CC BY
9ДО ПИТАННЯ ОРГАНВАЦП ШДИВ1ДУАЛЬНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В
Л. Ф.Михайленко, м. Ынниця, УКРА1НА
У статтг е визначено роль г суть тдивгдуальних навчально-дошдних завдань з методики навчання математики для студент1в математичних спещальностей педагог1чних ушверситет1в на перюд педагоггчног практики з метою оптим1зацИ' умов формування готовност1 гх до педагоггчног дгяльностг.
Сучасному суспшьству притаманш швидка змша техтки i технологи, штелек-туатзащя працi, посилення соцiальноi ролi особистосп. Розвиток творчоi особистосп - сфера педагогiчноi даяльносп. Вчитель -це не тшьки професiя, зорieнтована на трансформацш знань, це покликання тво-рити особиспсть. У наш час потрiбнi яскра-вi творчi вчителi, яю опанували найновiшi досягнення науки, закономiрностi й розвит-ку, новi педагопчш технологи й мистецтво спiлкування.
Вважаеться, що ефектившсть навчання значно залежить вщ методiв i прийомпв даяльносп вчителя. Враховуючи сучасну мету навчання, в якш тдкреслюеться важ-ливiсгъ не лише оволодшня знаннями, умш-нями i навичками, а й формування особистосп майбутнього спещал^а, професшна даяльшсть сучасного педагога потребуе цщсно'' системи педагопчних здiбностей, особиспсних якостей, психолопчних рис.
1з змшами, що вщбуваються у сустль-ствi для сучасного вчителя важливо мати високий рiвенъ професiоналiзму. Професю-налiзм учителя полягае в здатносп розра-ховувати перебiг педагопчних процесiв, передбачати ''х наслiдки, спираючись на знания загальних умов i конкретних причин. ВММонахов i Н.Л.Стефанова [1] вбачають професiоналiзм у прийияттi учителем методично грамотних рiшеиъ, вiдповiдних освгт-им щлям. Необхщними умовами для формування ща якосп учителя математики, вважаемо, наявисть фактичних знань, пов'язаних iз предметом дiяльностi, техно-лопчних знань про консгруювания процесу навчання, цшсного бачення процесу навчання математики i дiяльностi вчителя.
Традицшно система пщготовки майбут-шх вчтетв умовно подiляеться на сощаль-но-гумаштарну, профiльиу, психолого-пе-
дагогiчну та методичну. Методична скла-дова синтезуе професшну тдготовку. Нау-ков1 основи методики навчання спираються на загальш закони педагогики. Навчальна дисциплша "Методика навчання математики" мае на мет дати майбутшм учителям систему умшь i навичок в здшсненш вибо-ру й доцiльному поеднаннi рiзних методiв, органiзацiйних форм та засобiв навчання, якi найкращим чином вщповщали б його змiсту, структурi, можливостям учшв i метi навчання. Вiдбiр змюту, методiв i форм методично! бази зумовлюеться прагненням яюсно! пщготовки випускниюв.
На вивчення курсу "Методика навчання математики" навчального плану тдготовки бакалаврiв вiдводиться 216 годин, з них 88 - на вдивщуальну та самостшну роботу. Серед форм оргашзаци вдив^ально! дiяльностi студентiв окремо видаемо iндивiдуальнi навчально-дослiднi завдання на перюд педагогично! практики.
Метою даног cmammi е визначення рол1 i cymi iндивiдуaльних навчально-дошдних завдань з методики навчання математики для cmуденmiв математичних спещальнос-тей педaгогiчних унiверcиmеmiв на перюд педaгогiчног практики з метою опmимiзaцiг умов формування гоmовноcmi гх до педaгогiчно'г дiяльноcmi.
Педагопчна практика е важливою у професшному становленш вчителя, дае студентам можлив^ь ознайомитись iз навчально-виховним процесом на осжга безпосередньо! учасп в ньому. Здебшьшо-го, майбутнi вчителi тд час педагогично! практики вiдвiдують i самi проводять уроки, факультативнi та гурта^ заняття, беруть участь у оргашзаци i проведены позакласно! роботи з математики. Однак, виконання цих завдань, враховуючи обме-женiсть часу, не може в повнш мiрi вплива-
®
© МукЬаПепко Ь.
ти на формування професiйно компетентного вчителя математики, якому притаман-ш творче педагогТчне мислення, готовшсть самостiйно пiдвищувати свш науковий i методичний рiвень. Ми розпочали практи-кувати таку форму оргашзаци ГндивГдуаль-но'' роботи студентТв: на перiод проходжен-ня педагогично! практики студенти отриму-ють шдивГдуальш навчально-дослщт зав-дання, якi сприяють формуванню комплексу необхiдних знань i вмiнь з методики навчання математики, що перерахованi у галузевому стандартi вищо'' освiти.
Вiдомо, що забезпеченню якiсноi мате-матично'' пГдготовки учнТв сприяе робота вчителя з попередження, виявлення та корекци помилок у знаниях та вмiннях учнТв. Така робота впливае на усвщомлен-ня учнями якостТ свое! навчально'' пГдготов-ки, активiзацiю пГзнавально' дiяльностi уч-нТв, виявлення причин виникнення поми-лок, виховання в них звички до самоконтролю i самокорекци. У процеа навчання у ВНЗ майбутш вчителi ознайомлюються iз основними прийомами, методами та засо-бами попередження, виявлення та корекци учнТвських помилок, зокрема, при вивченнТ курсу "Методика навчання математики". На практичних i лекцiйних заняттях регулярно обговорюються ц питання. Проте, вважаемо, що формування знань та вмшь студетТв щодо попередження, виявлення та корекци учнТвських помилок, буде бiльш продуктивним саме в процесi навчально'' дГяльностТ. Навчально-дослiдницьке зав-дання "Прийоми i методи корекци знань учнТв з математики" на перюд педагогТчно'' практики мае на метл сформувати в студетТв математичних спецiальностей знання, вмшня г навички виявлення, попередження та корекци учнТвських помилок в процеа навчання математики.
Виконання навчально-дослщницького завдання умовно подГляеться на чотири час-тини: теоретична пГдготовка до виконання завдання (протягом першого тижня педаго-гТчно'' практики), вивчення досвГду роботи вчителя математики з попередження, вияв-лення та корекци помилок у знаннях та вмшнях учнТв (протягом першого та другого тижнгв педагогТчно'' практики), формування вмГнь виявлення, попередження та корекци учнГвських помилок у процеа навчання математики (протягом другого, третього, четвертого та п'ятого тижнгв педагогТчно''
практики), написання звГту про виконання навчально-дослiдного завдання (протягом шостого тижня педагогтчно'' практики).
При теоретичшй пГдготовщ до виконання навчально-дослщницького завдання студент повинен:
- видшити основнТ види помилок, що описаш в методичшй лГтературГ;
- ознайомитись Гз основними причинами виникнення математичних помилок;
- ознайомитись Гз основними методами, прийомами та засобами виявлення, попередження та корекци учнТвських помилок з математики, що описанТ в методичшй лiтературi;
- видГлити типовГ помилки учнгв при вивченнТ конкретно'' теми (вибГр теми зале-жить вГд класу Г часу проходження педаго-гТчно'' практики), що описаш у методичнш лГтературГ.
ПГд час вивчення досвГду роботи вчи-теля математики з попередження, виявлен-ня та корекци помилок у знаннях та вишнях учнТв, студент мае з'ясувати:
- як вчитель математики здшснюе контроль та корекцш знань та умГнь учнТв;
- якГ методи, прийоми та засоби виявлення, попередження та корекци учнТвських помилок, найчаспше застосовуе вчи-тель на уроках математики.
В процеа формування вмшь виявлення, попередження та корекци учнТвських помилок при навчаннТ учнТв математики у закрш-леному клаа, студент-практикант повинен:
- впроваджувати методи, прийоми та засоби виявлення, попередження та корекци учнТвських помилок. На перших уроках, яю проводить студент, користуватись технологиями корекцшно'' роботи, якГ вже знайомГ учням, тобто тими, що постТйно використовуються вчителем, потТм посту-пово можна використовувати методи, при-йоми та засоби виявлення, попередження та корекци учнТвських помилок, якГ вчитель не використовуе, або рТдко практикуе;
- постТйно пропонувати учням рГзно-маштш контролюючГ роботи, з метою пере-вГрки доцТльностТ впроваджених технологТй та опрацьовування шформаци про типовГ помилки учнгв при вивченнТ конкретно'' теми.
У звт про виконання навчально-дослГдного завдання студент мае:
- вказати в якому клаа працював;
©
- перерахувати теми, що вивчались у цьому клас пщ час проходження педагогич-но1 практики;
- вказати, яка додаткова ллература використовувалась при пщготовщ та проведены уроюв;
- видiлити методи, прийоми та засоби виявлення, попередження та корекци учыв-ських помилок, що використовувались студентом, яю е: а) найбiльш доцшьними; б) найб^ш складними для впровадження;
- видшити та класифiкувати за видами типовi помилки учшв з теми, що вивчалась;
- написати коротю висновки про доцiльнiсть впровадження технологий ко-рекцiйноi роботи на уроках математики;
- пщготувати зразки наочносп, роз-даткового матерiалу, поурочнi плани-кон-спекти, копи учнiвських робiт.
Мотивування студетив при виконанш навчально-достдницького завдання, грун-туеться на усвщомленш значущост практично прикладного значения предмета. Також може бути ¡нтерес до знань, допитлив1сгь, намагання розширити свш культурний р1вень, намагання оволодгш певними умшнями i навичками, також, нажаль, може бути страх отримати негатив-ну ощнку за педагогичну практику.
Результати виконання навчально-дос-лiдницького завдання фжсуються в окре-мому журналг Запропонована технология залишаеться актуальною i при кредитно-модульшй систем оргашзаци навчального процесу, а журнал особистих досягнень студетив допомагае викладачу оргашзову-вати шдив1дуальну роботу 1з кожним студентом.
Проаналзувавши навчальний процес з точки зору мюця, ролi i значення в ньому iидивiдуальноi роботи при формуванш мето-дичних знань, умiиь i навичок ми прийшли
до висновку, що вд^^альна робота е важ-ливою формою навчально' даяльностТ студента. Використання профеойно-орГенто-ваних завдань для iицивiдуальноi роботи сприяе пТдготовщ студетГв до самоосвГти, пГдвищуе Гнтерес до майбугиьоi працТ, розви-вае таю якостТ особистостТ, як самостТйтсть, ГицТативтсть, увага, наполегливГсть, витрим-ка, кртичтсть мислення та ГншГ позитивнТ якостТ. Тому актуальним е питання про пГдго-товку вчителя, якому притамаинТ перерахова-нГ риси та здатного забезпечити досягнення освГтньо1' мети у навчально-виховному про-цесГ. Вважаемо, що формувати такого вчителя потрГбно в умовах педагогТки спТвробГт-ництва. Вона спрямована на створення гу-манних вГдносин мГж суб'ектами педагогТч-ного процесу; оргатзащю навчального про-цесу, який би забезпечував творчий розвиток майбутнього спещалГста; шдивщуалГзацТю Г диференщацтю навчання у ВНЗ; на форму-вання творчого колективу студента; спТв-працю мГж педагогами Г студентами. Врахо-вуючи вказанГ вимоги, виокремлюемо серед умов розвитку особистостТ майбутнього вчителя математики в процеа формування методичних знань Г вмгнь:
- можливГсть вибору студентами темпу виконання ГндивГдуальних завдань за власними можливостями Г здГбностями;
- ГндивГдуалГзащя навчально-пТзна-вально' даяльностТ студетив.
Засобом iицивiдуалгзацтi е варГатившсть завдань та виконання 'х з врахуванням рГвня пщготовки, штересГв Г можливостей студеигТв.
1. Монхов ВМ., Стефанова Н.Л. Направления развития системы методической подготовки будущего учителя математики // Математика в школе. -1993. - №3. - С. 34-38.
Резюме. Михайленко Л.Ф. К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. В статье раскрыто роль и суть индивидуальных научно-исследовательских заданий по методике математике для студентов математических специальностей педагогических университетов на период педагогической практики, с целью оптимизации условий формирования готовности их к педагогической деятельности.
Summary. Mykhailenko L. TO THE PROBLEM OF ORGANIZING THE STUDENTS' INDIVIDUAL WORK. The article defines the role and the substance of individual educational and research tasks in mathematics training method for the students of mathematics courses at teachers' training universities. During their teachers' practice the students are given individual educational and research tasks which help to form necessary knowledge and skills in mathematics training method which are enumerated in the standard of higher education.
Надшшла доредакци 18.10.2007р. ®-
