Как на примере проекта можно осуществить анализ урока технологии? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

J

Лутцева Елена Андреевна

кандидат педагогических наук доцент педагогического факультета МГПУ доцент кафедры педагогики и психологии АПК и ППРО

E-mail: lea@mail.ru г. Москва

V

КАК НА ПРИМЕРЕ ПРОЕКТА

МОЖНО ОСУЩЕСТВИТЬ АНАЛИЗ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ?

Л___________________________________________с

Аннотация: Автор статьи на примере построения проекта раскрывает основные этапы анализа урока технологии.

Ключевые слова: саморефлексия, мониторинг, карта личностного развития, анализ технология урока.

Тема: «Наш зимний сад» (озеленение класса или рекреации на этаже)

(«Технология. Ступеньки к мастерству» 2 кл., авт. Лутцева Е. А.)

Цель: создание минисада из комнатных растений (создание уголка живой природы в условиях класса или рекреации).

Задачи:

• обучающие - учить использовать знания и умения, полученные на уроках технологии, окружающего мира, чтения и др. для выполнения творческого проекта; учить работать в коллективе, пользоваться информацией;

• развивающие - развивать творческое мышление, самостоятельность, речь;

• воспитательные - воспитывать личностные качества: любознательность, умение слушать, коммуникабельность, аккуратность, активность, культуру труда.

Оборудование: растения в горшках, кашпо; посадочный материал (черенки, отводки, части куста, семена); почва, пустые горшки, инструменты и приспособления, подставки для цветов.

Форма организации работы: весь класс или группы по 5-7 человек (выбрать).

Роли:

• управляющий (учитель);

• менеджер - организует работу внутри группы;

• дизайнер-архитектор - разрабатывает эскизы композиции из цветов в горшках;

• флористы - сажают цветы и ухаживают за ними.

Подготовительный этап:

1. Рождение замысла.

2. Разработка эскизов композиции.

3. Выбор растений и посадочного материала.

4. Выбор агротехники для посадочных материалов, условий благоприятного роста и развития растений.

5. Подбор инструментов и приспособлений для посадки и ухода.

Примечание. Подготовительный этап предполагает использование дополнительных источников информации -журналов, книг; дополнительные консультации со специалистами, учителем биологии.

Практический этап:

1. Подготовка рабочего места для посадки молодых растений, черенков, семян.

2. Посев или посадка.

3. Составление композиции по разработанным эскизам.

4. Обсуждение первого результата и внесение необходимых изменений в готовую композицию.

5. Коллективное обсуждение результатов, защита своего проекта (оценка соответствия результата замыслу).

Таблица 1

Оценка результатов деятельности учащихся на уроке технологии (возможный вариант мониторинга обученности и развития учащихся)

Критерии оценки деятельности учащихся на уроке Фамилии учащихся, наиболее отличившихся на данном уроке

Качество выполнения осва- а)

иваемых технологических б)

приемов и операций: в)

а) высокое

б) с недостатками

в) очень низкое

Качество выполнения работы а)

в целом: б)

а) высокое в)

б) с недостатками

в) очень низкое

34

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2012

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

Творческие решения: а) открытие нового знания б) конструктивное предложение в) технологическое предложение г) использование дополнительных источников информации а) б) в) г)

Самостоятельность выполне- а)

ния всей работы: б)

а) полная в)

б) частичная

в) не может без посторонней

помощи

Активность: а)

а) высокая б)

б) низкая

Инициативно сть: а)

а) высокая б)

б) низкая

Примечание.

1. В табл. 1 отражается уровень развития каждого ребенка, на котором он находится в данный момент. Как только результаты деятельности достигают устойчивого высокого уровня, можно сделать отметку в сводной таблице достижений (см. в конце методического руководства). Если ребенок долгое время остается в графе низких показателей, учителю следует обратить на это внимание и выяснить причины затруднений.

2. Под «открытием нового знания» подразумевается знание, добытое учеником в процессе самостоятельного исследования предложенного явления, свойств материалов, растений и т. п.; «конструктивное предложение» - это техническое предложение по совершенствованию конструкции изделия; «технологическое предложение» - открытие нового технологического приема, предложение нестандартного выполнения технологической операции (разметка, разделение на части, соединение деталей, отделка).

Таблица 2

Саморефлексия учителя

Что достигнуто

Над чем следует подумать

Таблица 3

Карта личностного развития учащихся

Ф. И.учеников Учебные четверти Качество выполнения работы (изделий) Творческие способности Личностные качества Умение работать с информацией Коммуникабель-ность(умение общаться)

открытие новых знаний конструктивные предложения технологические предложения Самостоятельность Активность Инициативность Обобщение результатов опытных исследований Практическое владение компьютером Работа с текстом С детьми С взрослыми

3 0

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2012

35

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

Примечание. Рекомендуется в конце каждой четверти выставлять итоговый показатель продвижения в развитии каждого ученика по результатам проводимых на уроках наблюдений. При этом следует помнить, что конечный результат не может быть суммарным итогом наблюдений. Это то, к чему пришел ребенок в результате работы в течение некоего периода наблюдения. Итоговым годовым показателем являются результаты к концу четвертой четверти (ни в коем случае не суммарные).

При оценке уровней сформированности качеств можно использовать следующие уровневые показатели:

• качество выполнения работ, изделий: 1 - низкое, 2 -с недостатками, 3 - высокое;

• творческие способности: 1 - репродуктивный уровень (не может работать без посторонней помощи), 2 - частично продуктивный (делает открытие и выполняет работу с посторонней помощью), 3 - самостоятельное открытие новых и использование известных знаний в незнакомых ситуациях;

• личностные качества и умения работать с информацией, коммуникабельность: 1 - низкий, 2 - средний, 3 - высокий;

• Можно вместо цифровых показателей использовать цветовые.

Анализ урока технологии

1. Соответствие темы урока содержанию технологического образования.

2. Место урока в системе уроков по данной теме.

3. Взаимосвязь темы урока, его цели и образовательных задач(обучения,развития и воспитания).

4. Тип урока (экскурсия, исследование, практикум, проект).

5. Как решались поставленные задачи (деятельность учителя и деятельность учащихся):

5.1. Использованная методика: репродуктивная (объяснительно-иллюстративная) или продуктивная (деятельностная, проблемная). Если репродуктивная, то обоснованность ее использования для решения развивающих задач.

5.2. Степень информативности познавательно-информационной части урока (случайная, предметная -технико-технологического характера).

5.3. Полнота аналитической части урока (анализ образца или образцов):

• использование наглядного материала (с какой целью: иллюстрация объяснения учителя или источник открытия нового знания);

• использовался ли предшествующий опыт детей;

• вопросы к учащимся (на констатацию наблюдаемого, на повторение ранее изученного, на размышление, на поиск нового решения проблемы);

• как вводилось новое знание и умение (показ с последующим повторением приема, самостоятельные размышления и пробные поисковые упражнения);

• реакция учителя на неправильные ответы (не обращает внимания и пропускает, исправляет сам, переводит в проблемную ситуацию).

5.4. Как осуществлялось планирование предстоящей практической работы (готовый план, определение порядка работы учащимися);

5.5. Степень самостоятельности учащихся в их практической работе (зависит от анализа задания (констатирующий или всесторонний), наличия базы наработанных качественных практических умений).

5.6. Все ли ученики справились с работой. Типичные затруднения.

5.7. Качество выполненной практической работы (качество закрепляемых_умений, нового умения).

5.8. Личность учителя (характер общения - авторитарный или демократичный, темп речи, внешний вид, поощрения).

6. В каких моментах урока решались воспитательные задачи.

7. Носил ли урок в целом развивающий характер (соотношение активной деятельности учителя и учащихся. Самыми говорящими на уроке должны быть ученики - это развитие).

Литература

1. Ермолова Н.А., Лукина Ж.М. Формирование универсальных учебных действий на уроке «Технология» во втором классе // Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - №6.

2. Лутцева Е.А. Развитие через открытия. // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - №5.

3. Боровков Ю.А., Легорнев С.Ф., Черепашенец Б.А. Технический справочник учителя труда. М., Просвещение, -1980.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. М., Академия, - 2001.

5. Политехнический словарь. Изд. 2. Под ред. А.Ю.Ишлин-ского. М., Советская энциклопедия, - 1980.

6. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / Авт. сост.: Марченко А.В., Сасова И.А., Гуревич М.И. М., Вентана-Граф, - 2002.

7. Чернушевич В.А. Модели учебной деятельности, используемые для анализа и проектирования учебного процесса // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - №1.

36

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4, 2012