CC BY
38
УДК 002.2:378.016(100)
В. А. Мутьев
Книговедческие образовательные программы и учебные дисциплины
в зарубежных вузах
Представлены результаты исследования тематической структуры и содержания комплексных книговедческих учебных программ, реализуемых в ведущих зарубежных университетах. Подробно анализируется дисциплина «История книги», рекомендуемая литература, преподавательские стратегии и концептуальные подходы, лежащие в их основе.
Ключевые слова: книговедение, история книги, медиа, высшее образование, педагогические практики, зарубежный опыт.
Victor A. Mutyev
Book science educational programs and academic disciplines in foreign universities
Research results on the thematic structure and content of the book studies curricula implemented in leading foreign universities are presented. The discipline "History of the Book" recommended literature, conceptual approaches and teaching strategies based on them are analyzed in detail.
Keywords: book science, history of books, media, higher education, teaching practices, foreign experience.
Преподавание книговедения на протяжении всей своей истории неразрывно связано со становлением, развитием, видоизменениями науки о книге, именование, содержание и восприятие которой многократно менялось1 и продолжает трансформироваться по сей день. Более того, включение книговедческой проблематики в образовательные программы учебных заведений, во многом способствовало концептуализации и оформлению научного знания, развитию самой науки2.
Некоторые аспекты преподавания книговедения и истории книги описаны в профессиональной печати3, однако, зарубежные образовательные практики не находят в ней должного отражения. Вместе с тем, в иностранной книговедческой литературе проблемам преподавания, как основному объекту рассмотрения, тоже посвящено незначительное число исследований4; они во многом дескриптивны и основываются на личном опыте авторов. Данное обстоятельство не снижает их значимости, но и не позволяет увидеть обобщенную картину, созданную в результате сравнения, сопоставления, анализа и синтеза данных.
Отчасти сложившаяся ситуация объясняется тем, что на протяжении продолжительного времени учебные курсы по истории книги находились
Раздел 1 • Книговедение. Библиографоведение в плену сугубо прикладной интерпретации их назначения, предполагавшей необходимость освоения такого рода дисциплин для приобретения конкретных практических навыков, требуемых будущим библиографам, редакторам, библиотекарям5. Такой подход не является всецело неверным, но значительно сужает эвристический потенциал дисциплины и ограничивает ее развитие строгими институциональными рамками.
Коренные изменения пришлись на 1990-е гг. и были связаны с появлением в университетах комплексных книговедческих учебных программ и учреждением крупных научно-исследовательских, образовательных центров по истории книги (Лондон, Торонто, Эдинбург и др.). Перемены, произошедшие за последнюю четверть века, в процессе которых история книги перестала ассоциироваться исключительно с изучением печатного кодекса или манускриптов, дают хороший повод задуматься о современном содержании этой дисциплины или, вернее, комплекса дисциплин.
Сложность организации нашего исследования заключалась в том, что наименования, которые авторы присваивают разрабатываемым ими курсам по истории книги чрезвычайно разнообразны, порою витиеваты, и говорить о перспективах какой-либо унификации в этой сфере пока преждевременно, а, быть может, и нецелесообразно.
Анализ и сопоставление всех имеющихся вариаций названий и причин такой вариативности, вероятно, может стать основой самостоятельного исследования. Мы же ограничимся рассмотрением наиболее общих и регулярно встречающихся причин, к числу которых относятся традиции преподавания, принятые в образовательной организации, научные интересы кафедр, авторских коллективов, ведущих преподавателей, наличие/ отсутствие в основе курса какой-либо теории или концепции, в меньшей степени - привлекательность для абитуриентов и следование терминологической моде. Такое многоголосие существенно затрудняет работу исследователя и делает практически невозможным обзор всех существующих на данный момент книговедческих учебных курсов.
В этой связи мы решили воспользоваться выборкой типичных случаев, все единицы которой соответствуют следующим критериям:
• учебный курс по истории книги входит в структуру самостоятельной, актуальной на 2020 г., книговедческой образовательной программы на уровне бакалавриата или магистратуры. Программы библиотечно-инфор-мационной направленности, даже с сильным книговедческим компонентом, как, например, в Университете Айовы (University of Iowa), Висконсин-ском университете в Мадисоне (University of Wisconsin-Madison) и некоторых других, в рамках данного исследования не учитывались;
• в разработке и/или реализации образовательной программы задействованы преподаватели, принимавшие участие в одном из крупнейших международных проектов по подготовке учебных изданий в области книговедения и истории книги: «Книга. Всемирная история»6, «Кембриджский путеводитель по истории книги»7, «Путеводитель по истории книги»8;
• информация об образовательной программе размещена на английском языке в открытом доступе на официальном Интернет-ресурсе учебного заведения.
В соответствии с заданными критериями для анализа нами были отобраны следующие программы:
1. Уровень бакалавриата:
• «Книговедение и медиалогия». Университет Торонто («Book and Media Studies», University of Toronto);
• «Историй книги», Лундский университет («Book History Studies», University of Lund);
• «Медиалогия и теория информации». Амстердамский университет («Media and Information Studies», University of Amsterdam);
2. Уровень магистратуры:
• «Теория книги и цифровых медиа». Лейденский университет («Book and Digital Media Studies», Leiden University);
• «История книги и цифровые гуманитарные науки». Техасский технологический университет («Book History and Digital Humanities», Texas Tech University);
• «История книги и материальная культура». Эдинбургский университет («Book History and Material Culture», University of Edinburgh);
• «История книги и печатная культура». Университет Торонто («Book History and Print Culture», University of Toronto);
• «История книги», Лондонский университет («History of the Book», University of London);
• «Текстология и цифровые исследования». Вашингтонский университет («Textual and Digital Studies», University of Washington),
• а также программа Школы изучения редких книг при Университете Вирджинии (Rare Book School, University of Virginia).
После осуществления выборки мы проанализировали описания образовательных программ, учебные планы и расширенные аннотации всех реализуемых в их рамках учебных дисциплин.
По результатам анализа удалось установить наличие четырех тематических блоков дисциплин, присутствующих в различных пропорциях во всех образовательных программах.
Первый блок дисциплин посвящен социальной истории книги и других медиа и включает в себя следующие курсы: «История книги», «Рукописная книга в Европе», «Печатные медиа в эпоху Просвещения», «Графическая коммуникация эпохи Модерна», «Медиа и общество», «Медиафи-лососфия», «История цензуры», «История чтения и читателя», «Библиотеки: центры знаний прошлого, настоящего, будущего», «История книжных коллекций» и т. д.
Этот корпус дисциплин принципиален для понимания того, что изучение производства и распространения книг, имеющее длительную историю - это одновременно и гораздо более широкий разговор о том, как создаются и потребляются культурные артефакты, об их взаимодействии и воздействии на социум, которое продолжается в других медиа.
Поскольку современные технологии распространения информации -непосредственное продолжение устной, рукописной, печатной технологий, которые господствовали в предыдущие временные периоды и роль которых в настоящее время зачастую недооценена, второй блок дисциплин ориентирован на изучение книги в современной цифровой среде («Электронное книгоиздание», «Цифровые технологии медиа», «Цифровой доступ к культурному наследию», «Цифровые гуманитарные науки», «Электронный текст и обработка данных»).
К новой цифровой книге можно (хотя и с трудом) адаптировать систему стандартов на библиографическое описание, но представляется затруднительным осуществить книговедческое исследование, исключающее анализ программных инструментов, технологической цепочки создания, механизмов функционирования современных средств связи, без знания которых замысел, производство, распространение, потребление, видоизменение книги (любого материально зафиксированного текста) не будут понятны в полном объеме. В таком случае справедливо говорить не об истории (цифровой) книги, а, в лучшем случае, о библиографировании электронных документов, что тоже важно, но в корне отличается от собственно книговедческих задач.
Таким образом, несмотря на преобладание в содержании книговедческих программ акцентов на рукописной и печатной книге, мы фиксируем тенденцию - с нашей точки зрения, абсолютно закономерную - формирования связки традиционного контента с цифровыми коммуникациями и «новыми медиа». Представляется важным, что в таком ракурсе история книги, являющаяся, по нашему убеждению, междисциплинарной общегуманитарной областью знания, становится фундаментом для освоения курсов, связанных с изучением медиаграмотности, анализа текстов различных жанров (художественных, новостных, рекламных и т. д.), ориентированных
Section 1 • Bibliology. Bibliography на получение и применение конкретных практических навыков. Без такого фундамента качественная работа современного аналитика, библиографа, литературного критика невозможна.
Подобный подход, позволяющий интегрировать книговедческую проблематику в цифровой контекст, открывает большой спектр актуальных направлений для студенческих (и не только) проектов и исследований, связанных с социальной ролью переписчиков книг, печатников, веб-мастеров и веб-дизайнеров при подготовке и распространении текстов, социокультурными факторами принятия или отторжения новых технологий диссеми-нации текстов и повседневными практиками их адаптации и использования, изменениями в системе взаимодействий автор - издатель - читатель и трансформацией редакторских функций, влиянием канала коммуникации на скорость распространения информации, качество контента, стратегии научного взаимодействия и многим другим.
Обеспечить возможность реализации этих проектов и исследований призван третий блок, который составляют дисциплины, посвященные проблемам теории и методологии книговедческих исследований (на бакалаврских программах на него отводится существенно меньше академических часов): «Организация и проведение библиоме-трических исследований», «Научные методы в книговедческих исследованиях» «Научно-исследовательская работа», «Методика написания магистерской диссертации», «Текстология и теория редактирования», «Анализ пользовательских предпочтений и юзабилити» (для электронных текстов).
К четвертому блоку нами отнесены практикоориентированные дисциплины, реализуемые, как правило, в тесном взаимодействии с городскими библиотеками, обладающими фондами рукописных и редких книг, издательствами, переплетными мастерскими, музеями, библиофилами, букинистическими магазинами, производителями электронных книг, платформами цифрового самиздата - все это позволяет открыть новые перспективы в рамках книговедческого обучения. Каждая повторная реализация курсов «Теория и практика книжного дела», «Академическое книгоиздание», «Публикационный менеджмент», «Переплетное мастерство», «Практика редактирования», «Работа с редкой и рукописной книгой», «Бизнес-плани-рование в книжном деле» становится воплощением научно-практического сотворчества и стимулирует новые совместные педагогические проекты.
Более эффективному получению знаний в процессе освоения образовательных программ способствует создание и эксплуатация специализированных аудиторий, в которых размещаются медиалаборатории, призванные интегрировать все необходимое для учебы студентов-книго-
ведов: небольшой фонд копий или репринтных изданий рукописных книг, инкунабул, ручной пресс, наборы шрифтов, компьютеры с программным обеспечением для верстки и дизайна, оборудование для цифровой печати и переплета. В этих же аудиториях разрабатываются и реализуются студенческие проекты, связанные с цифровизацией книги, проводятся онлайн-исследования книжного потребления. Особый эмоциональный отклик у студентов вызывает работа с ручным прессом, который приобретается для таких лабораторий, как правило, посредством фандрайзинга или при помощи благотворителей и грантовых программ.
Комплементарным по отношению к основному учебному плану становится участие в краткосрочных курсах или летних/зимних школах, позволяющее приобрести узкоспециальные книговедческие знания и навыки или повысить свою квалификацию, в том числе, в сфере преподавания книговедения. При этом заметим, что несмотря на многолетний опыт реализации специальных курсов, таких как «Преподавание истории книги» («Teaching history of the book»), которые имеют международную известность и традиционно большой набор слушателей9, они достаточно слабо обеспечены специальной литературой и опираются, по большей части, на работы, используемые в рамках общих курсов по истории книги, с некоторым расширением спектра рекомендуемых источников10.
Популярны среди магистрантов, аспирантов и молодых преподавателей краткосрочные курсы, реализуемые в Школе изучения редких книг при Университете Вирджинии, Лондонской школе изучения редких книг. Институте истории книги в Лионе, Центре изучения истории книги в Эдинбурге.
В каждой из бакалаврских и магистерских программ имеется курс, который предваряет все остальные и является их фундаментальной основой. Концептуально он соответствует отечественной дисциплине «Книговедение и история книги» и в зарубежной системе образования имеет схожие названия: «История книги» («History of the book»), «Введение в историю книги» («Introduction to book history»), реже - «История и теория книги» («Histories and theories of the book»), «История печатных медиа» («History of print media»), «Книжная культура» («Cultures of the book»).
Мы изучили тематическую структуру, содержательное наполнение, списки обязательной и рекомендуемой литературы по этим дисциплинам, которые будем называть базовыми. Анализ тематической структуры позволил смоделировать их обобщенное содержание.
Поскольку дисциплина «История книги» («History of the book») является основой для всего последующего обучения, она призвана обозначить ключевые концепты предметного поля, то есть в большей степени гово-
Section 1 • Bibliology. Bibliography рить о книговедческих явлениях и их сущности, нежели чем о разнообразии фактов и событий, ассоциируемых с историей книги. К основополагающим аспектам рассмотрения относятся устная, письменная, печатная и электронная коммуникация как социальные феномены, обеспечивающие с разной степенью эффективности взаимодействие между людьми на протяжении исторического развития социума. Каждый из видов коммуникации неразрывно связан с используемым каналом передачи информации, обеспечивающим медиатизацию между отправителем и получателем сообщения. Поэтому изучение истории книги, начинаясь с анализа проблем устной коммуникации и истории развития письменности, далее выстраивается вокруг «медийных революций» («media revolutions»), позволяющих продемонстрировать основные вехи в истории книги (переход от рукописной книги к печатной, а затем электронной), а также социальную природу и культурно-историческую значимость этих революций. Параллельно изучаются технологии производства и распространения рукописной, печатной, электронной книги; тем самым создаются предпосылки для проведения дискуссий о технологическом детерминизме и социальном конструировании реальности, в котором книга-объект в различных видах своей материализации создает собственную семиотическую систему и оказывает влияние на формирование социально разделяемых значений, норм, правил. Сопряженностью истории книги и общественных процессов объясняется необходимость обсуждения функций и ролей всех субъектов, участвующих в книжной коммуникации: автора, редактора, издателя, книготорговца, читателя, цензора, что, в свою очередь, позволяет перейти к проблемам организации знания (от библиотек до сайтов-агрегаторов) и экономики книжного дела. Сквозной нитью базовой дисциплины выступают развитие всех печатных медиа, их взаимодействие с непечатными медиа и читательские практики, находящиеся под их влиянием. Подтемами могут быть библиофильство, общие вопросы теории и практики редактирования книжных изданий, современные каналы книгораспространения и ряд других. Основная тематика курса на программах бакалавриата географически более локализована в пределах европейской и североамериканской истории.
Значительно отличается структура дисциплины «Книжная культура» («Cultures of the book»), преподаваемая в Эдинбургском университете, где ее композиция полностью соответствует логике повествования в авторском учебнике Т. Моля, о достоинствах и недостатках которого нам уже доводилось высказываться11.
Анализ курсов позволил выделить микро- и макроуровень преподавания истории книги. На микроуровне рассматривается процесс бытова-
ния в обществе одного единственного труда, его интеллектуальная, социальная, политическая история. На макроуровне осуществляется попытка объяснить сложную систему социальных интеракций между всеми субъектами, участвующими в процессе создания, распространения и потребления книг; иными словами, такой макроуровень соответствует проблеме «книга и общество». Для того, чтобы посмотреть на книговедческую проблематику с точки зрения «реальной жизни», повседневных практик и ее отражения в массовой культуре, в образовательный процесс включаются художественные произведения, фильмы, телевизионные проекты, радиопередачи, посвященные различным аспектам материализации текстов.
Мы не будем подробно анализировать обязательную и рекомендуемую студентам литературу в рамках этих дисциплин, так как это является предметом нашего отдельного продолжающегося исследования12, но остановимся на обобщенных выводах, полученных по результатам изучения списков литературы, представленных в описаниях и расширенных аннотациях базовых курсов в отобранных нами вузах.
В образовательном процессе преимущественно используются монографические работы, к наиболее часто встречающимся (в разделе обязательного чтения) среди которых относятся труды Д.Ф. Маккензи13, Л. Хоусэм14, С. Робинсон15, А. Бриггс16, Дж. Рейвена17. Работа с научными монографиями, по возможности, должна демонстрировать различные точки зрения, подходы, методологию по отношению к одному предмету изучения.
Один из наиболее авторитетных американских преподавателей истории книги, Т. Беланжер, обозревая литературу, использовавшуюся им при обучении слушателей на различного рода книговедческих программах в период с 1971 г. по начало 2000-х гг., также перечисляет исключительно научные издания (монографии, журналы, продолжающиеся сборники)18. Практика очень незначительного использования учебных изданий остается распространенной в англоязычных книговедческих кругах.
Наряду с собственно книговедческими, в образовательный процесс встроены общетеоретические работы по истории медиа и коммуникаций: Р. Барта, Г. Инниса, М. Маклюэна и других классиков.
В учебной литературе приоритет отдается изданиям, подготовленным в рамках крупных международных проектов (Оксфорд, Кембридж) или авторским учебникам, подготовленным под эгидой мировых книговедческих центров (например. Эдинбургского центра изучения истории книги19).
Начинают приобретать известность и популярность интерактивные мультимедийные проекты книговедческой тематики, материалы которых
Section 1 • Bibliology. Bibliography вместе с ресурсами открытого доступа активно встраиваются в образовательный процесс. К таким проектам относятся: Early Printed Books, 3D Hotbed, Codex Conquest, What Middleton Read и другие.
Проведенное исследование показало, что подходы к преподаванию истории книги разнятся в зависимости от ряда внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на организацию учебного процесса. К таким факторам относятся:
• традиционно ассоциируемое (в образовательном учреждении) с дисциплиной предметное поле, которое в качестве приоритетной может включать в себя медиалогическую, библиотечно-информационную, историческую, культурологическую, литературоведческую проблематику;
• географическая обусловленность реализации курса и языковая принадлежность авторов-разработчиков. Англоязычная и русскоязычная школы преподавания книговедения будут существенно отличаться, что справедливо и для немецкоязычной, франкоязычной и других школ, не рассматривавшихся в настоящей статье;
• хронологические границы, предопределяющие фокус курса на рукописной, печатной или электронной книге;
• расширение объекта изучения, который все чаще не ограничивается традиционной книгой и периодической печатью, но включает в себя электронные книги, аудиокниги, блоги, подкасты и т. д.;
• направленность преподавания: историческая, теоретическая, прак-тикоориентивроанная (например, летние курсы, предназначенные только для специалистов библиотек, работающих в отделах редкой и рукописной книги), смешанная.
Учебные дисциплины историкокнижного содержания развиваются в тесном взаимодействии с историей науки и культуры. В этих междисциплинарных связях отчетливо проявляется двойственная сущность книговедения: общегуманитарная - с одной стороны, и формирующая основу для изучения прикладных дисциплин и анализа многообразных элементов современной системы медиатизированных коммуникаций (книг, журналов, газет, порталов, социальных сетей, блогов, баз данных и т. д.) - с другой.
В современном англоязычном университетском мире «История книги» - это дисциплина, рассматривающая, как опыт и знания приобретали в прошлом и обретают в настоящем материально зафиксированную форму, распространяются во времени и пространстве, меняя не только социокультурный ландшафт, но и свои собственные свойства под воздействием изменения каналов коммуникации.
Раздел 1 • Книговедение. Библиографоведение Примечания
1 Мигонь К. Наука о книге: очерк проблематики. М.: Книга, 1991. С. 40-71.
2 Баренбаум И. Е. Исследование проблем книговедения и истории книги и их преподавание в ЛГИК//Труды Ленинградского государственного института культуры. 1988.Т. 118. С. 149-166; Леликова Н. К. Становление и развитие книговедческой и библиографической наук в России в XIX - первой трети XX века. СПб.: РНБ, 2004.415 с.
3 Эльяшевич Д. А. Книговедение в Санкт-Петербургском государственном институте культуры // Петербургская библиотечная школа. 2018. № 4-1. С. 81-86; Довнар Л. И. Университетский учебник книговедения: истоки, достижения и потребности. Часть 1. Истоки // Весн1к Беларускага дзяржаунага ушвератэта культуры i мастацтвау. 2018. № 1. С. 137-146.
4 Teaching bibliography, textual criticism, and book history / ed. by Ann R. Hawkins. London: Pickering and Chatto, 2006. 215 p.; Hackel H. B. Practicing and Teaching Histories and Theories of the // Pacific Coast Philology. 2005. Vol. 40, №. 2. P. 3-9;The Cambridge companion to the history of the book/ ed. by L. Howsam. Cambridge: Cambridge Univ. press, 2015. P. 253-267.
5 Landon R. G. Technological advances in librarianship and printing and the teaching of the history of the book // IFLA Journal. 1984. № 10. P. 170.
6 The Book. A global history / ed. by M. F. Suarez and H. R. Woudhuysen. Oxford: Oxford Univ. press, 2013.769 p.
7 The Cambridge companion to the history of the book / ed. by L. Howsam. Cambridge: Cambridge Univ. press, 2015.296 p.
8 A companion to the history of the book/ed. by S. Eliot and J. Rose. Oxford: Blackwell Publ., 2007.618 р.
9 Basbanes N. A. Summer Camp for Book Nerds: Why I Keep Returning to Rare Book School // Humanities. 2014. Vol. 35. № 6. URL https://www.neh.gov/humanities/2014/ novemberdecem-ber/feature/summer-camp-book-nerds-why-i-keep-returning-rare-book-schoo (дата обращения 02.11.2020).
10 Teaching the history of the book - advance reading list / Rare book school. University of Virginia. Charlottesville. 2020. URL: https://rarebookschool.org/courses/history/h90/reading-list/ (дата обращения 02.11.2020).
11 Эльяшевич Д. А., Мутьев В. А. Публикации по книговедению и истории книги, используемые в учебном процессе за рубежом. Часть 1. Учебные издания // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. 2020. № 2. С. 187-188.
12 Эльяшевич Д. А., Мутьев В. А. Отечественные учебники по общему книговедению // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. 2019. № 4. С. 179-183; Они же. Отечественные учебники по истории книги // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. 2020. № 1. С. 177-187; Они же. Публикации по книговедению и истории книги, используемые в учебном процессе за рубежом. Часть 1. Учебные издания // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. 2020. № 2. С. 181 -189.
13 McKenzie D. F. Bibliograpy and the sociology of texts. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.130 p.
14 Howsam L. Old books and new histories: an orientation to studies in book history and print culture. Toronto: University of Toronto Press, 2006.128 p.
15 Robinson S. C. The Book in Society: An Introduction to Print Culture. Peterborough, ON: Broadview, 2014.388 p.
16 Briggs A., Burke P. A Social history of the media, from Gutenberg to the internet. 3rd ed. London: Polity Press, 2009.320p.
17 Raven J. What is the history of the book? Cambridge: Polity Press. 2018.196 p.
18 Teaching bibliography, textual criticism, and book history. P. 1-3.
19 Levy M., Mole T. The Broadview introduction to book history. Peterborough (Ontario): Broadview press, 2017.256 p.
