Научная статья на тему 'К вопросу о повышении уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности'

К вопросу о повышении уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

CC BY
285
38
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Ключевые слова
СТУДЕНТ / STUDENT / СТИМУЛИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ / ВНУТРЕННИЙ МОТИВ / INTERNAL MOTIVE / НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / RESEARCH ACTIVITIES / МОТИВАЦИЯ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / MOTIVATION FOR RESEARCH ACTIVITIES / PROMOTION OF MOTIVATION

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Чернецов П. И., Шадчин И. В.

В статье раскрыты отдельные аспекты проблемы стимулирования мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности. Обосновывается актуальность данной проблематики в современных социально-экономических условиях развития системы профессионального образования в России. Анализируются результаты исследования уровня мотивации к научно-исследовательской деятельности у студентов ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет».

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

TO THE ISSUE OF INCREASING THE LEVEL OF MOTIVATION OF STUDENTS TO RESEARCH ACTIVITIES

The article deals with some aspects of motivation to stimulate students to research activities. The relevance of the issues in the current socio-economic conditions of the development of vocational education system in Russia is substantiated. The results of the study the level of motivation for the research activities of the students of Chelyabinsk State University are analyzed.

Текст научной работы на тему «К вопросу о повышении уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности»

УДК 377+001 П. И. Чернецов, проф. Челябинского

государственного университета (ЧелГУ), д-р пед. наук, г. Челябинск И. В. Шадчин, зав. лабораторией Челябинского института развития профессионального образования (ЧИРПО), г. Челябинск, e-mail: inclusive.chirpo@mail.ru

К ВОПРОСУ О ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье раскрыты отдельные аспекты проблемы стимулирования мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности. Обосновывается актуальность данной проблематики в современных социально-экономических условиях развития системы профессионального образования в России. Анализируются результаты исследования уровня мотивации к научно-исследовательской деятельности у студентов ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет».

Ключевые слова: студент, стимулирование мотивации, внутренний мотив, научно-исследовательская деятельность, мотивация к научно-исследовательской деятельности.

Требования рынка труда ставят перед системой образования новые стратегические задачи в области подготовки высококвалифицированных кадров, проявляющих высокий уровень адаптивности к изменяющимся условиям труда, способных к профессиональному росту, умеющих критически и творчески мыслить, грамотно работать с любой информацией, осуществлять научные исследования в различных отраслях знаний. Одним из ключевых аспектов решения данной задачи является поиск магистральных путей повышения мотивации студентов к занятию научно-исследовательской деятельностью.

Проведенный анализ научной литературы показывает, что различные стороны проблемы стимулирования мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности рассмотрены рядом педагогов и психологов [1-3 и др.].

В частности, Е. Ю. Никитина [1] отмечает, что наличие у студентов положительной мотивации к занятию научным исследованием выступает в качестве ведущего критерия их готовности к научно-исследовательской деятельности. Автором выделяются способы формирования положительной мотивации к занятию научно-исследовательской деятельностью, среди которых проведение лекций, знакомящих студентов с особенностями организации научного исследования, создание и разрешение в ходе семинарских занятий проблемных ситуаций, способствующих включенности студентов в активную мыслительную деятельность; предлагается ежегодное проведение студенческих конференций с публикацией научных статей.

В работе А. В. Курганова [2] выявляются следующие методы формирования мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности: изложение курса лекций «Основы научно-исследовательской деятельности», участие студентов в научно-практических конференциях, конкурсах студенческих научных работ.

В качестве стимулирования мотивации студентов В. В. Балашов предлагает следующие виды поощрения за успехи в научно-исследовательской деятельности:

- предоставление рекомендаций для дальнейшего обучения и стажировок;

- предоставление возможности освоения программы обучения за более короткий срок;

- досрочные сдачи экзаменов и зачетов;

- участие в специальных занятиях для наиболее способных и талантливых студентов.

В. В. Балашов разделяет мысль о материальном и моральном стимулировании научно-исследовательской деятельности студентов. По его мнению, материальное стимулирование служит развитию и повышению результативности научно-исследовательской деятельности, в основе которой лежит объективная заинтересованность в материальной поддержке всех ее участников. Материальное стимулирование осуществляется в виде селективных стипендий, надбавок к должностным окладам и стипендиям, грантов, денежных премий, памятных и ценных подарков. Моральное стимулирование основано на общественном признании научных достижений студентов (объявление благодарно-

сти, присвоение почетных званий, публикации результатов научной деятельности) [3].

В своих исследованиях авторы доказывают эффективность представленных методов, однако проблема повышения уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности — явление социально обусловленное, что требует постоянного обновления и пополнения способов комплексного решения этой проблемы. Несмотря на наличие ряда работ, посвященных данной проблематике, в современной педагогике все еще нет целостной концепции формирования мотивации студентов к занятию научно-исследовательской деятельностью.

Вопрос о повышении мотивации к деятельности является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии, поскольку непосредственно влияет на систему ценностей индивида, определяет его интересы в образовательном пространстве.

Вслед за Е. П. Ильиным под мотивацией будем понимать совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают ее границы и формы, придают ей направленность, ориентированную на достижение определенных целей. В основе мотивации лежат мотивы, составной частью которых выступают потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы — очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений [4].

Влияние мотивации на поведение человека зависит от множества факторов, во многом индивидуально и может меняться под воздействием обратной связи со стороны деятельности человека.

Солидаризируясь с М. И. Колдиной, научно-исследовательскую деятельность студентов будем трактовать как «вид творческой, познавательной деятельности, направленной на овладение студентами самостоятельной теоретической и экспериментальной работой, современными методами научного исследования, техникой эксперимента» [5, с. 42].

Мотивация выполняет разнообразные функции научно-исследовательской деятельности студента: побуждает к непрерывной интенсивной деятельности, придавая ей определенный темп (побудительная функция), конкретизирует степень волевых усилий, придает избирательную направленность познавательным действиям (регуляторная функция), обусловливает резуль-

тативность (развивающая функция), выступает в качестве внутреннего механизма управления, саморегуляции деятельности студента (управленческая функция).

При исследовании работ различных авторов (Л. И. Божович, И. А. Зимняя, Л. М. Попов) можно выделить две основные группы мотивов научно-исследовательской деятельности — внутренние и внешние [6]. Под внешней мотивацией понимается такая, которая исходит из внешней по отношению к действующему человеку среды и создает стимул к деятельности (материальное вознаграждение, карьерный рост, получение именной стипендии и др.). Внешние мотивы по отношению к научному творчеству вторичны, неспецифичны для него и формируются под влиянием внешней среды.

Внутренними мотивами научно-исследовательской деятельности являются интерес к процессу обучения, интерес к способам деятельности, желание получить как можно больше знаний, интерес к содержанию учебного материала, стремление к систематизации знаний, интерес к самостоятельному выполнению работы, стремление к преодолению трудностей, стремление получить удовольствие от интеллектуальной исследовательской работы и др. Особенную значимость приобретают внутренние мотивы исследовательской деятельности, так как именно они определяют личностное, эмоциональное переживание познавательной потребности студентов. Эти мотивы являются составляющими познавательного интереса.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблемному вопросу (М. И. Колди-на, А. В. Курганов, Е. Ю. Никитина и др.), учет возрастных и социально-психологических особенностей студенческого возраста и специфики научно-исследовательской деятельности в профессиональной школе позволили нам выделить следующие уровни мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности.

Высокий уровень характеризуется пониманием значимости научно-исследовательской деятельности, стремлением к усвоению и систематизации знаний о методологии научного исследования, овладению исследовательскими умениями и навыками, стойким интересом к самостоятельному применению приобретенных профессиональных знаний на практике, проявлением интереса к выполнению научно-исследовательских работ, стремлением к рефлексии собственной научно-исследовательской деятельности и выявлению способов и путей саморазвития.

Средний уровень характеризуется поверхностным представлением о научно-исследовательской деятельности, нестойким интересом к изучаемым дисциплинам и к выполнению научно-исследовательских работ, стремлением к усвоению знаний о логике научного исследования, необходимых для успешного выполнения учебного плана, реферативных и курсовых работ, неустойчивым стремлением к самообразованию и не всегда адекватным оцениванием собственной деятельности.

Низкий уровень характеризуется слабо выраженным интересом к изучаемым профессиональным дисциплинам, непониманием социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, отсутствием стремления к глубокому усвоению знаний о логике научного исследования, овладению исследовательскими умениями и навыками, неустойчивым интересом к выполнению научно-исследовательских работ, незначительной рефлексией своей деятельности, фрагментарным самоанализом.

Нами было проведено исследование уровня мотивации к научно-исследовательской деятельности студентов факультета психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» в количестве 150 человек.

На констатирующем этапе эксперимента нами была разработана анкета «Определение уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности», которая была предложена студентам различных курсов обучения.

Анкета содержала задания, в которых респондентам предлагалось отметить наиболее значимые мотивы, побуждающие к занятию научно-исследовательской деятельностью (познавательные, профессионального развития, самоактуализации, получения материальных благ, морального поощрения, самореализации, социального одобрения, достижения успеха и др.). Ряд вопросов выявлял степень выраженности у респондентов интереса к тем или иным аспектами организации и осуществления научного исследования. Анкета, в свою очередь, содержит перечень открытых вопросов, в которых респондентов просят указать причины снижения мотивации к занятию научно-исследовательской деятельностью, предложить методы поддержки и стимулирования мотивации к осуществлению научного исследования и др. Также нами была использована «Методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной» [7]. В данной методике нас, прежде всего, интересовали шкалы «приобретение знаний» и «получение дипло-

ма». Применение методики «Мотивация учения студентов вуза» С. А. Пакулиной, М. В. Овчинникова [8] позволили выявить степень выраженности внутренней учебно-познавательной мотивации студентов (мотивы поступления, познавательные мотивы, релевантные профессиональные мотивы).

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что 90 % студентов испытывают значительные затруднения при организации научно-исследовательской деятельности; 84 % студентов считают, что в вузе создано недостаточно условий для стимулирования мотивации студентов к занятию научно-исследовательской деятельностью. Кроме того, 75,4 % студентов имеют низкий уровень мотивации к научно-исследовательской деятельности, 16,2 % — средний и всего 8,4 % — высокий.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил сделать вывод о необходимости разработки ряда мер, способствующих комплексному повышению уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности.

По результатам констатирующего этапа эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы. В контрольную группу вошли студенты специальности «психология» в количестве 75 человек, в экспериментальную группу — студенты специальности «психолого-педагогическое образование» в количестве 75 человек. Экспериментальная и контрольная группы студентов подобраны таким образом, чтобы контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга.

Таким образом, в контрольной группе 72,5 % студентов имели низкий уровень мотивации к научно-исследовательской деятельности, 18 % — средний, 9,5 % — высокий. В экспериментальной группе 73,6 % студентов имели низкий уровень мотивации к научно-исследовательской деятельности, 20 % — средний, 6,4 % — высокий. В контрольной группе процесс преподавания проходил традиционно. В экспериментальной группе реализовывался комплекс мер, способствующих эффективному повышению уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности.

Формирующий эксперимент предполагал в качестве одного из условий, способствующих повышению мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности, включение обучающихся в самодиагностику и познание себя как субъекта научно-исследовательской деятельности.

Средствами включения студентов в самодиагностику послужили: разработанная анкета «Самооценка уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности», устные и письменные опросы, направленные на диагностику уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности, с последующей совместной интерпретацией и обсуждением полученных результатов.

К условиям, которые способствуют более эффективному повышению уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности, мы относим включение в содержание образования студентов методологии и теории научного исследования, а также предоставление студентам возможности свободного выбора исследовательских задач и методов их решения на семинарских занятиях и при подготовке докладов для научно-практических конференций.

Данное условие предполагает вовлечение обучающихся в научные исследования преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин, а также педагогически целесообразную помощь студентам в выборе и решении исследовательских задач, направленную на пролонгацию мотивации к занятию научно-исследовательской деятельности.

Безусловно, эффективность реализации выявленных условий напрямую зависит от профессиональной компетентности преподавателей, которые содействуют повышению уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности.

Деятельность преподавателей включает сопровождение образовательной деятельности студентов в основном образовании, выявление и анализ уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности, создание для студентов возможности реализации научных исследований (постановка, помощь в выборе и решении исследовательских задач), проведение индивидуальных консультаций, анализ педагогической деятельности и результатов взаимодействия со студентами.

Взаимодействие преподавателей и студентов носит гуманистическую направленность, предполагает организацию субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, основанных на принципах взаимного доверия, равноправного партнерства.

Научно-исследовательская деятельность студентов в учебной деятельности реализуется через выполнение курсовых работ, дипломных проектов, организацию поисковой деятельности в различных предметных областях. Науч-

но-исследовательская деятельность студентов во внеучебной деятельности реализуется через участие студентов в научно-практических конференциях, в конкурсах научных работ, в деловых играх в форме дебатов различных форматов, в олимпиадах различного уровня.

Деятельность студентов интегрирует освоение социального опыта, как предусмотренного образовательным стандартом, так и необходимого для постановки, решения, представления и самоанализа результатов собственной научно-исследовательской деятельности.

По окончании формирующего эксперимента был проведен констатирующий эксперимент (контрольный срез) согласно тем же методикам, которые использовались для диагностики уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности на начальном этапе эксперимента.

Эффективность предлагаемых мероприятий по повышению уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности подтверждается результатами повторного констатирующего эксперимента (контрольный срез), проведенного по окончании опытно-экспериментальной работы. Число студентов с низким уровнем мотивации к научно-исследовательской деятельности в экспериментальной группе уменьшилось на 55,4 % и составило 18,2 %, в контрольной группе уменьшилось на 15,4 % и составило 57,1 %; число студентов со средним уровнем мотивации к научно-исследовательской деятельности в экспериментальной группе увеличилось на 28,4 % и составило 48,4 %, в контрольной группе увеличилось на 11,2 % и составило 29,2 %; коли -чество студентов с высоким уровнем мотивации к научно-исследовательской деятельности в экспериментальной группе увеличилось на 27 % и составило 33,4 %, в контрольной группе увеличилось на 4,2 % и составило 13,7 %. Результаты эксперимента были математически обработаны с использованием многофункционального критерия Фишера.

Анализируя полученные результаты, отметим, что положительные сдвиги в уровне мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности произошли как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Это означает, что и в рамках традиционной методики обучения происходит повышение уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности по мере накопления ими опыта учебной и научно-исследовательской работы. Однако этот процесс протекает менее интенсивно, чем

в экспериментальной группе, где введен ряд мероприятий, способствующих комплексному повышению уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило эффективность выделенного комплекса мероприятий по повышению уровня мотивации студентов к занятию научно-исследовательской деятельностью.

Библиографический список

Поливекторность взглядов на исследуемую в нашей работе проблему подчеркивает ее сложность и многоаспектность. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость дальнейших ретроспективно-компаративных исследований, связанных, в частности, с выявлением наиболее значимых социально-педагогических факторов активизации научно-исследовательской деятельности студентов.

1. Никитина, Е. Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Е. Ю. Никитина. — Новокузнецк, 2009. — 182 с.

2. Курганов, А. В. Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / А. В. Курганов. — Казань, 2009. — 195 с.

3. Миронов, В. А. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов [Текст] : моногр. / В. А. Миронов. — Тверь : ТГТУ, 2011. — 100 с.

4. Ильин, Е. П. Мотивации и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2012. — 512 с.

5. Колдина, М. И. Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. И. Колдина. — Н. Новгород, 2009. — 189 с.

6. Попов, Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов [Текст] / Л. М. Попов. — Казань. Изд-во Казан. ун-та, 1990. — 240 с.

7. Практикум по возрастной психологии [Текст] : учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб. : Речь, 2001. — 688 с.

8. Пакулина, С. А. Адаптивные способности студентов педвуза : Структура, факторы и средства развития [Текст] : дис. ... канд. психол. наук. — Челябинск, 2004. — 182 с.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.