УДК 159.92 Цветков Андрей Владимирович
кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии Московского психолого-социального университета ats1981@gmail.com
Миронов Денис Игоревич
старший преподаватель Института клинической психологии и психотерапии тел.: (901) 534-87-71
КОГНИТИВНЫЕ И АФФЕКТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ «ОБРАЗА Я» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Tsvetkov Andrey Vladimirovich
Candidate of Psychology, associate professor of the chair of clinical psychology, Moscow psychological-social institute ats1981@gmail.com
Mironov Denis Igorevich
senior lecturer of Institute of clinical psychology and psychotherapy tel.: (901) 534-87-71
COGNITIVE AND AFFECTIVE COMPONENTS OF THE I-IMAGE OF PRIMARY SCHOOL PUPILS
Аннотация:
«Образ Я» - наиболее популярная личностная структура в современных исследованиях, однако к настоящему моменту явно недостаточно исследован «Образ Я» у младших школьников. Данное исследование заполняет этот пробел. Когнитивные компоненты «Образа Я» изучались при помощи метода «Гомункулус» А.В. Семенович, аффективные - самооценка - при помощи метода «Круг» Л.А. Регуш. Были обследованы дети нормально развивающиеся и с нарушениями зрения. Показано, что у здоровых детей меньше дифференцирован-ность «Образа Я», но выше самооценка.
Ключевые слова:
«Образ Я», когнитивное развитие, самооценка.
The summary:
The I-image is the most popular personal structure of the current researches, however, it is clearly not enough studied the I-image of primary school pupils. This study fills this gap. Cognitive components of the I-image were studied using a method of “Homunculus” of A.V. Semenovich, affective - self-assessment -with the help of the method of the “Circle” of L.A. Re-gush. There were examined children normally developing and with visual impairments. It is shown that healthy children have less differentiated I-image, but the higher self-esteem.
Keywords:
I-image, cognitive development, self-esteem.
Проблема «Я-образа» (я-концепции, самосознания, термины разнятся у разных авторов) разрабатывается уже более века, и на данный момент как в российской, так и в зарубежной психологии, несмотря на различия в подходах, установилось общее мнение о присутствии в этом образовании когнитивного (образ своего тела и личности, социального окружения), эмоционально-оценочного (самооценка, самоотношение) и смыслового компонентов (постановка целей жизни и критика к своему поведению). Вопрос о методах исследования данных психических образований, однако, окончательно не решен. Особенно актуальным этот вопрос стал в настоящее время, когда разрабатывается концепция психологической безопасности образовательной среды [1] - наличия условий, способствующих удовлетворению потребностей ученика в личностно-доверительном общении и обеспечивающих психическое здоровья включенных в нее участников. Для обеспечения психологической безопасности авторы предлагают опираться на ряд принципов, среди которых опора на развивающее обучение и принцип психологической защиты личности каждого из субъектов учебновоспитательного процесса. Реализация этих принципов возможна, по мнению И.А. Баевой, благодаря систематическому мониторингу изменений в образовательной среде и состоянии ее участников.
Как нам кажется, не вызывает сомнений положение, что именно развитие личности является одним из значимых параметров, подлежащих мониторингу.
В нашей предшествующей работе [2] в качестве показателей личностного развития у старших школьников (9-11 классы) диагностировали тревожность и показатели знаково-символической деятельности (речь и образный компонент), но в дальнейшей работе столкнулись с тем, что у детей младшего школьного и раннеподросткового возраста связь этих показателей не является такой существенной и однозначной.
Вместе с тем «Образ Я» ребенка, учитывая перечисленные выше его компоненты, является достаточно удобным объектом для психологического мониторинга по двум причинам: его компоненты относительно доступны диагностике, а результат (предположительно, обоснование этого является целью цикла наших исследований) является прогностичным в отношении психологического благополучия учащегося.
Была поставлена задача: выявить особенности «Образа Я» младших школьников в норме и при нарушениях зрительного восприятия.
Выборка. В данном исследовании приняли участие 60 детей в возрасте от 7 до 10 лет, из них 34 здоровых ребенка и 26 детей со следующими нарушениями зрения: дальнозоркость, амблиопия обоих глаз, амблиопия левого глаза, гиперметропический астигматизм обоих глаз, расходящиеся косоглазие, сходящиеся косоглазие, смешанный астигматизм обоих глаз, органическое поражение зрительного анализатора, дальнозоркий астигматизм левого глаза, спазм аккомодации, миопия, ги-перметропия, врожденная миопия высокой степени.
Методы: «Гомункулус» по А.В. Семенович, методика «Круг» для диагностики самооценки (Л.А. Регуш).
Методика Гомункулус представляет собой раскрашивание схематического человечка цветными карандашами. Исследование с помощью данной методики в большей степени направлено на проведение диагностики соматических нарушений, однако качественный анализ рисунка может говорить о том, как воспринимает испытуемый образ своего «физического Я». В данном исследовании внимание направлено на исследование аффективно-когнитивного компонента образа тела, что позволяет нам изучить самоотношение и дифференцированность образа «физического Я».
Интерпретация методики «Гомункулус» основана на описании встреченных феноменов: 1) пуговицы, деление туловища пополам; 2) цветные руки; 3) красные волосы/дорисована шапка; 4) красный рот; 5) красные волнистые линии на рисунке; 6) перевязка на горле, бусы, воротник; 7) румянец на щеках; 8) маленький рот/отсутствие рта; 9) нераскрашенное туловище; 10) большой нос (относительно всего лица); 11) пятно на теле (учитываются каждое пятно по отдельности); 12) затемненная левая сторона туловища; 13) помеченные суставы; 14) крупные штрихи раскрашивания. За каждый из встреченных феноменов начисляется один балл, что дает количественный показатель развитости телесного компонента «Образа Я». Особое внимание в качественном анализе методики будет уделено показателю дифференцированности образа «физического Я» и показателю «нераскрашенное туловище», которое характеризует асоматогнозис или невосприятие собственного тела.
Для исследования уровня самооценки у детей младшего школьного возраста была использована методика Л.А. Регуш «Круг», основанная на предположении, что чем выше оценивает себя испытуемый (и чем более он эгоцентричен), тем более он склонен помещать себя в центр субъективной вселенной, моделью которой служит круг. Инструкция: «Представьте, что Вам нужно встать в круг. Поставьте точку в том месте круга, где Вы находитесь».
Анализируя данные проведенного с помощью «Гомункулуса» исследования по когнитивному компоненту образа «физического Я» у здоровых детей младшего школьного возраста (7-10 лет) и с нарушениями зрения, были получены следующие результаты: здоровые дети в среднем набрали меньше баллов (3,2), чем дети с нарушениями зрения (4,1), что отражает несколько большую дифференцированность образа «физического Я» у этой группы. К полученным данным был применен метод непараметрической статистики (и-критерий Манна-Уитни для независимых выборок) с целью выявления достоверности различий между здоровыми школьниками и с нарушениями зрения. Результаты статистической обработки данных показали, что выявленное различие по уровню диф-ференцированности образа физического Я статистически достоверно (и=250,5, 2=-2,07 при р=0,03).
Также при качественном анализе методики «Гомункулус» были выявлены следующие характерные особенности для детей 7-10 лет (см.: табл. 1):
а) здоровые дети младшего школьного возраста наиболее часто изображали: пуговицы, деление туловища пополам (29 % детей); цветные руки (71 %); красный рот (48 %); перевязка на горле, бусы или воротник (43 %); румянец на щеках (29 %); крупные штрихи (86 %).
б) дети с нарушениями зрения наиболее часто изображали: цветные руки (73 % детей); перевязка на горле, бусы или воротник (31 %); маленький рот/отсутствие рта (85 %); пятно на теле (46 %); крупные штрихи (81 %).
Как видно, некоторые феномены (красный рот, крупные штрихи) у детей с нарушениями зрения более частотны, другие (перевязка на горле) - менее частотными.
Таблица № 1 - Распределение качественных характеристик методики «Гомункулус» среди относительно здоровых и детей с нарушениями зрения младшего школьного возраста в процентах
Респонденты 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Здоровые 29 71 19 48 5 43 29 0 0 0 14 5 14 86
С нарушениями зрения 8 73 0 4 19 31 0 85 0 0 46 15 4 81
Примечание: 1 - пуговицы, деление туловища пополам; 2 - цветные руки; 3 - красные волосы/ дорисована шапка; 4 - красный рот; 5 - красные волнистые линии на рисунке; 6 - перевязка на горле, бусы, воротник; 7 - румянец на щеках; 8 - маленький рот/отсутствие рта; 9 - нераскрашенное туловище; 10 - большой нос (относительно всего лица); 11 - пятно на теле (учитываются каждое пятно по отдельности); 12 -затемненная левая сторона туловища; 13 - помеченные суставы; 14 - крупные штрихи раскрашивания.
Проведенное угловое преобразование Фишера, для выявления различий между выраженностью качественных характеристик образа «физического Я» здоровых детей и детей с нарушениями зрения
показало, что у здоровых детей, по сравнению с детьми с нарушениями зрения, преобладают такие феномены, как пуговицы, деление туловища пополам (ф=1,92 при р=0,03), красные волосы (ф=3,07 при р=0,002), красный рот (ф=3,84 при р=0,0003) и помеченные суставы (ф=3,88 при р=0,0003). У детей с нарушениями зрения, по сравнению со здоровыми детьми, преобладают такие феномены как маленький рот/отсутствие рта (ф=8 при р=0,000001) и пятна на теле (ф=2,47 при р=0,01).
Нами также были рассмотрены возрастные особенности образа «физического Я» данных детей.
Выявлено, что здоровые дети 7-8 лет в среднем набрали меньше баллов (2,8), чем дети 9-10 лет (3,52), а у детей с нарушениями зрения 7-8 лет наблюдается более высокая дифференци-рованность «физического Я» (4,2), чем у детей 9-10 лет (4).
Статистическая обработка данных не выявила различий по уровню дифференцированности образа «физического Я» как у здоровых детей в зависимости от возрастных особенностей, так и у детей с нарушениями зрения. Однако обнаружено, что у здоровых детей 7-8 лет дифференциро-ванность образа «физического Я» достоверно ниже, чем у детей 7-8 лет с нарушениями зрения ^=33, г=-2,45 при р=0,01).
Кроме того, значимым представляется, что ни у одного ребенка не был выявлен показатель отрицания собственного тела. Таким образом, дети с нарушениями зрения более дифференцированно воспринимают свое тело, чем здоровые дети, к тому же при качественном рассмотрении рисунков у них был обнаружен гипертонус определенных частей тела, подавленная агрессия и более высокий уровень тревожности, что может указывать на некую «зацикленность» детей с нарушениями зрения на своем «физическом Я».
Анализируя данные исследования аффективного компонента «образа Я» (самооценки) у здоровых детей младшего школьного возраста (7-10 лет) и с нарушениями зрения, было выявлено, что у здоровых детей показатель самооценки находится ближе к центру круга (0,37 балла), а у детей с нарушениями зрения показатель самооценки находится несколько дальше от центра (0,60 балла), чем у здоровых детей. Тенденция к более высокой самооценке у здоровых детей подтвердил и-критерий Манна-Уитни показал (р=0,05).
Обнаружено также, что здоровые дети 7-8 лет оценивают себя несколько ниже, чем дети 9-10 лет (0,54 и 0,23 баллов соответственно). Такую же картину наблюдаем и у детей с нарушениями зрения - у детей 7-8 лет с нарушениями зрения самооценка несколько ниже, чем у детей с такими же проблемами 9-10 лет (0,7 и 0,49 баллов соответственно).
Как уже было упомянуто, для младших школьников более значимыми являются категории интересов, учебной деятельности и на последнем месте у них находится половая идентичность и внешность. Полученные данные в ходе нашего эксперимента также указывают на то, что у здоровых детей младшего школьного возраста наблюдается меньшая дифференцированность образа «физического Я», чем у детей с нарушениями зрения.
Показатели самооценки у детей 7-8 лет ниже, чем у детей 9-10 лет вне зависимости от состояния здоровья. Однако достоверности различий выявлено не было, но все же обнаружена тенденция к увеличению уровня самооценки у детей 9-10 лет (р=0,07).
Исходя из теоретических предпосылок о временной перспективе детей 7-10 лет и полученных нами данных об их уровне самооценки, можно сделать вывод о том, что младшие школьники чаще всего оценивают себя в настоящем, с некоторым акцентом на прошлое, к тому же их самооценка несколько увеличивается к 9-10 годам, однако у относительно здоровых детей самооценка выше, чем у детей с соматическими заболеваниями (в нашем случае с нарушениями зрения).
Таким образом, «образ Я» находится на стадии формирования входящих в него когнитивного и аффективного компонентов: у детей с нарушениями зрения наблюдается более дифференцированное восприятие образа «физического Я», чем у здоровых, с выявлением у них гипертонуса определенных частей тела и подавленной агрессии и более высокого уровня тревожности, что указывает на повышенную концентрацию внимания этих детей с нарушениями зрения на своем «физическом Я». Выявлено также, что здоровые дети 7-8 лет оценивают себя несколько ниже, чем дети 9-10 лет, тоже самое происходит и у детей с нарушениями зрения, то есть у детей 7-8 лет показатели самооценки ниже, чем у детей 9-10 лет вне зависимости от состояния здоровья. К тому же младшие школьники чаще всего оценивают себя в настоящем, с некоторым акцентом на прошлое, а их самооценка несколько увеличивается к 9-10 годам, однако у относительно здоровых детей самооценка выше, чем у детей с соматическими заболеваниями (в нашем случае с нарушениями зрения).
Ссылки:
1. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / под ред. И.А. Баевой. СПб., 2006.
2. Цветков А.В., Гуменюк Д.Ю., Скворцова И.Б. Ди-
намика развития тревожности и ассоциативных процессов у подростков 14-17 лет // Сб. материалов IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка
кадров и психологическое просвещение». М., 2007. С. 132-133.
References (transliterated):
1. Obespechenie psikhologicheskoy bezopasnosti v
obrazovatel'nom uchrezhdenii: prakticheskoe
rukovodstvo / ed. by I.A. Baeva. SPb., 2006.
2. Tsvetkov A.V., Gumenyuk D.Y., Skvortsova I.B.
Dinamika razvitiya trevozhnosti i assotsiativnykh protsessov u podrostkov 14-17 let // Sb. materialov IV Natsional'noy nauchno-prakticheskoy konferentsii “Psikhologiya obrazovaniya: podgotovka kadrov i psikhologicheskoe prosveshchenie”. M., 2007.
P. 132-133.