CC BY
78
комплекс недостаточности
старших школьников как признак
различия их карьерных и ценностных ориентаций
© А. в. рубцова
рубцова Анна викторовна
психолог, социальный педагог
самарский областной центр социальной помощи семье и детям
rubcova-anna@inbox.ru
В исследовании особенностей карьерных и ценностных ориентаций старших школьников в специфике различных показателей самооценки выявлен такой интегральный показатель самооценки, как комплекс недостаточности.
Ключевые слова: карьерные ориентации, ценностные ориентации, самооценка, комплекс недостаточ-
У старшего школьника формируется потребность в самоопределении, что является важным компонентом социального развития старшеклассника. Система формирования ценностных ориентаций оказывает определяющее воздействие на направленность личности, развития чувства собственной значимости и самооценки. Карьера — это один из показателей индивидуальной жизни человека, достижения желаемого статуса и соответствующего ему уровня жизни, а также достижения известности и славы. Важной составляющей профессионального пути человека является его представление о своей личности. Формирование карьерной ориентации у старших школьников предполагает гармоничное развитие и воспитание будущего здорового поколения, которое осознает, что карьера может охватывать широкий диапазон работ, организаций, отраслей и профессий.
Гармоничное развитие личности старшего школьника связано с самооценкой, восприятием себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди
других людей. Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении. Неблагоприятные ситуации детства могут оказать весомое влияние на дальнейшее развитие личности. В развитии и воспитании старшеклассников нередко проявляются трудности.
Неблагоприятные ситуации детства могут привести к формированию ошибочного стиля жизни. Дети с органическими несовершенствами могут потерять уверенность в своих силах и уйти в себя; избалованные дети вместо того, чтобы решать задачи жизни, будут искать окольных путей тирании — либо демонстрируя свою слабость, либо проявляя жестокость, либо и то и другое. Пренебрегаемые дети будут недооценивать свои силы и преувеличивать трудность жизненных задач. Все они, так или иначе, не подготовлены к задачам жизни и не верят в свою способность решать их. А это подходящая почва для того, чтобы чувство недостаточности превратилось в комплекс. Каким же образом чувство недостаточности превращается в комплекс недостаточности? Для этого нужны три условия:
1) перед человеком встает проблема;
2) он не подготовлен и не оснащен для решения этой проблемы;
3) он убежден в том, что не сможет решить ее.
По мнению А. Адлера, любая из неблагоприятных ситуаций детства служит почвой для того, чтобы чувство недостаточности превратилось в Minderwertigkeitskomplex — термин, который в русскоязычной психологической литературе обычно переводится как комплекс неполноценности. А. Адлер создает его из двух немецких слов: Minder,что означает «меньший», «малейший» и Wert,что переводится как «достоинство», «ценность и цена». Таким образом, употребление этого понятия индивидуальной психологии наиболее адекватно в тех случаях, когда «речь идет о меньшем достоинстве, меньшей ценности, более низком качестве, о том, что достоинству, ценности, качеству чего-то недостает; но эта недостаточность не является мерилом полного или неполного достоинства, ценности или качества. Minderwertigkeitskomplex — это комплекс недостаточности, а не неполноценности» [2].
Вовсе не следует, что человек с сильным чувством недостаточности окажется покорным, тихим, стеснительным и безобидным человеком. Чувства недостаточности могут выражать себя тысячей способов [2]. Нас в данном исследовании заинтересовало существование различий по выраженности комплекса старших школьников.
Цель нашего исследования состояла в установлении различий карьерных и ценностных ориентаций старших школьников в специфике различных показателей самооценки.
В качестве объекта изучения выступили карьерные и ценностные ориентации старших школьников.
Предметом исследования — различия карьерных и ценностных ориентаций старших школьников в специфике различных показателей самооценки.
Первая гипотеза: существуют различия по выраженности комплекса
недостаточности (неполноценности) старших школьников.
Вторая гипотеза: существуют половые различия карьерных и ценностных ориентаций старших школьников в специфике различных показателей самооценки.
Методика исследования
Исследование проводилось в МОУ N2 16 г. Самары. В исследовании приняли участи 83 школьника в возрасте от 14 до 18 лет: 42 девочки и 41 мальчик.
Исследование осуществлено с помощью трех методик:
1) Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна [3, с. 86].
2) Опросник «Аксиологическая направленность личности» (AHJI4.2, Капцов А. В. [1]).
3) Методика «Шкалы самооценки» (авторы Дж. Менестер, Р. Корзини) [2, с. 33].
Математическая обработка эмпирических данных проводилась с помощью пакета прикладных программ STATISTIC А 6.0.
Результаты исследования
Нами установлен ряд различий, отражающих основные результаты исследования. Достаточно объемен список различий по такому интегративному признаку самооценки, как комплекс неполноценности (таблица 1).
Как показано в таблице 1, в виде признаков различий в большей степени представлены карьерные ориентации (вызов, служение, менеджмент, профессиональная ориентация) и в меньшей степени — ценности (аксиологические показатели) личности старших школьников (материальное благосостояние, креативность). Это, возможно, проясняет, чем действительно обусловлена недостаточность ценностей и ориентаций для данной возрастной группы, где более важное место занимает выбор ориентира в карьере.
По результатам, представленным в таблице 1, также видно, что наибольшее число различий установлено между минимальной и достаточно высокой выраженностью недостаточности (соответственно: показатели 10, 20 и 30, 40, 50, 60). Фактически установлено, что чем более выражен комплекс недостаточности у старших школьников, тем более значимы ценностные ориентиры материального благосостояния.
Ценность креативности, напротив, характерна для школьников с минимальным по выраженности комплексом неполноценности. Это, возможно, говорит о том, что более самодостаточные школьники более креативны и менее ориентированы на материальное благосостояние, карьерные ориентации, вызов и профессиональную ориентацию.
Таким образом, можно предполагать, что по такому интегративному фактору самооценки личности, как комплекс недостаточности, старшие школьники представляют собой гомогенную группу.
Если половых различий по комплексу недостаточности не установлено,
Таблица 1
Различия в группе старшеклассников по признаку выраженности комплекса недостаточности (неполноценности (КН) по критерию 11-Манна-Уитни, при р < 0,05, п = 83)
Ценности и Выраженность и Z p-level Valid N Valid N
карьерные комплекса
ориентации недостаточности (КН)
КНЮиКН 30
Материальное благосостояние 122,00 739,00 77,00 -2,15 0,03 9 32
КНЮиКН 40
Креативность 117,00 73,00 18,00 2,24 0,03 9 10
Материальное благосостояние 61,00 129,00 16,00 ■2,45 0,01 9 10
КН 10 и КН 50
Вызов 53,00 | 83,00 8,00 -2,51 0,01 9 7
КНЮиКН 60
Профессиональная 45,000 21,000 0,000 ■2,13 0,03 9 2
ориентация
КН 20 и КН 40
Профессиональная 238,50 196,50 48,50 ■2,14 0,03 19 10
ориентация
КН 20 и КН 50
Служение 221,00 130,00 31,00 ■2,07 0,04 19 7
КН 20 и КН 60
Профессиональная 190,00 41,000 0,000 ■2,29 0,02 19 2
ориентация
Менеджмент 192,00 39,000 2,000 ■2,05 0,04 19 2
КН 30 и КН 60
Профессиональная 531,00 64,000 3,000 ■2,13 0,03 32 2
ориентация
Менеджмент 529,00 66,000 1,000 ■2,29 0,02 32 2
КН 40 и КН 50
Креативность 66,50 86,500 11,500 ■2,34 0,02 10 7
Служение 66,50 86,500 11,500 ■2,30 00,2 10 7
КН 40 и КН 60
Менеджмент 56,0 22,0 1,00 -2,0 0,05 10 2
КН 50 и КН 60
Профессиональная 28,00 17,00 0,000 ■2,09 0,04 7 2
то выявлены таковые различия между группой девочек и группой мальчиков по устойчивости ценностей (жизнедеятельности и материального благосостояния). Данные представлены в нижеприведенной таблице 2.
Таблица 2
Различия показателей устойчивости ценностей старших школьников по признаку пола (критерий 11-Манна-Уитни, при р < 0,05, п = 83, девушек 42 чел., юношей 41 чел.)
Показатели устойчивости ценностей Девочки Мальчики и p-level
Жизнедеятельность 1 543,00 1 943,00 640,00 -2,15 0,03
Материальное благополучие 1 549,00 1 937,00 646,00 -2,09 0,04
Согласно данным, представленным в таблице 2, можно говорить о том, что мальчики более устойчивы в своих ориентирах в отношении материального благосостояния и общей жизнедеятельности,чем девочки. Это, возможно, свидетельствует о том, что у юношей показатель стремления к высокому уровню своего материального благосостояния выше, что часто оказывается основанием для развития чувства собственной значимости.
Выводы
Наиболее общие выводы по проведенному исследованию могут быть следующими:
• наибольшее различие установлено по минимальным и максимальным показателям комплекса недостаточности старших школьников, что говорит о том, что ранние детские ситуации с их проблемоносным влиянием значимы в более старшем возрасте;
• карьерные ориентации на менеджмент выше у тех старших школьников, которым в средней степени свойственен комплекс недостаточности, что говорит о том, что определенная недостаточность «диктует» поиск решений, в т. ч. в профессиональном поиске, на данном возрастном этапе;
• более ценным эмпирическим фактом можно считать то, что больше различий по комплексу недостаточности выявлено в карьерных ориентациях старших школьников (вызов, профессиональная ориентация, служение, менеджмент) и только в двух ценностях (материальное благосостояние, креативность), что говорит о том, что компенсирование субъективной недостаточности (неполноценности) черпается, скорее, в ориентирах на карьеру как на рост;
• важным нам представляется тот факт, что устойчивость ценностей жизнедеятельности и материального блага более характерна для группы мальчиков и, видимо, является для мальчиков старшего школьного возраста наиболее главным условием жизненного благополучия в целом.
Таким образом, самодостаточные школьники креативны и менее ориентированы на материальное благосостояние, карьеру и профессию. Возможно, это является результатом различных по благоприятности роста и развития ситуаций детства, которые в старшем школьном возрасте продолжают специфически сказываться на развитии их личности. Полученные в ходе
исследования данные могут быть использованы в профконсультировании старших школьников, а также при создании тренингов профессионального и личностного самоопределения данной возрастной категории.
ЛИТЕРАТУРА
1. Капцов, А. В. Диагностика противоречий в аксиосфере личности // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». — 2010. — № 2(8). — С. 134—145.
2. Сидоренко,Е. В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. — СПб. : Речь, 2002.
3. Чикер, В. А. Психологическая диагностика организации и персонала. — СПб. : Речь, 2003. — 176 с.
