Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства и черчения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЕНОГО

УДК 378.124 ББК 74.489.85

К.Г. Гришина, О.Н. Шварцкоп КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА

КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЧЕРЧЕНИЯ

Рассмотрены вопросы совершенствования художественного образования средствами компьютерных систем и их программного обеспечения. Предлагается метод компьютерного обучения в рамках художественного образования с помощью компьютерной графики, которая раскрывает широкие возможности творческого самовыражения в создании графически анимированных работ и в подготовке эскизов для дальнейшей реализации их в классических техниках изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Ключевые слова: компьютерная графика, художественное образование, компьютерные системы, дизайн.

В настоящее время наблюдается активный процесс развития информатизации, который характеризуется, в первую очередь, широким внедрением современных информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности. Информатизация общества, с одной стороны, позволяет удовлетворить информационные потребности отдельной личности, а с другой - означает, что вновь созданная информация становится достоянием всего человечества.

Информатизация современного общества привела к изменению характера профессиональной деятельности на основе внедрения в нее информационных технологий. В связи с этим изменился подход к подготовке специалиста в разных сферах профессиональной деятельности [1]. Следует отметить, что в последнее время наблюдаются определенные преобразования и в сфере художественной деятельности, связанные как с активной интеграцией информационных технологий в сложившуюся структуру профессиональной деятельности

учителя изобразительного искусства и черчения, так и с появлением новых видов художественного искусства, например, дизайна, обусловленных современным уровнем развития информационных технологий, таких, как дизайн интерьера (мебели), web-дизайн и др. Изменения в структуре профессиональной деятельности будущих учителей изобразительного искусства и черчения, соответственно, влекут за собой определенные новые требования к системе профессионального образования, актуального для нашего времени, в области дизайна.

Между тем, результаты анализа состояния художественного образования, проведенного нами, показывают, что положение дел в системе образования в области художественного творчества (дизайна) сегодня далеки от совершенства. С одной стороны, программы подготовки специалистов в традиционных педагогических вузах и в системе среднего профессионального образования ориентированы на сложившиеся стереотипы практической деятельности. С другой

о о

га ср ю

х

ч: >.

ю

о ч: а>

га р

ü го ш

1

0 го"

1 S

Э

s

стороны, все более активное проникновение в сферу художественного образования информационных технологий, появление новых отраслей, как дизайна, требует пересмотра подготовки художника-педагога, который должен знать не только фундаментальные основы и методику преподавания изобразительного искусства [5], но и иметь прочные знания о специализированных компьютерных системах, обеспечивающих визуализацию и анимацию графических объектов. Поэтому в настоящий момент чрезвычайно актуальны поиски инновационных путей эффективного решения этих проблем. Особенно остро встает вопрос поиска новых концептуальных подходов к использованию информационных технологий в художественном образовании (дизайна), создания соответствующих требованиям нашего времени технологий преподавания учебных дисциплин, новых методов, приемов и форм обучения. В этих условиях перед высшим профессиональным образованием по специальности «Изобразительное искусство и черчение» остро стоит задача подготовки специалистов к профессиональной деятельности с использованием информационных технологий. Компьютер и компьютерные технологии открывают перед нами абсолютно новые перспективы развития с точки зрения профессиональной деятельности. Компьютерная графика (дизайн) занимает ключевую позицию во многих видах изобразительной деятельности. Благодаря новым технологиям успешно развиваются такие направления компьютерной графики (дизайна), как: образование, издательские системы, средства для создания эффектов виртуальной реальности, мультимедиа-издательство, трехмерная графика и анимация, компьютерные игры, генерация компьютерных изображений для создания специальных эффектов, интернет.

Одновременно компьютерная графика помогает, используя специальный инструментарий, формировать современную информационную среду. Особенно

важным знание компьютерной графики становится в процессе подготовки специалистов в области художественной деятельности (учитель изобразительного искусства, художник-дизайнер, художник-монументалист, художник-график и т. д.), так как является активным средством развития личностных качеств, необходимых в процессе художественно-творческой деятельности: восприятие глубины пространства, способность к образному (абстрактно-логическому) мышлению, восприятие цвета, формы объема и т. д. Наряду с этим компьютерная графика требует умения анализировать и использовать пиктографические символы и знаковые системы в современных информационных структурах.

Анализ отечественной и зарубежной литературы, проведенный исследователями, показывает что в силу ряда как объективных (отсутствие необходимого оборудования, его обеспечения, квалифицированных кадров и т. д.), так и субъективных (скептицизм некоторых профессионалов, придерживающихся традиционных способов обучения художественным дисциплинам) причин, компьютерная графика не обрела еще своего достойного места в образовательном процессе по подготовке специалистов. Очень мало на сегодняшний день специальных исследований, посвященных теории и методике обучения компьютерной графике студентов - будущих художников-педагогов. Работы Н.П. Петровой, Е.В. Ладыгина и Л.Я. Нодельмана, относящиеся к данной тематике, несмотря на их значимость, не решают всех необходимых и весьма актуальных проблем. Существует ряд научно-методических исследований, посвященных методам, приемам и средствам обучения информационным технологиям (Т.А. Бороненко, ТВ. Добудько, М.П. Ланчик, Н.Н. Пугач, Л.В. Смолина, Т.А. Яковлева и др.), но в основном они рассматривают проблемы школьного курса «информатика» [4].

Таким образом, необходимость изучения компьютерной графики, особенно

по специальностям художественных дисциплин в современных условиях и отсутствие в должной степени научно-обоснованных теории и методик обучения данной дисциплине, позволяют считать избранную проблему актуальной. Кроме того, актуальность и целесообразность исследования в значительной мере определяет и то, что компьютерная графика дает возможность успешно решать вопрос организации адекватного восприятия, структурирования учебного материала при большей его информативности и ограниченности во времени, отводимом на изучение, являющиеся одним из основных в процессе обучения, в том числе, и искусству.

Разработка методики обучения студентов, будущих специалистов художественных профилей компьютерной графики, позволяющей повысить эффективность и качество занятий, направленных на развитие творческих способностей в контексте с современными требованиями, которые предъявляет общество к дипломированному специалисту, определило проблему и цель настоящего исследования.

Для обучения студентов - будущих художников-педагогов - необходимо разработать учебный курс «Компьютерная графика», что позволит обучить студентов не только основным принципам получения и создания изображений, но и использованию компьютерной техники для решения творческих задач по проектированию и моделированию. Изучение курса должно быть непрерывным, последовательным, с последующим самообучением. Необходимо познакомить студентов со всеми видами графики, а также с рядом графических редакторов, которые подбираются и используются в зависимости от целей и объемов работы с изображениями. К числу таких редакторов относятся:

• Adobe Photoshop - растровый графический редактор для обработки художественных фотографий; может быть использован для коррекции изобра-

жений, элементов коллажирования и фотомонтажа;

• Corel Draw - векторный графический редактор для дизайна и верстки. Используется при создании логотипов, рекламных продуктов, визитных карточек и прочих векторных изображений;

• 3D Studio Max - графическим редактором для 3D. Знания, полученные при освоении этого редактора, могут быть применены в области моделирования объектов, а также в области создания трехмерной анимации и макетов различных помещений [3]. Умение использовать эти редакторы

позволит студенту, будущему художнику-педагогу, активизировать творческое мышление, включиться в творческую поисковую деятельность. Компьютер не может заменить ручную графику, но может успешно ее дополнить, разнообразить, обеспечить освоение новых возможностей.

Курс «Компьютерная графика» содержит лекционные и практические занятия. Логически материал курса разбит на четыре основных раздела: введение в компьютерную графику, алгоритмы построения и преобразования изображений, методы и алгоритмы трехмерной графики, алгоритмы сжатия изображений.

Во вводной части курса рассматриваются основные типы изображений: растровые и векторные. Изучаются принципы формирования цвета и основные цветовые модели растровой графики. Описываются основные принципы устройства технических средств компьютерной графики.

Вторая часть курса посвящена обзору алгоритмов построения и преобразования двумерных изображений. Рассматриваются математические аспекты построения и преобразования изображений: аффинные преобразования координат и объектов, аксонометрическое и перспективное проецирование. Приводятся различные методы обработки изображений.

о о

га с ю

х

ч:

>

ю

о ч: а>

га а.

ГО Ш

I

0 го"

1

Э

В третьей части лекционного курса рассматриваются методы и алгоритмы 3D-графики. Приводятся модели описания трехмерных поверхностей. Рассматриваются различные подходы для визуализации объемных изображений.

В четвертой части рассматриваются наиболее часто используемые форматы файлов для хранения изображений и применяемые в них алгоритмы сжатия графической информации.

Теоретический курс дисциплины даст возможность ознакомиться с алгоритмом обработки двухмерного и трехмерного изображений и другими возможностями компьютерной графики.

Лабораторный практикум направлен на получение студентами практических навыков в тематических рамках, охватываемых курсом «Компьютерная графика».

Курс выступает элементом совершенствования профессионального образования специалистов изобразительного искусства. Разработка и реализация содержания курса обусловлены изменением содержания целей реализации дидактических возможностей компьютерной системы и её программного обеспечения, в частности, компьютерная графика. Содержание курса направлено на формирование специфических способностей - виртуального, многоплоскостного восприятия реальных объектов художественного знания [2].

С учетом дидактических возможностей и специфики курса «Компьютерная графика» общие цели профессионального образования специалистов художников-педагогов ориентируются на усвоение объектов художественного знания посредством компьютерных программ, в частности, знания дизайнеров, конкретизируются следующим образом:

• владение компьютерными методами сбора, хранения и обработки (редактирования) графической информации;

• способность к проектной деятельности в профессиональной сфере на основе системного подхода в реали-

зации информационных технологий в образовании;

• владение навыками использования компьютерных систем в дизайн-проектировании, практическими методами и приемами конструктивного моделирования;

• методическую и психологическую готовность к изменению вида и характера профессиональной деятельности и к работе над междисциплинарными проектами. Инструментально-алгоритмические

педагогические технологии применения компьютерной графики включают: цели и содержание курса компьютерной графики; технолого-педагогические подходы к проектированию курса компьютерной графики в дизайн-образовании; методы и организационные формы обучения; технологические карты; методические пособия для преподавателей. Выбор программных средств компьютерной графики для конкретного курса требует учета общих требований (эрго-номичность, профессионально-технические качества программ, доступность для данной категории обучаемых и др.) и специальных критериев, касающихся художественных и технических возможностей графических программ.

Преподавание курса «Компьютерная графика» на специальности «Изобразительное искусство и черчение» в условиях учреждений высшего профессионального (педагогического) образования имеет исключительно важное значение. Подготовка специалистов проводится таким образом, чтобы студент мог не только формировать новые идеи и подходы в области дизайна, но и доводить эти замыслы до конечного результата. Учебный курс «Компьютерная графика», в этом контексте, становится логическим продолжением всего теоретического и практического курса общехудожественных дисциплин, связанных с будущей специальностью студентов.

Таким образом, компьютерная графика раскрывает широкие возможности

творческого самовыражения как в создании работ экранного искусства (иллюстрации для web, презентации и т. д.), так и в подготовке эскизов для дальнейшей реализации их в классических техниках изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Библиографический список

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд. института проф. обр. России, 1995. - 336 с.

2. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства. - М.: АГАР, 1999.

3. Левин А.Ш. Самоучитель компьютерной графики и звука. - Питер, 2006 г. - С. 640.

4. Нодельман Л.Я. Психология обучения студентов художественно-графического факультета компьютерной графике: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 218 с.

5. Рисунок. Живопись, Композиция: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. худ.-граф. фак. пединститутов / сост. Н.Н. Ростовцев и др., - М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

УДК 378 ББК 74.484

О.В. Калиниченко

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Рассматривается проблема развития гендерного образования в Республике Казахстан. Дается обоснование актуальности понимания студентами вузов основных положений гендерного подхода и применения их в будущей профессиональной деятельности. Ключевые слова: гендер, гендерный подход, гендерное образование, гендерная культура.

Модернизация высшего педагогического образования Республики Казахстан основана на гуманитарной парадигме, характерной особенностью которой является учет многообразия индивидуальных и гендерных особенностей будущих специалистов при обеспечении и поддержке процессов их самопознания, самоактуализации и самореализации. В связи с этим особую актуальность приобретает развитие идей гендерного образования. Под гендерным образованием исследователи понимают образовательную модель, в которой учитываются гендерные интересы, принимается во внимание наличие гендерных проблем в развитии общества и системе образования, предпринимается поиск способов их решения [5].

Гендерное образование в узком смысле - это, прежде всего, просветительские

программы по гендерной проблематике, которые читаются в различных вариантах для студентов, как правило, социогу-манитарных специальностей [2].

В более широком понимании, гендер-ным обозначают образование, которое содействует формированию гендерного равенства и способствует преодолению негативных гендерных стереотипов [1]. В этом смысле гендерное образование не обязательно должно выражаться в каких-то конкретных образовательных программах, оно как бы «разлито» присутствует в процессах обучения и воспитания и является частью идеологии высшего образования.

В «Стратегии гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006-2016 годы» в качестве одной из приоритетных целей заявлено о внедрении гендерных

>

с

о ш

lO О

Р

<u с lo