CC BY
24
3. Dolgova V. Etapy innovatsionnogo protsessa v obrazovanii, available at: http://gisap.eu/ru/ node/55385. (In Russian)
4. Borytko N. M., Solovtsova I. A. Upravlenie obrazovatel'nymi sistemami: uchebnik dlya studen-tov ped. vuzov , Volgograd : Izd-vo VGIPK RO, 2006, 48 p. (In Russian)
5. Kruglov V. N., Paukov S. A. Resursnoe obespechenie innovatsionnoy deyatel'nosti: Kadrovyy aspect, Nauch.-metod. elektron. zhurnal «Kontsept», 2016, T. 49., pp. 33-41, available at: http:// e-koncept.ru/2016/76631.htm. (In Russian)
6. Makarova S. E. Innovatsii v obrazovanii, Sovremennye nauchnye issledovaniya i innovatsii, 2015 no. 1., Ch. 3., available at: http://web.snauka.ru/issues/2015/01/45538. (In Russian)
7. Khutorskoy A. V. Pedagogicheskaya innovatika — rychag obrazovaniya, available at: http:// eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm. (In Russian)
Малиновский Евгений Станиславович, Malinovsky E. S., director, Khokhryakov Kopei-
директор ГБПОУ «Копейский политехнический sk polytechnic college, Chelyabinsk region, Kopeisk,
колледж им. С. В. Хохрякова», Челябинская обл., e-mail: kpk@kpk74.ru г. Копейск, e-mail: kpk@kpk74.ru
Сведения для цитирования: Типушкова, Н. В. К проблеме готовности педагогических работников к деятельности в условиях реализации инновационного проекта [Текст] / Н. В. Типушкова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2018. — № 4 (20). — С. 63-67.
УДК 377 ББК 74.57
К ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА
Н. В. Типушкова
Инновационный потенциал педагогического коллектива — это совокупность социокультурных и творческих характеристик, которые выражаются в готовности педагогических работников совершенствовать педагогическую деятельность. Наличие инновационного потенциала связано со способностью продуцировать (создавать) новые идеи, а главное — моделировать их в практической деятельности.
Ключевые слова: инновационный процесс, готовность к инновационной деятельности, инновационная деятельность педагогических работников.
Важнейшим средством обновления и модернизации профессионального образования являются инновационные процессы, происходящие в образовательных учреждениях. Инновационная педагогическая деятельность требует новых подходов в организации научно-методической работы в профессиональных образовательных организациях. Направленность, темпы, эффективность инновационных процессов зависят от социально-экономической среды, в которой они функционируют и развиваются, а также от системы управления и эффективности каждой ее подсистемы.
Следует учитывать, что термины «инновация» и «инновационный процесс» не однозначны, хотя и близки [1]. Инновационный процесс в образовании — процесс совершенствования образовательной практики, развития образовательных систем на основе нововведений (В. И. Загвязин-ский). Он отражает формирование и развитие содержания и организации нового (Т. И. Шамо-ва). Инновационный процесс в образовательном учреждении — комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению современных или осовремененных новшеств (теорий, методик, технологий и т. п.).
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) можно рассматривать как инновационный проект, относящийся к системному типу инноваций. Все образовательные учреждения встали на путь инновационного развития. Расширился спектр нововведений: от локальных изменений — внедрения в практику образовательных учреждений новых программ, новых форм и методов обучения и воспитания — до глубоких системных изменений, направленных на усовершенствование всей системы образования.
Большинство инноваций, которые сегодня широко реализуются, относятся в большей степени не к содержанию образовательного процесса, а к принципам управления им. К таким инновациям можно отнести: нормативно-подушевое финансирование; перевод образовательных учреждений в статус автономных образовательных учреждений; реформирование системы оплаты труда.
Управление инновационным процессом в контексте целостного развития образовательного учреждения, на наш взгляд, должно осуществляться комплексно и включать следующие аспекты:
- работа с педагогическими кадрами, направленная на создание предпосылок для инновационно-педагогической деятельности;
- работа с обучающимися, предполагающая изучение и учет интересов и образовательных потребностей, создание условий для их адаптации к происходящим преобразованиям;
- работа с родителями, направленная на формирование позитивного отношения семьи к вводимым новшествам и привлечение родителей к участию в инновационном процессе;
- осуществление контроля, анализа и регулирования инновационной деятельности;
- осуществление информационного обеспечения инновационной деятельности [2].
Одним из условий эффективности функционирования системы непрерывного образования является обеспечение готовности педагогических кадров к собственно инновационной деятельности и деятельности в условиях такой системы. С целью мотивации членов педагогического коллектива и формирования готовности к инновационной деятельности в колледже разработана и реализована многоуровневая программа «Подготовка преподавателей к инновационной деятельности».
Мы рассматриваем разработку и реализацию программы как средство направления и интеграции усилий коллектива на повыше-
ние эффективности работы колледжа. При этом программа представляет собой модель процесса скоординированных действий, определяющую, какой результат должен быть достигнут, а также что, когда и как для этого необходимо сделать. При реализации программы учитываются условия внешней и внутренней среды, а также взаимосвязь процессуальных компонентов коллективной деятельности педагогов.
Системообразующая роль в программе принадлежит цели. Цель программы — совершенствование качества подготовки специалистов в свете модернизации российского образования. Поставленная цель предусматривает решение следующих задач: создание условий для творческой инновационной деятельности педагогов, обеспечивающих подготовку конкурентоспособных специалистов; создание комплексного методического обеспечения образовательного процесса; организация повышения квалификации педагогических работников в целях улучшения результативности; создание условий для научно-исследовательской работы преподавателей и студентов.
В связи с этим в программе нами выделены три блока: блок аналитического обоснования, теоретико-методологический и практический.
При составлении аналитического обоснования программы мы остановились на следующих направлениях: общая характеристика колледжа, материально-техническая база, финансирование, педагогические и студенческие кадры, результаты педагогической деятельности.
Цель теоретико-методологического блока — повышение психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства преподавателей, мастеров, кураторов, осмысление знаний по проблеме управления качеством подготовки специалистов, ценностных установок современной педагогики, подготовка преподавателей к участию в научно-исследовательской деятельности.
Практический блок ставит целью повышение компетентности преподавателей, закрепление и обобщение опыта апробации образовательных программ или внедрения эффективных технологий.
Реализация программы осуществляется поэтапно.
Первый этап — снятие барьеров осуществления инновационной деятельности, актуализация инновационного потенциала педагогических кадров.
Второй этап — овладение методологией инновационного проекта, педагогического иссле-
дования, освоение технологии инновационной деятельности.
Третий этап — практическая работа по реализации идей инновационного проекта по введению новшеств в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживание результатов внедрения инноваций, самоанализ профессиональной деятельности
Согласно программе, научно-методическая работа педагогических работников в условиях реализации инновационного проекта осуществляется в рамках лаборатории. Основными направлениями деятельности лаборатории являются: разработка образовательных программ; внедрение образовательных стандартов нового поколения; теоретическая разработка вопросов управления качеством образования в колледже; разработка педагогического мониторинга качества образования; организация научно-исследовательской и инновационной деятельности педагогического коллектива по проблемам непрерывного образования, качества подготовки обучающихся; повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива и т. д.
Лаборатория, созданная при методическом совете колледжа, реализует научную функцию методической службы и координирует инновационную деятельность преподавателей и обучающихся с целью выработки единой концепции научной, инновационной работы, обеспечивает научно-методическую деятельность педагогов, экспертизу внедряемых инноваций, консультирование, трансляцию научных достижений и эффективного опыта.
Другой формой реализации программы является организация работы временных творческих коллективов педагогических работников, созданных по ключевым направлениям инновационной деятельности (теоретическая разработка модели системы непрерывного образования, образовательных траекторий, образовательных программ, воспитательной системы, организация практического обучения и т. д.). Результаты инновационной, научно-методической работы находят отражение в докладах и выступлениях на методических советах, научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах-практикумах, в творческих отчетах преподавателей.
С целью качественного управления научно-методической работой, инновационной деятельностью разработана и внедряется автоматизированная система, созданы информационные банки данных, локальные нормативные акты,
адреса эффективного педагогического опыта, распространяется информация об инновационном опыте. Наряду с развитием информационных форм используются многие другие, ставшие традиционными: ежегодное проведение в зимние каникулы для преподавателей педагогических чтений по выбранной проблеме; профессиональные многономинационные конкурсы, защита авторских проектов и разработок; методическая неделя; создание картотеки находок приемов на уроке и во внеклассной работе; обзоры и аннотирование различных педагогических изданий; творческие отчеты научно-исследовательской лаборатории, цикловых комиссий и т. д.
Для определения результативности реализации программы «Подготовка преподавателей к инновационной деятельности» мы определили критерии и показатели, отражающие деятельность педагогических работников в реализации инновационного проекта на базе колледжа: разработка инновационных образовательных программ; публикации по направлению инновационного проекта; выступления по обобщению инновационного опыта; экспертная деятельность по оценке материалов инновационного проекта; удовлетворенность педагогической деятельностью в колледже.
Диагностика с учетом предлагаемых критериев не только дает руководителям колледжа информацию для размышлений и дальнейшего анализа, но также способствует определению направлений и перспектив профессионального роста, укреплению адекватной профессиональной самооценки, психологической защищенности преподавателя.
В качестве методов контроля за изменениями в осуществлении научно-методической работы, инновационной деятельности преподавателей были использованы:
1) наблюдение и непосредственное посещение занятий по реализации образовательных программ;
2) самоанализ занятий;
3) анализ документации по инновационной работе;
4) анкетирование преподавателей и обучающихся;
5) анализ результатов промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
6) анализ учебно-методического обеспечения образовательной программы.
В конце каждого учебного года комиссия, в состав которой входят члены администрации, методического совета, председатели цикловых
комиссий, члены профессионального комитета, подводит итоги научно-методической, инновационной деятельности. После анализа работы проходит награждение преподавателей, добившихся по итогам учебного года определенных результатов, на научно-практической конференции демонстрируется эффективный педагогический опыт, проходит выставка творческих работ.
В числе главных условий эффективности реализации инновационного процесса мы выделяем:
1) системность методической работы по развитию профессиональных навыков и профессиональной компетентности педагогов;
2) наличие личного плана развития педагога, в котором отражаются его перспективный рост и потенциальные способности;
3) системный анализ успехов и достижений коллектива, способствующий формированию положительной мотивации;
4) создание творческой атмосферы, способствующей установлению добрых и открытых отношений в коллективе, объединению усилий для реализации инновационных преобразований;
5) коллективное обсуждение, открытые дискуссии по проблемам инновационных проектов, где каждый имеет возможность высказать собственную точку зрения, учитывается мнение каждого члена коллектива, решения принимаются коллегиально.
В заключение отметим, что такой подход к управлению инновационной деятельностью педагогического коллектива способствует постоянному повышению педагогической и методической компетентности кадров, развитию исследовательской культуры преподавателей и сотрудников профессиональной образовательной организации, формированию готовности педагогических работников к деятельности в условиях реализации инновационного проекта.
Библиографический список
1. Загвязинский, В. И. Инновационный процесс [Электронный ресурс] / В. И. Загвязин-ский. — Режим доступа: http://poznayka.org/s15601t1.html.
2. Хуторской, А. В. Современные педагогические инновации на уроке [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm.
3. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки [Текст] / В. П. Борисенков // Педагогика. — 2004. — № 1.
4. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : Ноу-хау в образовании [Текст] : учеб. пособие / В. П. Симонов. — М. : Высшее образование ; Юрайт-Издат, 2015. — 357 с.
5. Компетенции в образовании : Опыт проектирования [Текст] : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. — М., 2013.
For citation: Tipushkova, N. V To the problem of readiness of pedagogical workers to activity in the conditions of implementation of the innovation project [Text] / N. V. Tipushkova // Innovative development of vocational education. — 2018. — № 4 (20). — P. 63-67.
TO THE PROBLEM OF READINESS OF PEDAGOGICAL WORKERS TO ACTIVITY IN THE CONDITIONS OF IMPLEMENTATION OF THE INNOVATION PROJECT
N. V. Tipushkova
The innovative potential of the teaching staff is a combination of socio-cultural and creative characteristics, which are expressed in the readiness of teachers to improve teaching activities. The presence of innovative potential is associated with the ability to produce (create) new ideas, and most importantly — to model them in practice.
Key words: innovation process, readiness for innovation activity, innovation activity of teachers.
References
1. Zagvyazinskiy V. I. Innovatsionnyy protsess, available at: http://poznayka.org/s15601t1.html. (In Russian)
2. Khutorskoy A. V. Sovremennye pedagogicheskie innovatsii na uroke, available at: http://www. eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm. (In Russian)
3. Borisenkov V. P. Vyzovy sovremennoy epokhi i prioritetnye zadachi pedagogicheskoy nauki, Pedagogika, 2004, no. 1. (In Russian)
4. Simonov V. P. Pedagogicheskiy menedzhment : Nou-khau v obrazovanii: ucheb. Posobie, Moskva: Vysshee obrazovanie; Yurayt-Izdat, 2015, 357 p.
5. Kompetentsii v obrazovanii: Opyt proektirovaniya, sbornik nauchnyh trudov pod redakciej A. V. Khutorskogo, Moskva, 2013. (In Russian)
Типушкова Надежда Викторовна, заместитель директора по УР ГБПОУ «Копейский политехнический колледж им. С. В. Хохрякова», кандидат педагогических наук, Челябинская обл., г. Копейск, e-mail: kpk107@mail.ru
Tipushkova N. V., deputy director for academic affairs, Khokhryakov Kopeisk polytechnic college, candidate of pedagogical sciences, Chelyabinsk region, Kopeisk, e-mail: kpk107@mail.ru
