CC BY
0
№ 6 (120)
июнь, 2024 г.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КЛИНИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ» В МЕДИКО-ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Арльт Аркадий Вальтерович
канд. фарм. наук, доцент, Пятигорский медико-фармацевтический институт -филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации,
РФ, г. Пятигорск E-mail: arlt_av@bk.ru ORCID: 0000-0001-5721-0613
ON THE ISSUE OF THE RELATIONSHIP BETWEEN THEORY AND PRACTICE IN TRAINING IN THE SPECIALTY "CLINICAL BIOLOGY" AT A MEDICAL AND PHARMACEUTICAL UNIVERSITY
Arkady Arlt
Candidate of Pharmaceutical Sciences, Associate Professor, The Pyatigorsky Medical and Pharmaceutical Institute -a branch of the FGBOU VO «Volgograd State Medical University»
of the Ministry of Health ofRussia, Russia, Pyatigorsk
АННОТАЦИЯ
Одним из новых направлений обучения в медико-фармацевтическом институте является специальность «Клиническая биология», на базе высшего образования, студенты получают углубленные знания по теории и практики клинической биологии, которая включает в себя спектр теоретических, и что наиболее актуально, практических навыков изучения различных биохимических тестов и анализов на практических занятиях в ВУЗе. В статье дается обоснование взаимосвязи теоретической составляющей предмета и получение определенных практических навыков и компетенций, согласно программе учебного процесса. Проведено анкетирование обучающихся на 1-3 курсах специальности «Клиническая биология» по качеству обучения у иностранных граждан, в большей части приехавших из Марокко.
ABSTRACT
One of the new areas of study at the Medical and Pharmaceutical Institute is the specialty "Clinical Biology", on the basis of higher education, students receive in-depth knowledge of the theory and practice of clinical biology, which includes a range of theoretical and, most importantly, practical skills in studying various biochemical tests and analyzes in practical classes at the university. The article provides a justification for the relationship between the theoretical component of the subject and the acquisition of certain practical skills and competencies, according to the curriculum of the educational process. A survey was conducted of students in 1-3 courses of the specialty "Clinical Biology" on the quality of education from foreign citizens, most of whom came from Morocco.
Ключевые слова: клиническая биология, анкетирование, учебный процесс.
Keywords: clinical biology, questionnaires, theory, practice, educational process.
Введение. Клиническая биология - междисциплинарная область науки, которая объединяет теоретические знания биологии, химии, физики и медицины с их практическим применением в диагностике и лечении заболеваний. Взаимосвязь теории
и практики в этой дисциплине имеет решающее значение для обеспечения качественного ухода за пациентами. Теоретическая часть клинической биологии включает в себя фундаментальные знания о: структуре и функции клеток и органов, биохимических
Библиографическое описание: Арльт А.В. К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КЛИНИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ» В МЕДИКО-ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ ВУЗЕ // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2024. 6(120). URL:
https://7universum. com/ru/psy/archive/item/17483
№ 6 (120)
• 7universum.com
иЫ^ЕРБиМ:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июнь, 2024 г.
процессах, иммунологии, генетике, молекулярной биологии. Эти знания служат основой для понимания патофизиологии заболеваний и разработки эффективных методов их диагностики и лечения. Практические аспекты специальности клинической биологии включают: лабораторные исследования (например, анализ крови, мочи и тканей), интерпретацию результатов тестов, диагностику и мониторинг заболеваний, участие в разработке планов лечения, консультирование врачей и пациентов.
Теоретические знания позволяют практикующим специалистам клинической биологии понимать принципы работы диагностических тестов и интерпретировать полученные результаты. В целом, это имеет решающее значение для точной диагностики и мониторинга прогресса лечения.
Теория и практика в специальности клиническая биология неразрывно связаны. Теоретические знания обеспечивают основу для практических навыков, а практический опыт углубляет понимание теоретических концепций. Например, знание биохимических процессов необходимо для понимания принципов работы ферментных анализов, используемых для диагностики заболеваний печени. Проведение этих анализов на практике позволяет студентам и практикующим специалистам применять свои теоретические знания для получения клинически значимых результатов. Взаимосвязь между теорией и практикой в клинической биологии имеет важное значение для: обеспечения точной диагностики и эффективного лечения, подготовки квалифицированных специалистов, способных применять свои знания в реальных клинических ситуациях, содействует дальнейшим исследованиям и разработке новых методов диагностики и лечения. Таким образом, взаимосвязь теории и практики в клинической биологии является основой для предоставления высококачественного медицинского обслуживания и продвижения инноваций в области здравоохранения [1, 2].
Целью данного исследования явилась оценка успешности обучения студентов разных курсов и выявление области для улучшения в преломлении вопроса - от теории к практике.
Результаты и обсуждение: Практическое обучение на клинической биологии играет важную роль в подготовке квалифицированных специалистов, способных применять теоретические знания в реальных клинических ситуациях. Компетенции являются ключевым элементом практического обучения, поскольку они определяют конкретные навыки, знания и способности, которыми должны обладать студенты.
Компетенции для практического обучения на клинической биологии разрабатываются на основе профессиональных стандартов и требований работодателей. Они охватывают широкий спектр навыков,
включая: технические навыки (например, проведение лабораторных анализов, использование оборудования), аналитические навыки (например, интерпретация результатов тестов, диагностика заболеваний), коммуникативные навыки (например, консультирование врачей и пациентов, составление отчетов), межличностные навыки (например, работа в команде, решение проблем) [5]. Компетенции внедряются в практическое обучение через различные методы, такие как: ротации в клинических лабораториях: студенты получают практический опыт под руководством опытных преподавателей в различных лабораторных отделениях. Лабораторные практикумы: студенты проводят лабораторные анализы и интерпретируют результаты под наблюдением преподавателей.
Клинические симуляции: студенты работают с симулированными пациентами и решают реальные клинические случаи. Исследовательские проекты: студенты участвуют в исследовательских проектах, которые позволяют им применять свои знания и навыки на практике. Оценивание компетенций является неотъемлемой частью практического обучения. Оно проводится с использованием различных методов, таких как: наблюдение за работой студентов в клинической лаборатории, оценка лабораторных отчетов и результатов тестов, устные и письменные экзамены. Развитие компетенций в ходе практического обучения имеет решающее значение для обеспечения выпускников необходимыми навыками и знаниями для работы в клинических лабораториях, увеличения безопасности пациентов за счет точной диагностики и мониторинга лечения, улучшения коммуникации и взаимоотношений между студентами из разных стран [3]. Учебный процесс проводится в соответствие с профессиональными стандартами, согласно рабочей программе обучения, и требованиями работодателей, следовательно должен удовлетворять потребности потенциального потребителя и работодателя в перспективе [4].
Внедряя компетенции в практическое обучение на клинической биологии, медико-фармацевтический институт готовит высококвалифицированных специалистов, готовых к работе в динамичной и постоянно развивающейся области здравоохранения.
В анкетировании принимали участие студенты 1-3 курсов программы обучения клинической биологии (52 обучающихся). Периодичность: ежегодно в конце каждого семестра. Тестирование обучающихся по шкале Лайкерта обычно предлагает участникам выбор между пятью и семью вариантами ранжирования, причем средний вариант является нейтральным, например, от «крайне неудовлетворен» до «крайне удовлетворен» [6]. В данном случае, в анкетировании мы предложили 10 бальную систему для отражения исследуемых параметров.
№ 6 (120)
июнь, 2024 г.
Таблица 1.
Онлайн-анкетирование обучающихся 1-3 курсов специальности «Клиническая биология» с использованием шкалы Лайкерта и открытых вопросов
Исследуемые параметры Обучающиеся 1 курса Обучающиеся 2 курса Обучающиеся 3 курса
Общая удовлетворенность обучением 10 9 9
Эффективность преподавателей 9 10 9
Доступность учебных материалов 8 7 8
Возможности для практического обучения 9 9 9
Уровень поддержки со стороны преподавателей и администрации 10 10 9
Предложения по улучшению 5 7 5
График проведения анкетирования:
1-й семестр: 1-й курс: конец октября
2-й курс: конец ноября 2-й семестр:
1-й курс: конец марта; 2-й курс: конец апреля
Процедура проведения анкетирования: анкета была разослана студентам по электронной почте. Студентам было предоставлено две недели для заполнения анкеты. Ожидаемые результаты: в ходе анкетирования были получены количественные данные об успешности обучения студентов разных курсов, качественные отзывы студентов об эффективности преподавателей, учебных материалов и возможностей для практического обучения. Были выявлены предложения студентов по улучшению учебного процесса. По результатам анкетирования мы отметили недостаточно полную картину по доступности учебных материалов для изучения дисциплины, что связано с узконаправленной специфичностью данного предмета. Полученные данные сформировали необходимость создания методических разработок для обучающихся по различным дисциплинам с целью улучшения теоретического и практического усвоения знаний, и с помощью них получения более высоких компетенций в знаниях. Результаты анкетирования будут использованы для оценки эффективности учебной программы и преподавателей, выявления областей для улучшения учебного процесса, разработки стратегий для повышения успешности обучения студентов, информирования студентов о результатах анкетирования и принятых мерах по улучшению. Внедряя компетентностный подход в практическое обучение на клинической биологии, учебные заведения не только повышают качество подготовки специалистов, но и вносят вклад в улучшение здравоохранения в целом. Выпускники с хорошо развитыми компетенциями могут точно
диагностировать заболевания, эффективно контролировать лечение и обеспечивать высокое качество медицинского обслуживания для пациентов.
Заключение. Практическое обучение является неотъемлемой частью программы обучения клинической биологии, поскольку оно позволяет студентам применять свои теоретические знания в реальных клинических ситуациях. Внедряя компетентност-ный подход в практическое обучение, учебные заведения готовят высококвалифицированных специалистов, готовых к работе в динамичной и постоянно развивающейся области здравоохранения. Разработка четких компетенций на основе профессиональных стандартов и требований работодателей обеспечивает выпускникам необходимые навыки и знания. Внедрение теоретических знаний в различные методы практического обучения, такие как клинические ротации, лабораторные практикумы и исследовательские проекты, дает студентам возможность практиковать свои навыки под руководством опытных специалистов. Оценивание компетенций с помощью наблюдения, оценки результатов работы и обратной связи от пациентов и врачей позволяет отслеживать прогресс студентов и обеспечивать их готовность к профессиональной деятельности. Результаты анкетирования об успешности обучения студентов разных курсов предоставляют ценную информацию об эффективности учебной программы и преподавателей. Они также дают возможность студентам выразить свои предложения по улучшению, что способствует постоянному совершенствованию процесса обучения. Таким образом, практическое обучение на клинической биологии играет решающую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов, которые будут способствовать прогрессу науки и улучшению здоровья населения.
Список литературы:
1. Педагогика и психология высшей медицинской школы: учеб. пособие для слушателей ФПДО / под ред. Л.В. Островской. - Рязань: РязГМУ, 2011. - 145 с.
2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - 5-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2010. -393 с.
№ 6 (120)
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
• 7universum.com
июнь, 2024 г.
3. Гельман В.Я., Хмельницкая Н.М. Компетентностный подход в преподавании фундаментальных дисциплин в медицинском вузе. //Образование и наука. - 2016; - № 4, С. 33-46.
4. Телегина Н.В., Плюшкина А.С., Тухватуллина Л.Р., Баклашова Т.А. Связь теории и практики в подготовке иностранных студентов-медиков: нужно ли нам интерактивное обучение? // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2023. - №3. - С. 10-24.
5. Хамчиев Курейш Мавлович, Жиенгалиева Ардак Канатбековна, Шандаулов Асылбек Хасанович, Хамчиева Зарема Курейшовна Смешанные формы обучения в реализации студентоцентрированного подхода в медицинском образовании //Биология и интегративная медицина. - 2021. - № 1. - С. 206-213.
6. Мингазова Д.Н., Мовчан Н.И., Романова Р.Г., Сопин В.Ф. Анкетирование студентов как один из эффективных инструментов самооценки вуза // Вестник ННГУ. - 2009. - № 2. - С. 17-23.
