CC BY
93кретной технологической структуры инклюзивного обучения всех детей. Тем не менее, на Западе и в России имеется единая целевая установка инклюзивного образования и одинаковым образом оценивается значимость и приоритетность данного обучения перед альтернативными формами получения образования каждым ребенком [2].
В 2008 г. Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов» и в ст. 24 определены цели для реализации права на образование лиц с ОВЗ в течение всей жизни. К концу 2012 г. в России был принят ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому такие дети имеют право обучаться как в специальных образовательных учреждениях, так и в условиях совместного образования со здоровыми детьми [1]. Обеспечение инклюзивности рассматривается как процесс, который связан с убеждением в том, что обычные школы и детские сады должны быть готовы к образованию всех детей вне зависимости от состояния их здоровья (государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 гг.) и других документах.
Таким образом, мы констатируем общие и специфические современные тенденции развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом. Анализ лучших мировых и Российских практик позволяет нам реализовать инклюзивное образование с учетом возможных проблем и рисков, видеть перспективы его развития.
Список литературы
1. Денисова О. А., Поникарова В. Н., Леханова О. Л. Стратегия и тактики подготовки педагогов инклюзивного образования // Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 81-90.
2. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. - М.: Просвещение, 2010. - Ч.1. - 319 с.
3. Сигал Н.Г. Реализация инклюзивного образования за рубежом // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - №12. - С. 97-103.
4. Стангвик Г. Политика интегрированного обучения в Норвегии. Интегрированное обучение: мировой опыт / под ред. С. Пейла, К. Мейера и С. Хегарти. - Лондон, 2006.
5. Шевелева Д.Е. Особенности организации инклюзивного образования в России и за рубежом // Проблемы современного образования. - 2014. - № 5. - С. 117.
Д. А. Щукина, Е. А. Логинова
К вопросу о психолого-педагогической коррекции речевых нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра
Несмотря на широкий спектр психических отклонений у детей с аутизмом, основными причинами обращения родителей к специалистам являются особенности речевого развития детей. Многие аутичные дети характеризуются неспособностью адекватно выражать различные коммуникативные намерения (просьбы, требования, комментарии, чувства и т. д.), используя вербальные и невербальные средства коммуникации.
Т. Питерс приводит данные, связанные с развитием речи и коммуникации у детей с детским аутизмом [5]. К двум годам словарный запас ребенка с РАС обычно включает менее 15 слов. Слова появляются, затем исчезают. Жесты не развиваются. К трем годам комбинации слов в речи ребенка встречаются редко.
Он может повторять фразы, но не использует язык творчески. Наиболее отчетливо нарушения коммуникативного характера проявляются к трем годам.
Характерны неправильный ритм речи, неадекватная интонация. Бедная артикуляция наблюдается, примерно, у половины говорящих детей. У половины или более детей речь неосмысленная (без понимания значений используемых слов). Дети с аутизмом обычно не подчиняются речевым инструкциям и не обращают внимания на лицо говорящего, что делает нормально развивающийся ребенок первого года жизни. То, что в норме является основой организации речевого взаимодействия, у детей с аутизмом становится объектом аутостимуляции [1].
Работа по развитию речи у детей с РАС учитывает особенности клинико-психологической структуры данного расстройства.
О.С. Никольская охарактеризовала основные задачи работы по развитию речи детей с аутизмом. При этом, важным моментом построения педагогической программы речевого развития ребенка является дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами. К задачам, выделенным автором, относятся: установление эмоционального контакта с ребенком и активизация речевой деятельности; формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре; развитие речи в обучающей ситуации [4]. Начальный этап обучения пониманию речи заключается в обучении ребенка выполнению инструкций «дай», «покажи» и формированию навыков, касающихся понимания названий действий [3].
Важно, чтобы все слова, пониманию которых ребенок научился в учебной ситуации, употреблялись в контексте повседневной жизни ребенка. Значимый момент - обучение ребенка использовать указательный жест. Когда ребенок показывает на предмет, его учат произносить название этого предмета. Далее обучают словам, выражающим просьбу, согласие или несогласие с чем-либо.
Ребенок должен усвоить функциональное значение предметов, уметь отвечать на вопросы о себе, понимать признаки предметов и отвечать на вопрос «где?». Постоянная задача, реализуемая педагогами, - это стимуляция увеличения количества спонтанных высказываний ребенка
Для развития экспрессивной речи М.М. Либлинг предлагал развивать понимание речи у детей с аутизмом, используя эмоционально-смысловой комментарий, который позволяет привлечь внимание ребенка, чтобы добиться осмысления происходящего или осознания сказанного. Автор предложил использовать метод растормаживания речи: провоцирование ребенка на непроизвольное подражание действию, мимике, интонации взрослого; на словесные реакции с помощью физических ритмов, стихотворных ритмов мелодий, стимулирующих вокализации и словесные реакции аутичного ребенка [4].
К.С. Лебединская, Е.Р. Баенская рекомендовали, не дожидаясь оформления у ребенка звуковой речи, приступать к обучению его чтению и письму глобальным методом. Сущность обучения глобальному чтению состоит в том, что с самого начала слово дается ребенку целиком и прочтение подкрепляется одновременно предъявляемым ярким, красочным наглядным материалом. В дальнейшем тот же материал закрепляется в игре, в быту, в устной речи. Подбор слов производится для каждого ребенка индивидуально, с учетом его интересов [4].
Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память ребенка, оно доступно ему, так как графический образ слова сразу связывается с реальным объектом. Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произносительной речью. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память.
В.М. Башина и Н.В. Симашкова, опираясь на опыт работы с аутичными детьми, рекомендовали постоянное «проигрывание» речевого общения по изучаемой лексико-грамматической теме. Авторы отмечали, что в логопедической работе по формированию экспрессивной речи детей возможно и использование облегченных форм речи: сопряженной, отраженной, вопросно-ответной [2].
В странах Европы преобладает поведенческий подход к развитию речи у аутичных детей. С позиции «прикладного анализа поведения» речь определяется, как вербальное поведение, которое, как и другие виды поведения человека, является обученным поведением, находящимся под воздействием факторов в окружающей среде [6].
Человек, находясь и живя в социуме, использует и применяет вербальное поведение для эффективного общения и взаимодействия с другими членами социума. Исходя из перспективы бихевиоризма в отношении развития речи человека, у которого на данный момент отсутствует речь или вербальные навыки, этим навыкам можно научить, и таким образом привести к повышению уровня его жизни. Применение «прикладного анализа поведения» для коррекции нарушений речевого развития у детей с аутизмом является на сегодняшний день одним из наиболее эффективных подходов.
«Поведенческое вмешательство» заключается: в четкой и конкретной постановке целей вмешательства; наблюдении и записей данных о целевом поведении; использовании принципов «Теории научения» для формирования желаемых речевых реакций, а именно, усилении, гашении, контроля стимулов, обобщения и других [6].
Поведенческий подход к развитию речи и общения у детей с аутизмом включает: оперантное обучение, обучение по программе ТЕАССН, обучение использованию альтернативных коммуникативных систем (ААК).
Оперантное обучение, предложенное Б.Ф. Скиннером, заключается в том, чтобы установить ассоциативную связь между поведением и следствием этого поведения. Скиннер использовал термин «оперантный» для описания любого поведения, которое под влиянием внешних факторов выливается в определенные последствия. Иными словами, теория Скиннера объясняет, как мы приобретаем различные повседневные привычки и модели поведения. С точки зрения прикладного анализа поведения, речь - это поведенческий навык, для его развития успешно применяются поведенческие технологии [6].
На сегодняшний день многие европейские специалисты в области развития речи и коррекции речевых расстройств изучают поведенческий анализ и применяют его положения в своей работе. Считая, что обучение будет более успешным, если связывать его с процессом усиления и использовать подсказки (усиление - это процесс, приводящий к увеличению вероятности появления поведения в будущем).
Программа TEACCH (терапия и обучение аутистических и имеющих коммуникационные нарушения детей) - это методика структурированного обучения, цель которого - достижение максимальной степени самостоятельности и максимального качества жизни для людей с аутизмом. Она обеспечивает интенсивное внимание к сильным и слабым сторонам каждого человека и разрабатывает на этой основе индивидуальную систему структурированной помощи. Данная помощь осуществляется за счет специальных условий, связанных со структурированием пространственного и временного окружения ребенка, а также структурированием его деятельности [1; 6].
Для работы с аутичными детьми предложены также методики дополнительной и альтернативной коммуникации, в частности, обучение языку жестов, которая может стимулировать развитие устной речи.
Другое направление альтернативной коммуникации - взаимодействие с помощью карточек [5]. В зависимости от уровня абстракции, доступного ребенку, это могут быть слова, схематические или реалистические изображения. В ходе поведенческого тренинга детей обучают показывать на одну из нескольких картинок, протягивать карточку или объект, обозначающие соответствующее желание.
В аспекте облегченной коммуникации используются и портативные компьютерные системы, позволяющие ребенку оперировать достаточно большим количеством графических символов для выражения своих желаний, а для более развитых детей - печатать слова, фразы, высказывания.
Обобщая, можно сказать, что подходы к развитию речи у детей с РАС различны. Отечественные специалисты отдают предпочтение созданию потребности в речевом взаимодействии через установление и развитие эмоционального контакта с ребенком. За рубежом у детей отрабатывают речевые стереотипы на основе подкрепления. Некоторые специалисты считают, что формирование экспрессивной речи у детей с тяжелыми вариантами РАС вообще нецелесообразно, и у них надо развивать неречевые формы общения.
Зарубежные ученые больше внимания уделяют развитию у детей с РАС базовых коммуникативных функций, а российские ученые рассматривают коррекцию речи аутичных детей в целом.
Список литературы
1. Virues-Ortega J.; Julio F.; Pastor R. (2013). "The TEACCH program for children and adults with autism: A meta-analysis of intervention studies". Clinical Psychology Review. 33 (8): 940-953.
2. Башина В. М., Симашкова Н. В. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с синдромом детского аутизма // Исцеление: альманах. - М., 1993. - Вып. 1. - С. 154160.
3. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 176 с.
4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. -М.: Теревинф, 2000. - 336 с.
5. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 192 с.
6. Эрц-Нафтульева Ю.М. Поведенческий подход к развитию речи у детей с аутизмом: концепция анализа вербального поведения Скиннера/ Электрон. научн. журн. НейроNEWS: психоневрология и нейропсихиатрия. №1 (65). - URL: [neuronews.com.ua/page/ povedencheskij-podhodkC2A0razvitiyu-rechi-uC2A0detejsC2A0autiz mom-koncepciya-analiza-verbalnogo-povedeniya-skinnera] (дата обращения: 26.03.2017).
