CC BY
569
УДК 378.016:511
Кейс-технология в обучении биологии в школе © Софронов Родион Павлович
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания биологии, химии и географии Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова Россия, 677000, г. Якутск, ул. Белинского, 58 E-mail: [email protected]
© Сидорова Любомира Васильевна
учитель биологии и химии МБОУ «Орто-Дойдунская СОШ им. В. Д. Лебедева» Россия, 677013, г. Якутск, ул. Д. Слепцова, 12 E-mail: [email protected]
В статье рассматриваются возможности использования кейс-технологии при обучении биологии, приводится фрагмент урока с применением кейс-технологии при изучении темы «Пищеварение», определены дидактические принципы, на которые опирается кейс-технология, и приведены этапы работы с кейсом на уроках биологии. Данная технология основана на совокупности определенных дидактических принципов: во-первых, разрабатывается учебное задание проблемного типа, ориентированное на практическую ситуацию; во-вторых, нет однозначного ответа на познавательный проблемный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Применение кейс-технологии в учебном процессе способствует развитию у учащихся мышления, восприятия, повышает мотивацию учения и стимулирует познавательный интерес учащихся, но требует серьезной длительной подготовки и, безусловно, большего времени для подготовки учителя к уроку.
Ключевые слова: кейс-технология, кейс-метод, пищеварение, повышение знаний учащихся на уроках биологии, мотивация.
Casetechnology as a means of students knowledge enhancing on biology lessons Rodion P. Sofronov
PhD in Education, A/Professor, Department of the teaching biology, chemistry and geography, North-Eastern Federal University named after M. K. Ammosov (NEFU) 58 Belinskogo St., Yakutsk, 677000 Russia
Lubomira V. Sidorova
Teacher of biology and chemistry «Ortho-Doydunskay secondary school named after V. D. Lebedev» 12 D. Slepcova St., Yakutsk, 677013 Russia
The article deals with the use of case technologies in teaching biology, the fragment of the lesson of case technologies is given, didactic principles of which are based on case technologies the stages of work with the case in biology class are shown. This technology relies on certain didactic principles: first, an educational task focused on a practical situation is developed; second, there is no one definite answer to solve the task, but there are some answers which can compete on validity degree. Application of the case technology in educational process develops pupils' thinking, perception, increases motivation and stimulates cognitive interest of pupils, but it demands serious long preparation and, certainly, more time for the teacher to prepare for the lesson.
Keywords: case technology, the case study method, digestion, increasing the knowledge of pupils at lessons of biology, motivation.
ФГОС II поколения требует от учащихся школы в качестве основого результата образования овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие, жизненные задачи, с которыми ему предстоит столкнуться непосредственно во взрослой жизни. Так, например, при изучении различных разделов биологии учащиеся должны понимать: чему учит предмет, для чего ему нужен и как связаны изучаемые понятия с насущными задачами практики. В этой связи предпологается новый подход к конструированию содержания образования, также к использованию современных образовательных технологий обучения. Как известно, одной из таких эффективных технологий обучения является жизненно-ситуативное обучение с использованием кейс-метода. Данный метод подтверждает дидактическую значимость и актуальность применения кейс-технологии в процессе обучения биологии как эффективного средства повышения биологических знаний учащихся.
Вместе с тем применение кейсов в обучении биологии связано с противоречием между возможностью использования кейсов для повышения биологических знаний учащихся и недостаточной разра-
ботанностью содержания и практики применения кейсов в процессе обучения биологии. Все это обусловливает актуальность выбранной нами темы «Кейс-технология как средство повышения знаний учащихся по биологии (на примере темы «Пищеварение», 8 класс).
Таким образом, целью исследования является повышение биологических знаний учащихся в процессе изучения темы «Пищеварение» посредством применения кейсов.
Итак, по мнению О. Г. Толочиной кейсовая технология (метод) — это обучение действием. Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответстии с установленными критериями [6].
А. М. Долгоруков описывает метод кейс-стади как инструмент, разрешающий использовать теоретические знания к решению практических задач, способствующий формированию у учащихся самостоятельного мышления, умения слушать, учитывать и аргументированно высказать свою точку зрения. При помощи этого метода учащиеся располагают возможностью проявлять и совершенствовать свои оценочные и аналитические навыки, учатся работать в команде, находить наиболее целесообразное решение поставленной проблемы [1].
Л. Н. Харченко считает, что «суть кейс-технологии заключается в комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в определенный набор "кейс" и их передаче обучающимся». Кейс является набором необходимого материала, который может быть как в текстовом варианте, так и в электронном виде [4].
Данная технология опирается на совокупность определенных дидактических принципов: во-первых, разрабатывается учебное задание проблемного типа, ориентированное на практическую ситуацию; во-вторых, нет однозначного ответа на познавательный проблемный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Задача учителя сразу отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле; в-третьих, акцент образовательной деятельности переносится не только на овладение готовым знанием, сколько на его выработку, на сотворчество учащихся и учителя [3]. Роль учителя состоит в направлении дискуссии или беседы при помощи проблемных вопросов, в мотивации учащихся уклониться от поверхностного мышления, во включении всех учащихся группы в процесс анализа кейса. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношение к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.) [2; 5]. Ниже приводим этапы работы с кейсом.
Этапы Содержание этапов
Организационный момент Кейс предоставляется ученикам непосредственно на уроке. Основная задача этого этапа: создание условий для формирования мотивации учащихся к уроку. На изучение материалов кейса, ознакомление с ним отводится около 15 минут времени урока. На этом этапе обучение учащихся заключается в правильном использовании интернет-ресурсов, обязательном выполнении ссылок на них. Методы и приемы: информационный, аналитический, стимулирование мотиваций учащихся
Работа в группах по поиску решения поставленной проблемы Основная задача данного этапа: организация деятельности по решению проблемы. Учитель консультирует учеников, ученики в группах обсуждают индивидуальные ответы, объясняют непонятные моменты друг другу, вырабатывают единую позицию. Данный этап урока длится около 40 минут. Методы и приемы: словесный, наглядный, беседа, самоконтроль, анализ
Защита своего проекта, решение ситуационных заданий На данном этапе учитель организует и направляет на обсуждение вариантов решений групп, что занимает по времени около 20 минут с учетом обсуждения предложенных решений. Основная задача этого этапа: организация и создание условий для обсуждения решенных заданий. Методы и приемы: обсуждение, словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный, конспектирование
Анализ и подведение итогов ситуационных заданий Итоговая часть урока занимает около 10 минут и посвящена подведению итогов, обобщению полученных результатов. Итоговую часть урока проводит учитель, опираясь на презентованные группами варианты решений. Основная задача данного этапа — создание условий для рефлексии. Методы: рефлексия, словесный, наглядный, оценка практической значимости содержания обучения, прогнозирование будущей деятельности
Инструктаж по домашнему заданию Дается индивидуальное задание каждому ученику — составить свой ежедневный рацион питания. Основная задача этого этапа: проинструктировать учащихся по домашнему индивидуальному заданию. Методы и приемы: информационный метод и стимулирование к решению домашнего задания
Рефлексия Каждому раздается опросник, содержащий следующие вопросы: 1. Что нового узнал во время урока? 2. Что не получилось во время урока? Почему? 3. Что получилось? Благодаря чему получилось? 4. Что надо учесть в следующий раз? 5. Поставь себе оценку
Рассмотрим возможности использования кейс-технологии на уроках биологии. Самым распространенным методом является метод ситуационного анализа, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. В данном случае ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте описывается уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.
Итак, в качестве примера приводим фрагмент урока по теме «Пищеварение».
В начале урока обучающимся озвучивается тема и проговаривается то, что урок будет проходит в режиме case-study. Класс делится на 3 группы по 3-4 учащихся. В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение и отвечать на вопросы. Далее учащимся предлагается кейс, который отражает учебные цели урока, например: пищевой рацион якутского литературного героя в произведении А. Е. Кулаковского (Эксе^лээх Элексей) «Кэччэгэй баай»: аЬын-YвлYн ахтан аЬардахпына, а^арааны аЬылыктаммыт, барчанан мааныламмыт, сыманы сымсайбыт, ыылаах эти ыстаабыт, елYГY Yтэлэммит, хохтуга хоhулайбыт, собул^а^а суудайбыт, харыны хабыа-лаабыт, чанкыча^ы дьаабылаабыт, туйахха тууhурбут, келбе^унэн кеппейбYт, YYTYнэн Yлсэммит, тары таптаабыт, ымдааны ыймахтаабыт, синэни испит, таЬаараары Yерэни таптаабыт, ке^елен, Yерэ5э ке5YЙбYт, оттоох Yерэ5э умсугуйбут, бэстээ хYерэ5Э мэнийбит, бутугаИы бурулаппыт, ытыйан аска ылларбыт, отон аьы ордорбут, сугун аска суудайбыт, дьордьомо аска дьулуспут, YTYе аЬа YPYмэ, кэриэс аЬа кэhиэх, ийэ аЬа иэдьэгэй, уос минньитэрин уурайбыт, туруктаа^ынан дьоhуннаммат, байтаЬынынан мааныламмат, эмиhинэн идэhэлэммэт, бурдугу булуммат, килиэби сиэбэт, курупчаак-кыга хороммот, саахарга саантаабат, тууhунан тупсарыммат, хартыыhаны харахтаабатах, биэрэhи билбэтэх, уксууhу уурумматах, пиибэ^э билсиспэтэх, арыгыга алдьамматах...
В данном тексте описывается, как от скупости Кэччэгэйбаай (скупой богач) ежедневно питается испорченной пищей: засохшей тухлой рыбой и мясом, испорченными молочными продуктами. Настолько Кэччэгэйбаай был скуп, что свежих продуктов не было у него балагане (дом, где жили предки якутов). Сахар, хлебобулочные изделия, соль, перец, горчицу и уксус не употреблял в пищу. Лакомства для героя были ягоды: брусника и голубика, а также верхний слой молока и взбитые сливки.
Задания по материалам кейса:
Задание 1. Проанализируйте пищевой рацион литературного героя Скупой богач.
Задание 2. Сделайте выводы о питании и калорийности пищи.
Задание 3. Предположите, как выглядит данный литературный герой.
Задание 4. Составьте примерное меню суточного пищевого рациона для литературного героя.
Задание на дом: 1. Проанализируйте свой пищевой рацион. 2. Сделайте выводы о питании и калорийности пищи. 3. Составьте примерное меню своего суточного пищевого рациона. 4. Разработайте общие рекомендации по теме «Правильное питание».
Рефлексия деятельности способствует повышению учебной мотивации, которая является залогом усвоения биологических знаний учащихся, также помогает оптимизировать учебный процесс, поскольку ученики с ее помощью анализируют свою работу, пути достижения результата, а значит, сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Уровень и качества выполнения кейса были определены на основе матрицы оценивания С. В. Паниной [4]:
Группа Критерии оценивания Общие количество баллов
Понимание представленной информации (задания) Предложение способа решения проблемы Обоснование способа решения проблемы (своего выбора) Предложение альтернативных вариантов
1 группа спикер Уйгулаана 3 балла 3 балла 3 балла 2 балла 11 баллов
2 группа спикер Слепцова Тася 3 балла 2 балла 3 балла 2 балла 10 баллов
3 группа спикер Слепцова Айыына 3 балла 2 балла 3 балла 2 балла 10 баллов
Решение оценивается в четырехбалльной системе: «нет» — 0, «скорее нет» — 1, «скорее да» — 2, «да» — 3. Учащиеся за выполнение кейса может набрать максимально 12 баллов: от 11 до 12 — «отлично»; от 10 до 8 — «хорошо»; от 6 до 7 — «удовлетворительно»; от 5 и ниже — «неудовлетворительно» [4]. Несомненно, применение кейс-технологии в учебном процессе способствует развитию у учащихся мышления, восприятия, повышает мотивацию учения и стимулирует познавательный интерес учащихся, но требует серьезной длительной подготовки и, безусловно, большего времени для подготовки учителя к уроку.
Литература
1. Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. — 2013. — URL: http://www.vshu.ru/ lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600 (дата обращения: 20.01.2015).
2. Козлова С. В. Применение кейс-технологии на уроках биологии // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 301-302.
3. Комиссарова Н. Н. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. — 2013. — URL: http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269 (дата обращения: 13.01.2015).
4. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для высш. учеб. завед. — М.: Академия, 2006. — 176 с.
5. Пономарева И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии. — М.: Академия, 2003. — 272 с.
6. Толочина (Демьянчук) О. Г. Кейс-технологии как один из инновационных методов образовательной среды [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. — 2013. — URL: http://nsportal.ru/ vuz/pedagogicheskie-nauki/library/keys-tehnologii-kak-odin-iz-innovacionnyh-metodov-obrazovatelnoy (дата обращения: 19.04.2014).
References
1. Dolgorukov A. M. Metod case-study kak sovremennaya tekhnologiya professional'no-orientirovannogo obucheniya [Case-study as a Modern Technology for Vocational Training]. Sotsial'naya set' rabotnikov obrazovaniya - Social Network of Educators. Available at: http://www.vshu.ru/lections.php?tab id=3&a=info&id=2600 (accessed January 20, 2015).
2. Kozlova S. V. Primenenie keis-tekhnologii na urokakh biologii [Case-based Technologies at Biology Lessons]. Teoriya i praktika obrazovaniya v sovremennom mire - Theory and Practice of Education in the Modern World. Proc. 6th Int. sci. conf. (St Petersburg, December, 2014). St Petersburg: Zanevskaya ploshchad' Publ., 2014. Pp. 301-302.
3. Komissarova N. N. Metod case-study kak sovremennaya tekhnologiya professional'no-orientirovannogo obucheniya [Case-study as a Modern Technology for Vocational Training]. Sotsial'naya set' rabotnikov obrazovaniya - Social Network of Educators. Available at: http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269 (accessed January 13, 2015).
4. Panina T. S. Sovremennye sposoby aktivizatsii obucheniya [Modern Methods of Learning Activation]. Moscow: Akademiya Publ., 2006. 176 p.
5. Ponomareva I. N., Solomin V. P., Sidel'nikova G. D. Obshchaya metodika obucheniya biologii [General Methods of Teaching Biology]. Moscow: Akademiya, 2003. 272 p.
6. Tolochina (Dem'yanchuk) O. G. Keis-tekhnologii kak odin iz innovatsionnykh metodov obrazovatel'noi sredy [Case Technology as an Innovative Method of Educational Environment]. Sotsial'naya set' rabotnikov obrazovaniya - Social Network of Educators. Available at: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/keys-tehnologii-kak-odin-iz-innovacionnyh-metodov-obrazovatelnoy (accessed April 19, 2014).
