательной деятельности является общение с коллегами и обмен опытом. Представлен алгоритм разработки методического обеспечения как результат конструктивного взаимодействия (нетворкинга) субъектов воспитания и специалистов разных сфер, включающий два модуля: 1) разработки; 2) практической реализации и трансформации. Проанализированы результаты апробации использования данного алгоритма в условиях проактивной подготовки к воспитательной деятельности; выявлены его преимущества (продуктивность, содержательность, фасилитационный эффект) и риски (энергозатратность, ингибиция, сложности принятия). Для разработки методического обеспечения воспитательной деятельности целесообразно обращение к стратегии совместного обсуждения и действия на основе алгоритма, актуализирующего полисубъектное взаимодействие с использованием цифровых средств. Обучение данному алгоритму в условиях профессиональной проактивной подготовки позволит специалистам воспитания освоить инструменты, обеспечивающие продуктивную воспитательную деятельность в современных условиях.
Ключевые слова/ воспитание, воспитательная деятельность, конструктивный подход, методическое обеспечение, специалисты в области воспитания, цифровые средства, полисубъектное взаимодействие, проактивная подготовка, социальные партнеры
Финансирование. Работа выполнена при финансовой поддержке ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М. Е. Евсевьева» в рамках проекта «Педагогическое обеспечение проактивной подготовки будущих педагогов и специалистов социальной сферы к взаимодействию в воспитательной деятельности в условиях цифровизации», № МК-04-2022/54 от 28.04.2022 г.
Для цитирования: Харланова Е. М., Сиврикова Н. В., Черникова Е. Г., Рослякова С. В. Конструктивный подход как методологическая основа разработки методического обеспечения воспитательной деятельности // Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 4 (36). С. 40-47.
© Харланова Е. М., Сиврикова Н. В., Черникова Е. Г., Рослякова С. В., 2022
Original article
A CONSTRUCTIVE APPROACH AS A METHODOLOGICAL BASIS FOR THE DEVELOPMENT OF METHODOLOGICAL SUPPORT FOR EDUCATIONAL ACTIVITIES
Elena M. Kharlanova1, harlanovaem@cspu.ru Nadezhda V. Sivrikova2, bobnv79@mail.ru Elena G. Chernikova3, chernikovaeg@cspu.ru Svetlana V. Roslyakova4, roslyakovasv@cspu.ru
12 3 4 South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia
Abstract. The article substantiates a constructive approach as a methodological basis for the development of methodological support for educational activities in conditions of uncertainty, digitaliza-tion, and continuous education. The assessment by current education specialists of the methods of mastering the methodological support of educational activities is analyzed on the basis of surveys conducted in the period from 2020 to 2022. The results of the study indicate that the respondents are involved in the development of the methodological support of educational activities. However, only 20% of the surveyed teachers are ready to develop this support as part of teams. The most desirable thing in updating the competencies of educational activities is communication with colleagues and the exchange of experience. An algorithm for the development of methodological support is presented as a result of constructive interaction (networking) between subjects of education and specialists in various fields, including two modules: 1) development; 2) practical implementation and transformation. The results of testing of this algorithm in conditions of proactive preparation for educational activities are analyzed. Its advantages (productivity, content, facilitative effect) and risks (energy consumption, inhibition, difficulties of acceptance) are revealed. To develop methodological support for educational activities, it is advisable to turn to the strategy of joint discussion and action based on an algorithm that actualizes polysubject interaction using digital tools. Teaching this algorithm in the context of professional proactive training could allow educators to master the tools that ensure productive educational activities in modern conditions.
Keywords: education, educational activities, constructive approach, methodological support, specialists in the field of education, digital tools, polysubject interaction, proactive training, social partners
Funding. The work was financially supported by Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evsevyev within the framework of the project "Pedagogical support for the proactive training of future teachers and social workers for interaction in educational activities in the context of digitalization", No. MK-04-2022/54 of 28.04.2022.
For citation: Kharlanova EM, Sivrikova NV, Chernikova EG, Roslyakova SV. A constructive approach as a methodological basis for the development of methodological support for educational activities. Innovative development of vocational education. 2022;(4(36):40-47. (In Russ.).
Введение
В современной гуманитарной науке и образовании фиксируется полипарадигмальность. При этом педагоги, специалисты по работе с молодежью в качестве основной называют гуманистическую парадигму [1]. Исходя из данной парадигмы, высшей ценностью является человек, личность, а система образования призвана обеспечить раскрытие ее потенциала, самореализацию, создавая необходимые условия, возможности их выбора личностью.
Однако в условиях неопределенности, кон-фликтогенности, цифровизации появляются но-
вые вызовы и встает вопрос об обеспечении готовности самого человека к конструктивному ответу на них, а перед системой образования возникает задача формирования такой готовности. Это актуализирует обновление методологической основы современных педагогических исследований [2].
Ориентируясь на мнение ряда отечественных [3] и зарубежных [4] исследователей, видим перспективным обращение к конструктивной парадигме, опирающейся на «концепцию эпистемологического конструктивизма» [5]. Признавая ценность личности, она обращает вни-
мание на то, что личность не только результат отражения и реализации предоставляемых возможностей, но и созидатель этих возможностей. Человек во взаимодействии с окружающими его субъектами конструирует себя, свою картину мира, среду и возможности.
В этих условиях в российском обществе актуализирован потенциал воспитания, однако разработка методического обеспечения воспитания, отвечающего вызовам времени, особенностям цифрового поколения, необходимости гибридного формата реализации, недостаточна.
Причин этому несколько: запросы и вызовы меняются очень динамично, а методическое обеспечение, отвечающее им, конструируется медленно; являясь трудоемким, данный процесс требует от специалистов высокого уровня компетенций в сфере информационно-коммуникационных технологий, интерактивного взаимодействия, методики воспитания; недостаточна системная поддержка трансляции современного методического обеспечения.
Согласимся с результатами исследования Н. Л. Селивановой, П. В. Степанова, демонстрирующими, что современное учебно-методическое обеспечение в сфере подготовки к воспитательной деятельности будущих педагогов перегружено теоретическим материалом и недостаточно практико-ориентированно [6]. Также Т. А. Ромм, М. В. Ромм подчеркивают актуальность нового подхода к разработке методики воспитания в условиях цифровизации [7].
Обращение к конструктивному подходу задает новый ракурс исследования и практической деятельности в сфере воспитания, в том числе в разработке методического обеспечения воспитательной деятельности.
Раскрытие конструктивного подхода как методологической основы разработки методического обеспечения воспитательной деятельности и проактивной подготовки специалистов воспитания составляет цель данной статьи.
Материалы и методы исследования
Исследование выполнено на основе конструктивного подхода с применением теоретических методов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации) и эмпирических методов (опроса, наблюдения, анализа продуктов деятельности). В эмпирическом исследовании (опросе) принимали участие 108 специалистов в сфере воспитания Челябинской области.
Для сбора эмпирических данных использовался опрос. Закрытые вопросы опросника были направлены на изучение: 1) способа освоения методических разработок; 2) способа
повышения квалификации в воспитательной деятельности. Для математической обработки результатов исследования использовался D-тест Сомера.
Результаты исследования и их обсуждение
Методологическим потенциалом в разработке методического обеспечения воспитательной деятельности обладает конструктивный подход. Под методологическим потенциалом вслед за Е. В. Титовой понимаем «наличие явных и скрытых (латентных) возможностей выдвижения новых продуктивных идей, сопряженных с источником, и на их основе построения новых теоретических обоснований и методических средств для различных аспектов деятельности» [8, с. 88]. Применение конструктивного подхода в педагогических исследованиях можно назвать тенденцией, которую фиксируют разные исследователи. Так, В. В. Краевский еще в начале двухтысячных годов указывал на усиливающийся процесс движения «от „рецептивно-отражательного" подхода к „конструктивно-деятель-ностному" как в образовательном процессе, так и педагогической науке» [9, с. 88]. В условиях цифровизации целесообразность применения данного подхода обоснуют S. Mohammed, L. Kinyo [10].
Раскроем ряд положений конструктивного подхода, выдвигаемых исследователями [7; 10; 11] и актуальных применительно к разрабатываемой проблеме исследования:
1) каждый субъект оказывает свое влияние на конструирование себя и окружающей среды;
2) во взаимодействии субъектов конструируются смыслы, принимаются ценности, принципы, формируются межсубъектность и поли-субъектность;
3) конструктивность задает ориентир субъекта на нравственно-положительный результат своей деятельности;
4) конструктивная деятельность ориентирована на созидание в процессе взаимодействия продукта (решения), а не на выбор альтернативы из уже имеющихся;
5) результатом выступает конструкт (картина мира, компетентность, методика).
Следовательно, разработка методического обеспечения с позиции конструктивного подхода рассматривается как реализация потенциала разных субъектов воспитания (воспитателей, воспитанников, родителей, социальных партнеров) во взаимодействии его конструирующих, апробирующих и транслирующих данное обеспечение (методы, методики, технологии, средства и др.).
В современных условиях актуально не просто воспроизведение действующих воспитательных практик, а их преобразование с учетом вызовов времени, неопределенности, цифровизации [12; 13]. Важно уже в процессе получения профессионального образования включать будущих специалистов в обновление воспитательных практик (при сохранении баланса в поле «традиции — новации»). Важен вклад как будущих (молодых), так и опытных специалистов. Подчеркнем, что подготовка специалистов должна иметь опережающий характер, быть проактивной. Проактивность предполагает «самостоятельные и ориентированные на будущее действия, направленные на изменение» [14]. Ранее нами была разработана и апробирована модель проактивной подготовки специалистов социальной сферы, сфер образования и молодежной политики к воспитательной деятельности [15].
Из таблицы следует, что только пятая часть опрошенных готова разрабатывать методики совместно с другими субъектами воспитания (21,3 %) или создавать свои методические разработки (22,2 %); четверть предпочитает использовать готовые разработки (26,9 %) или осваивать их на курсах (25,9 %).
С учетом ориентира на проактивность рассматриваем методическое обеспечение воспитательной деятельности и профессиональной подготовки к ней как продукт конструктивного взаимодействия (нетворкинга) субъектов воспитания, создаваемый и реализуемый в быстро изменяющихся условиях. Его реализация актуализирует применение стратегии совместного размышления и действия [16]. Поскольку в ее осуществлении важна включенность и вклад каждого субъекта взаимодействия, необходимо изучение позиции предполагаемых субъектов разработки методического обеспечения.
В период с 2020 по 2022 гг. было проведено исследование среди практикующих специалистов (учителей, социальных педагогов, организаторов, психологов), которое позволило выявить, что не все респонденты готовы включиться в разработку нового методического обеспечения (табл. 1).
На вопрос «Ощущаете ли вы необходимость в повышении уровня компетентности в области воспитательной деятельности?» ответили: «да» — 68 человек (63 %), «нет» — 16 человек (14,8 %); не смогли определиться 24 респондента (22,2 %). Для уточнения предпочитаемого способа повышения уровня компетентности в воспитательной деятельности был задан отдельный вопрос (табл. 2).
Способ повышения уровня компетентности Мнение педагогов N = 71 Мнение иных специалистов N = 37 Итого N = 108 D Р
Чтение педагогической литературы 19,7 % 21,6 % 20,4 % 0,019 0,818
Курсы повышения квалификации 42,3 % 67,6 % 50,9 % 0,253 0,01
Общение с коллегами, обмен опытом 88,7 % 78,4 % 85,2 % -0,104 0,182
Работа в команде по созданию инноваций 19,7 % 62,2 % 34,3 % 0,424 0,0001
Участие в конференциях, форумах 39,4 % 73,0 % 50,9 % 0,335 0,0001
Таблица 1
Способы освоения методических разработок специалистами
Способы Абсолютная величина (К) Относительная величина (%)
Пользоваться готовыми методическими разработками 29 26,9
Осваивать методики на тематических курсах 28 25,9
Создавать свои методические разработки 24 22,2
Создавать методические разработки вместе с коллегами, воспитанниками 23 21,3
Другое 4 3,7
Таблица 2
Способ повышения уровня компетентности в области воспитательной деятельности
Полученные данные показывают, что абсолютное большинство респондентов предпочитают повышать свою компетентность в воспитательной деятельности через общение с коллегами и обмен опытом (85,2 %), около половины — с помощью курсов повышения квалификации (50,9 %) и участия в конференциях, форумах (50,9 %), и только около трети опрошенных (34,3 %) — посредством совместной командной разработки новых методик.
Мы сравнили данные учителей и других специалистов в области воспитания (социальных педагогов, административных работников, организаторов) и выявили отличия: учителя менее, чем другие специалисты, настроены на командную инновационную деятельность (р < 0,0001), участие в курсах повышения квалификации (р < 0,01) и в конференциях, форумах (р < 0,0001).
Анализируя полученные данные, можем сделать предположение, что сегодня действующие специалисты в области воспитания рассматривают работу в командах по созданию инноваций как способ повышения своей компетентности и включаются в эту деятельность, но доля учителей среди них незначительна (только один из пяти опрошенных). В то же время именно общение с коллегами и обмен опытом рассматривается как наиболее желательный способ освоения компетенций в сфере воспитательной деятельности всеми группами опрошенных. То есть стратегия совместного обсуждения и деятельности актуальна для разработки методического обеспечения в командах специалистов в области воспитания, но учителя склонны включаться в нее на этапе применения разработанных методик, с учетом обсуждения полученного опыта. Это формирует и запрос на применение данной стратегии не только на этапе разработки методического обеспечения, но и на этапе его трансляции, при проведении курсов повышения квалификации.
Опираясь на конструктивный подход, стратегию совместного рассуждения и действия, представим алгоритм разработки методического обеспечения воспитательной деятельности. Согласно выбранной методологической позиции конструирование методического обеспечения рассматриваем как результат взаимодействия (нетворкинга), конструктивной деятельности субъектов по выработке и внедрению конкретного продукта и развитию собственных компетенций. Поэтому фиксируем три аспекта его разработки: командообразование (включая ценностно-смысловое самоопределение и дви-
жение к полисубъектности); проектный цикл (отражающий последовательность действий полисубъекта); цикл Колба (раскрывающий овладение компетенциями самих участников).
Во-первых, разработка осуществляется во взаимодействии разных субъектов, и в идеале в условиях полисубъектного взаимодействия формируется команда, проходя этапы командо-образования:
- адаптацию, ориентировку в задаче (позиционирование);
- группирование и кооперацию (принятие цели и задач);
- нормирование (выработка правил и принципов группового взаимодействия в ходе работы над реализацией цели);
- функционирование (согласованные действия, полисубъектное взаимодействие при принятии решений, их реализации и рефлексии).
Во-вторых, содержательно конструирование методического обеспечения представляет собой проектный цикл: выявление проблемы — проектирование решения проблемы — реализация проектного решения — анализ, рефлексия и обратная связь.
В-третьих, конструирование методического обеспечения в составе команд является способом повышения компетентности участников. С этой позиции опора на модель опытно-ориентированного обучения Д. Колба (представленную С. Смысловой [17]) актуализирует реализацию таких блоков, как:
1) получение конкретного опыта;
2) рефлексивное наблюдение (анализ данного опыта);
3) абстрактная концептуализация (теоретическое обоснование полученных знаний);
4) активное экспериментирование (апробирование на практике новых концепций).
Алгоритм разработки методического обеспечения как результат конструктивного взаимодействия (нетворкинга) субъектов воспитания и специалистов разных сфер объединяет в себе два модуля: модуль разработки образца и модуль его практического применения и трансформации.
Модуль разработки образца включает следующие шаги:
1) ценностное групповое самоопределение на основе презентации, формирование групповых норм (на этом этапе создается группа из представителей разных сфер, включенных в воспитательную деятельность, субъектов; происходит знакомство, целеполагание, согласование включенности, распределение ролей,
определение принципов и механизмов взаимодействия, ожидаемого результата);
2) групповой анализ и прогнозирование (изучается и анализируется опыт — состояние методического обеспечения конкретной воспитательной задачи в конкретных условиях и желаемого прогнозного состояния);
3) конструирование (на основе интерактивного полисубъектного взаимодействия выдвигаются гипотезы, осуществляется их проверка, экспертное обсуждение, корректировка и создание предварительного продукта — образца);
4) апробация (применение на практике, анализ и обсуждение результатов в индивидуальной и групповой рефлексии).
Далее созданный методический продукт распространяется, применяется на практике в разных условиях, что приводит к его модификации и трансформации.
Второй модуль — практического применения и трансформации — включает такие шаги, как:
1) ценностное самоопределение команды, применяющей методику;
2) групповой анализ и планирование действий по апробации;
3) доконструирование;
4) апробация и трансформация (применение, рефлексия, обратная связь, коррекция).
Если в рамках первого модуля более востребованы исследовательские и проектные методы, то во втором модуле — продуктивные на основе взаимодействия в реальном воспитательном пространстве и на рабочем месте. Интерактивность взаимодействия обеспечивается в том числе посредством цифровых ресурсов: интерактивных таблиц и документов, онлайн-форм, онлайн-конференций и др.
Данный алгоритм был апробирован нами в процессе разработки методик применения цифровых ресурсов в воспитательной деятельности, включающей взаимодействие студентов, преподавателей и практикующих специалистов воспитания. Дальнейшая апробация осуществляется во взаимодействии с социальными партнерами: региональным отделением Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников», сетевым сообществом «Диалоги ОРМ» (ОРМ — организация работы с молодежью), Институтом непрерывного и дополнительного образования Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета.
В результате были выявлены как преимущества, так и риски применения представленного алгоритма. К положительным результатам
отнесем: продуктивность (создаются востребованные методические продукты), содержательность (благодаря включению разных субъектов оптимизировано содержательное наполнение, отражающее запросы разных субъектов), фаси-литационный эффект (формируется общность заинтересованных людей, которые во взаимодействии мотивируют друг друга, раскрывают возможности роста, осуществляют наращивание своих компетенций). Риски: энергозатратность (в условиях дефицита времени сложно осуществлять полные циклы, этапы рефлексии проходят очень сжато), ингибиция (риск отказа от ответственности за свой вклад в условиях командной работы), сложность принятия (не все продуцируемые идеи могут в равной мере разделяться участниками, требуется аргументация выбора, готовность к принятию другого мнения, достижению согласия).
Заключение
Таким образом, в современных условиях актуальна разработка методического обеспечения воспитательной деятельности, отвечающая на вызовы (настоящего и будущего) и опирающаяся на потенциал цифровых ресурсов, полисубъектное взаимодействие исследователей, практиков, будущих и действующих специалистов разных сфер. Его разработка с позиций конструктивного подхода представляет конструктивную групповую деятельность во взаимодействии субъектов по созданию и внедрению конкретного методического продукта, что также обеспечивает повышение уровня компетентности самих участников. Алгоритм данной деятельности включает два модуля: разработки и практического применения продукта. Такая деятельность отвечает запросам разных групп специалистов в области воспитания (учителей, социальных педагогов, психологов, педагогов-организаторов), однако в разработке методического обеспечения учителя готовы принимать участие в меньшей мере, чем другие специалисты в области воспитания, и предпочитают знакомиться с созданными методическими продуктами через общение и обмен с коллегами. С учетом рисков (энергозатратность, ингибиция, сложность принятия) актуальна целенаправленная подготовка методистов воспитательной работы, которые смогут модерировать конструктивную деятельность по созданию и трансляции современных методик воспитания, опираясь на взаимодействие практикующих специалистов разных сфер и будущих специалистов, реализовать потенциал проактивной подготовки для развития воспитательного пространства.
Список источников
1. Харланова Е. М., Платонов А. И. Концептуализация подготовки организаторов работы с молодежью // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2021. № 1. С. 210-228.
2. Зеер Э. Ф., Третьякова В. С., Мирошниченко В. И. Стратегические ориентиры подготовки педагогических кадров для системы непрерывного профессионального образования // Образование и наука. 2019. Т. 21, № 6. С. 93-121. DOI: 10.17853/1994-5639-2019-6-93-121.
3. Пружинин Б. И. Ratio serviens? Контуры культурно-исторической эпистемологии. М. : РОССПЭН, 2009. 423 с.
4. Тоффлер Э. Третья волна. М., 2002. С. 279.
5. Романов А. А. Конструктивная парадигма в современной педагогике // Вестник академических знаний. 2013. № 4. С. 136-138.
6. Селиванова Н. Л., Степанов П. В. Подготовка будущего педагога как воспитателя: теоретическое обеспечение // Образование и саморазвитие. 2018. Т. 13. № 2. С. 45-52. DOI: 10.26907/esd13.2.07.
7. Ромм Т. А., Ромм М. В. Воспитание в цифровую эпоху // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2021. Т. 10. Вып. 4 (40). С. 360-366.
8. Титова Е. В. Методологический потенциал концепции коллективного творческого воспитания // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. 2014. № 1 (191). С. 88-96.
9. Краевский В. В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. № 3. С. 9.
10. Mohammed S., Kinyo L. Constructivist theory as a foundation for the utilization of digital technology in the lifelong learning process // Turkish Online Journal of Distance Education. 2020. Vol. 21. Issue 4. P. 90-109.
11. Елисеев О. П. Активность и социокультурная эволюция человека : дис. ... д-ра филос. наук. М., 2004. 387 с.
12. Байбородова Л. В., Груздев М. В., Харисова И. Г. Подготовка будущих педагогов к деятельности воспитательной // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 2. С. 17-25. DOI: 10.24411/1813-145X-2018-20002.
13. Köhler T., Drummer J. Recent Technological challenges in (vocational) education. Vocational Teacher Education in Central Asia // Technical and Vocational Education and Training. 2018. Vol. 28. P. 3-14. DOI: 10.1007/978-3-319-73093-6_1.
14. Cangiano F., Parker S. K., Yeo G. B. Does daily proactivity affect well-being? the moderating role of punitive supervision // Journal of Organizational Behavior. 2019. Vol. 40 (1). P. 59-72. DOI: https://doi.org/10.1002/job.2321
15. Харланова Е. М., Рослякова С. В. Проактивная подготовка будущих педагогов и специалистов социальной сферы к воспитательной деятельности // Инновационное развитие профессионального образования. 2021. № 4 (32). С. 123-131.
16. Fraser W J. Filling gaps and expanding spaces — voices of student teachers on their developing teacher identity // South African Journal of Education. 2018. Vol. 38 (2). Art. 1551. DOI: 10.15700/saje.v38n2a1551.
17. Смыслова С. Проектирование образовательного опыта. М., 2022. 320 с.
References
1. Kharlanova EM, Platonov AI. Conceptualization of the training of organizers of work with youth. Vestnik Juzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universite-ta = Bulletin of the South Ural State Humanitarian and Pedagogical University. 2021;(1):210-228. (In Russ.).
2. Zeer EF, Tretyakova VS, Miroshnichenko VI. Strategic guidelines for the training of pedagogical staff for the system of continuing professional education. Obrazovanie i nauka = Education and science. 2019;(21(6):93-121. DOI: 10.17853/1994-5639-2019-6-93-121. (In Russ..).
3. Pruzhinin BI. Ratio serviens? Kontury kul'turno-istoricheskoj jepistemologii = Ratio serviens? Contours of cultural-historical epistemology. Moscow: ROSSPEN; 2009. 423 p. (In Russ.).
4. Toffler E. Tret'ja volna = The Third Wave. Moscow; 2002. 279 p. (In Russ.).
5. Romanov AA. Constructive paradigm in modern pedagogy. Vestnik akademicheskih znanij = Bulletin of academic knowledge. 2013;(4):136-138. (In Russ.).
6. Selivanova NL, Stepanov PV. Preparation of the future teacher as an educator: theoretical support. Obrazovanie i samorazvitie = Education and self-development. 2018;(13(2):45-52. DOI: 10.26907/esd13.2.07. (In Russ.).
7. Romm TA, Romm MV. Education in the digital age. Izvestija Saratovskogo universiteta. No-vaja serija. Serija: Akmeologija obrazovanija. Psihologija razvitija = Bulletin of the Saratov University. New series. Series: Acmeology of Education. Psychology of development. 2021;10(4(40):360-366. (In Russ.).
8. Titova EV. Methodological potential of the concept of collective creative education. Nauch-no-tehnicheskie vedomosti SPbGPU. Gumanitarnye i obshhestvennye nauki = St. Petersburg State Polytechnical University Journal. Humanities and social sciences. 2014;(1(191):88-96. (In Russ.).
9. Kraevsky VV. Upbringing or education? Pedagogika = Pedagogy. 2001;(3):9. (In Russ.).
10. Mohammed S, Kinyo L. Constructivist theory as a foundation for the utilization of digital technology in the lifelong learning process. Turkish Online Journal of Distance Education. 2020;(21(4):90-109. (In Eng.).
11. Eliseev OP. Aktivnost' i sociokul'turnaja jevoljucija cheloveka = Activity and socio-cultural evolution of a person. Thesis. Moscow; 2004. 387 p. (In Russ.).
12. Baiborodova LV, Gruzdev MV, Kharisova IG. Preparation of future teachers for educational activities. Jaroslavskijpedagogicheskij vestnik = Yaroslavl Pedagogical Bulletin. 2018;(2):17-25. DOI: 10.24411/1813-145X-2018-20002. (In Russ.).
13. Köhler T, Drummer J. Recent Technological challenges in (vocational) education. Vocational Teacher Education in Central Asia. Technical and Vocational Education and Training. 2018;(28):3-14. DOI: 10.1007/978-3-319-73093-6_1. (In Eng.).
14. Cangiano F, Parker SK, Yeo GB. Does daily proactivity affect well-being? the moderating role of punitive supervision. Journal of Organizational Behavior. 2019;(40(1):59-72. DOI: https://doi. org/10.1002/job.2321 (In Eng.).
15. Kharlanova EM, Roslyakova SV. Proactive training of future teachers and specialists in the social sphere for educational activities. Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija = Innovative development of professional education. 2021;(4(32):123-131. (In Russ.).
16. Fraser WJ. Filling gaps and expanding spaces — voices of student teachers on their developing teacher identity. South African Journal of Education. 2018;(38(2). Art. 1551. DOI: 10.15700/ saje.v38n2a1551. (In Eng.).
17. Smyslova S. Proektirovanie obrazovatel'nogo opyta = Designing educational experience. Moscow; 2022. 320 p. (In Russ.).
Информация об авторах
Е. М. Харланова — доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной работы, педагогики и психологии.
Н. В. Сиврикова — кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной работы, педагогики и психологии.
Е. Г. Черникова — кандидат социологических наук, доцент кафедры социальной работы, педагогики и психологии.
С. В. Рослякова — кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы, педагогики и психологии.
Information about the authors
E. M. Kharlanova — Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Social Work, Pedagogy and Psychology.
N. V. Sivrikova — Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Social Work, Pedagogy and Psychology.
E. G. Chernikova — Candidate of Sociological Sciences, Associate Professor of the Department of Social Work, Pedagogy and Psychology.
S. V. Roslyakova — Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Social Work, Pedagogy and Psychology.
Вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации. Contribution of the authors: the authors contributed equally to this article.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. The authors declare no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 18.10.2022 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 19.11.2022 Принята к публикации / Accepted for publication: 01.12.2022
