Изучение подходов к формированию общеучебных умений для построения программы универсальных учебных действий обучающихся Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.026 ББК 74.202

DOI 10.7442/2071-9620-2015-3-63-72

В.А. Смирнова

(Гимназия № 8 им. Л.М. Марасиновой, г. Рыбинск, Россия)

ИЗУЧЕНИЕ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Рассматриваются задачи педагога по разработке программы формирования универсальных учебных действий обучающихся в условиях перехода на ФГОС ООО. При отсутствии готовых алгоритмов деятельности и методик формирования УУД основой для разработки программы формирования УУД могут быть приведены методики формирования общеучебных умений (ОУУН), показана первоначальная работа, заключающаяся в определении перечня универсальных учебных действий и его структурировании. Приведены исследования по выстраиванию иерархии ОУУН по уровням деятельности и классам обучения, которые могут стать основой для разработки программы формирования УУД. В качестве инструмента для определению иерархии УУД представлена таксономией учебных целей.

Ключевые слова: Универсальные учебные действия, общеучебные умения - ОУУН, принципы формирования ОУУН.

V.A. Smirnova

(Gymnasium № 8 named after L.M. Marasinova, Rybinsk, Russia)

A STUDY OF APPROACHES TO FORMING

THE GENERAL LEARNING SKILLS FOR DESIGNING A

PROGRAM OF STUDENT'S UNIVERSAL LEARNING ACTIONS

determining and structuring the list of universal learning actions can be shown. Research on making the GLS hierarchy according to activity levels and learning classes are presented to become the basis of ULD forming structure. Taxonomy of learning objectives is shown as a tool to form determine the ULD structure.

Keywords: Universal learning actions, general learning skills (GLS), principles of GLS forming.

к

о

X

s ^

2 ro

T ^

Ю о

ф d

X

lO <U

<U g

Teacher's tasks on developing a program offorming student's universal learning actions ¿f 5

in the conditions of transfer to the Federal Standards of Education. There are no ready 2 §

activity algorithms and methodology of forming ULDs to design the ULD forming program, <u

so methodology of forming general learning skills (GLS) can be used and initial work of § I

О 5

-a «

о

CP

m

о

о к

X S

4 x

0 ф

1= о

ф £■

1 °

^ к

J2 ^

5 d

го ш о

О <

т

Стандарты второго поколения в качестве одной из главных педагогических задач определяют переход от «стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования» [1]. Интересно, что задолго до внедрения новых стандартов авторы деятель-ностных теорий обучения уже уделяли пристальное внимание к управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Так, например, в работах Н.Ф. Талызиной отмечено, «...что, кроме программы знаний, подлежащих усвоению, по каждому предмету должна быть программа видов деятельности, в которые эти знания должны войти» [13, с. 36].

К сожалению, программа формирования универсальных учебных действий А.Г. Асмолова, опубликованная в стандартах второго поколения носит рекомендательный характер и не обеспечена методическими руководствами для педагогов. Актуальной проблемой является обращение к концепциям развивающего обучения, которые являются методологической основой новых стандартов. Авторы деятельностных теорий обучения используют широкий спектр терминов для обозначения единиц деятельности. В контексте теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова употребляется понятие «учебные действия», Е.Н. Кабанова-Меллер использует понятия «приёмы» или «способы деятельности», Н.А. Менчинская - «приёмы умственной деятельности», З.И. Калмыкова - «рациональные приёмы учебной работы», Усова А.В. вводит понятие «общие учебные умения», понимая под ними умения, характерные для всех учебных дисциплин или для определенного цикла учебных дисциплин [цит. по 11]. В контексте федеральных государственных стандартов способы деятельности интерпретируется как универсальные учебные действия, далее УУД. Также разработчики стандартов поясняют, что близкими к понятию УУД следует считать понятия «общеучебные уме-

ния», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «над-предметные действия» [10].

При сопоставлении стандартов первого (2004 г.) и второго поколения (2009) Л.М. Перминова приходит к выводу «... что универсальные умения (общеучебные умения и навыки) имеют в своей основе универсальные учебные действия, совокупность и система которых может иметь вариативный характер.» [10].

Опираясь на ряд определений, мы приходим к заключению, что при формировании умений обучающихся сначала формируется действие или совокупность действий. В качестве подтверждения приведём несколько вариантов трактования понятия умение. «Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (А.В. Петровский) [цит. по 7]. Умение -это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике (И.Ф. Харламов) [цит. по 7]. Умение - возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать (А.В. Усова) [цит. по 7].

Если обратиться к хронологии событий, то понятие «общие учебные умения» в педагогике употребляется с 1980 г., тогда как понятие УУД как инновация стандартов второго поколения известно с 2009 г. Согласно ФГОС ООО педагоги должны обеспечивать преемственность в формировании УУД на всех ступенях образования, ранжировать УУД по степени сложности и количественному наполнению при обучении в начальной, средней и старшей школе. При этом в деятельности педагогов используется перечень, в котором УУД не структурированы по классам обучения и уровню сложности учебно-познавательной деятельности.

В процессе изучения проблемы формирования УУД удалось выявить наличие большого количества научных и практических материалов, посвящённых формированию общеучебных умений.

Таким образом, в педагогическом процессе обоснованно назрела необходимость обобщения опыта по формированию ОУУН для извлечения теоретических и практических данных при разработке программ формирования УУД.

В нашем понимании в основе программы по формированию общеучебных умений находится определение состава умений, которыми должны овладеть обучающиеся на определённой ступени обучения. В стандартах первого поколения (2004 г.) был представлен перечень общеучебных умений выпускника основной школы, опубликованный в «Проекте федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования» в 2002 г. В стандартах ОУУН, представленные через цели обучения, определялись применительно к начальной, основной и старшей ступеням школы. Несмотря на пристальное внимание, которое уделяется в стандартах первого поколения к способам действий обучающихся, педагоги испытывали значительные затруднения в процессе работы. Стандарт определял требования, «что» формируем, но не отвечал на вопрос «как?». Педагоги, не имея целостного представления о формировании ОУУН, полагались на опыт работы и интуицию.

И в этом смысле следует отметить, в стандартах первого и второго поколения не нашли отражение исследования классификаций ОУУН и программы их формирования, которые в современных условиях могут быть модернизированы для создания классификации УУД и поэтапного их формирования в учебном процессе.

В 80-х годах XX века Н.А. Лошкаре-вой была разработана, но не апробирована в школьной практике «Программа развития общих учебных умений и навыков школьников» [7], которая содержала рекомендации по включению общеучебных умений в цели и содержание образования. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников представляла первый подробный

перечень ОУУН, представленный 4 блоками: учебно-информационные, учебно-коммуникативные, учебно-организационные, учебно-логические. Обучение приёмам рациональной деятельности в программе было представлено в динамике с 1 по 11 класс.

Издание, которое трижды совершенствовалось автором, не вышло за пределы экспериментального документа, рекомендованного для апробации в школах г. Москвы. При обращении к программе одним из главных достоинств является дифференциация ОУУН по классам обучения.

Несмотря на отсутствие практического применения, программа служила основой для создания классификации ОУУН. Анализ последующих научно-методических разработок показал, что авторы инновационных разработок используют разные подходы к структурированию ОУУН:

1) по уровням деятельности;

2) по классам обучения;

3) как отдельный дидактический комплекс.

В классификации В.Ф. Паламарчук [9] акцент сделан на формировании умений логического мышления. Издание заслуживает внимания, так как автор представил пошаговые алгоритмы по формированию основных операций мышления:

1) анализ и выделение главного;

2) сравнение;

3) обобщение и систематизация;

4) определение и объяснение понятий;

5) конкретизация;

6) доказательство и опровержение;

7) моделирование;

8) системный подход. Логические операции.

Несомненным достоинством данного издания является определение алгоритмов деятельности - памяток по формированию логических умений обучающихся и распределение их по классам обучения [9].

В исследованиях Шамовой Т.И. и Ильиной И.В. [14] при формировании умений отражена деятельность педаго-

к

о

X ^

2 го

т ^

ю о

X _0 I

ю ф

т ^

ф ^

ю о

I

го ш о

о

ф ч

X _0 I

ю ф

т ^

X .0 I

_0 ц

го

0 ф

ш ^

1

ф т

го о

ф

о

н о о с

к с; ч

го m о

О <

m

га и уровни сформированности учебных умений. Формирование умений прослеживается с позиций субъект-субъектных взаимодействий педагога и ученика в виде «Лестницы учебных достижений: знаю, умею, могу». Выявлены уровни деятельности: творческий, репродуктивный, достаточно необходимый. Важно, что авторы показывают уровневое распределение деятельности обучающихся и деятельности педагогов.

Большинство авторов придерживаются мысли, что для разработки программы формирования ОУУН необходима предварительная работа с перечнем учебных умений, за которой следует их структурирование. В исследованиях Н.Л. Галеевой [3] и А.Е. Шевченко, О.Н. Игнатовой [5], не меняя названия классификационных блоков, предложенных Н.А. Лошкарёвой, проводится работа по уточнению формулировок ОУУН. В настоящее время практикующим педагогам предлагается целая серия книг Галеевой Н.Л., в которых опубликованы рекомендации по формированию общеучебных умений и навыков применительно к разным предметным дисциплинам. Немаловажно, что автор, модифицируя очередное издание, уточняет терминологию в соответствии с современными стандартами. Например, в тексте книги [4] заголовки глав звучат так: занятие 6 -общеучебные умения (УУД) как средство достижения учебного успеха, занятие 7 - организаторские умения (регулятивные УУД). Таким образом, автор, вслед за Перминовой, выводит происхождение универсальных учебных действий из ОУУН.

В классификации ОУУН Д.В. Татьян-ченко и С.Г. Воровщикова [2] общеучебные умения, распределённые Н.А. Лош-карёвой в 4 классификационных блока, авторы объединяют в три:

1) учебно-управленческие умения;

2) учебно-информационные умения;

3) учебно-логические умения.

Сокращая число классификационных блоков, авторы при этом существен-

но расширяют перечень умении, вводя подкатегории для учебно-информационных и учебно-логических. Благодаря продуманной системе обозначении учитель может представить учебную ситуацию в виде совокупности универсальных учебных действий в соответствии с предложенной нумерацией. В работах С.Г. Воровщикова. и Д.В. Татьянченко [2] очерчен приоритет первых двух ступеней обучения: начальной и основной школы в формировании ОУУН. В старших школе предполагается развитие умений в соответствии с выбранным профилем обучения. К сожалению, в перечне не представлено распределение умений по классам обучения и специфика их формирования в соответствии с предметной направленностью. В настоящее время данная программа утверждена в качестве регионального компонента учебного плана общеобразовательных учреждений Челябинской области.

Осуществляя поиск иерархичной структуры формирования ОУУН, мы обнаружили ряд интересных ресурсов. Распределение ОУУН по классам обучения представлено в работе методической лаборатории в предметной области - география [6]. При составлении программы и ранжировании ОУУН авторы полагаются в основном на опыт работы, подчёркивая значимость деятельности педагога. Именно педагог принимает решение Структурирование умений по классам обучения представлено в виде таблицы, которая имеет гибкую структуру и корректируется педагогом применительно к конкретным классам обучения. Вместе с тем, при распределении общеучебных умений по классам обучения авторы не дают психологических обоснований возрастных особенностей и готовности обучающихся к формированию определённых умений.

При построении структуры программы по формированию УУД заслуживает внимания программа А.П. Федосеевой [8] по формированию общеучебных умений и навыков использования информацион-

ных и коммуникационных технологий в пропедевтическом курсе информатики. Основой программы выступает перечень общеучебных умений (УУД), распределённых по годам обучения и отражающих разные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся. Авторы подчёркивают метапредметный характер способов деятельности, которые сначала формируются на уроках информатики, но далее приобретают характер универсальных способов деятельности на всех занятиях. Условием непрерывного и результативного процесса формирования общеучебных умений является их использование педагогами разных предметных дисциплин, согласно принципам, заложенным в программу:

1) принцип иерархичности;

2) линейно-концентрический принцип;

3) принцип цикличности;

4) принцип оптимального дозирования.

В соответствии с принципом иерархичности авторы определяют приоритетные умения, которые служат основой для формирования остальных групп умений (учебно-организационные) и умения, которые независимо могут формироваться на разных этапах обучения (учебно-информационные и учебно-коммуникативные). Линейно-концентрический принцип обучения в процессе обучения позволяет возвращаться к формированию одних и тех же умений на разных уровнях сложности. В соответствии с принципом цикличности предлагается формировать умения в рамках годичного цикла (концентра), промежуточными этапами которого являются учебные четверти. Принцип оптимального дозирования заключается в определении 3-4 умений, которые подлежат формированию в данный учебный период.

Изучение программ формирования общучебных умений позволяет сделать вывод, что основой составления программы является определение перечня и выстраивание последовательности формирования общеучебных умений (УУД). Проанализированные в статье подходы отражают педагогический по-

иск педагогов, который в основном строится на опыте работы. Очевидно, что при структурировании УУД необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, преемственность в формировании и уровень сложности универсальных учебных действий. В качестве инструмента для определения сложности УУД в последнее время часто используют таксономию целей Андерсона [12]. В данной таксономии когнитивные навыки распределяются по 6 уровням: (помнить, понимать, применять, анализировать, оценивать, создавать). Как видим 6-ой уровень показывает наличие у обучающихся элементов конструктивных знаний, означающих применение сформированных учебных действий в практической деятельности. Используя данную таксономию нами была определена иерархия познавательных УУД согласно классификации А.Г. Асмолова [11]. Таксономия целей представляет таблицу, в первых двух колонках которой указаны основные категории и подкатегории таксономии и примерные формулировки учебных действий (таблица с. 68). В четвёртую и пятую колонки таблицы, в соответствии с классификацией А.Г. Ас-молова, представленной в стандартах второго поколения, распределяются универсальные учебные действия. Познавательные общеучебные действия обозначаются буквой - П, познавательные логические - Л, действия постановки и решения проблем - ПП. Как следует из таблицы, наблюдается увеличение сложности умственных действий и количества операций, задействованных при решении учебной задачи или учебной ситуации.

По завершению формирования перечня УУД педагогу следует определиться с периодами формирования и оптимальным дозированием универсальных учебных действий в процессе обучения. Опыт работы показывает, что необходима предварительная работа по выявлению уровня сформированности УУД у обучающихся, которые перешли из начальной школы в среднее звено.

к

о

X ^

2 го

т ^

ю о

X _0 I

ю ф

т ^

ф ^

ю о

I

го ш о

о

ф ч

X .0 I

ю ф

т ^

X _0 I

.0 ц

го

0 ф

ш ^

1

ф т

го о

ф

о

н о о с

к с; ч

В.А. Смирнова

Таблица. Таксономия целей

Цели таксономия Андерсона Ууд общеучебные логические кодификатор познавательных УУД

когнитивный процесс

помнить узнавание поиск и выделение необходимой информации смысловое чтение 11-1: осуществлять поиск информации из разных источников, в.т. числе с помощью средств ИКТ

припоминание 11-2: извлекать и называть изучаемые термины, объекты, факты

понимать итерпретация 11-3: уметь интерпретировать информацию в виде схем, таблиц...

приведение примеров 11-4: называть примеры в соответствии с поставленной целью П-5: уметь отделять главную информацию от второстепенной;

объяснение построение речевых высказываний в устной и письменной форме построение логической цепи рассуждений Л-1: уметь выделять сущность в явлениях и процессах

умозаключение Л-2: уметь устанавливать связи между явлениями, процессами

обобщение Л-З: отделять главную информацию от второстепенной. П-6: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме

классификация сравнение структурирование выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов Л-4: уметь осуществлять выбор критериев для классификации, сравнения, сопоставления объектов

применять исполнение использование алгоритмов деятельности при решении типовых задач моделирование по заранее определённому алгоритму 11-7: использование алгоритмов деятельности при решении типовых задач

применение П-8: выбор способов деятельности решении задач в зависимости от конкретных условий

Цели таксономия Андерсона Ууд общеучебные логические кодификатор познавательных УУД

когнитивный процесс

анализировать дифференциация выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий структурирование анализ объектов с целью выделения признаков подведение под понятие 11-9: уметь выбирать способы решения задач в зависимости от условий Л-5: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

организация синтез как составление целого из частей Л-7: осуществлять синтез как составление целого из частей Л-6:уметь самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность

соотнесение выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов Л-8: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям

оценивать проверка рефлексия способов и условий действия, установление причинно-следственных связей выведение следствий Л-9: уметь использовать элементы причинно-следственно-го и структурно-функционального анализа П-10: уметь объективно оценивать способы и условия решения задач

критика контроль и оценка процесса и результатов деятельности построение логической цепи рассуждений доказательство П-11: уметь объективно оценивать учебные достижения

создавать планирование самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы выдвижение гипотез и их обоснование 11-12: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, П/П-1: постановка и формулирование проблемы Л-10: выдвижение гипотез и их обоснование

генерация самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера 11/11-2: самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера

производство построение речевых высказываний в письменной форме моделирование. 11-13: создавать творческие проекты П-14:моделировать процессы в соответствии с авторским замыслом

Изучение подходов к формированию общеучебных умений

для построения программы универсальных учебных действий обучающихся

го m о

О <

m

Очень часто звучит мысль, что все УУД формируются в начальной школе, далее идёт процесс их развития. Мы придерживаемся мнения, что необходима длительная работа в соответствии с принципами, представленными в программе курса пропедевтики по информатике (автор Федосеева А.П.) [8]. Диагностические данные сформированности УУД младших школьников позволяют начинать их последовательное формирование в учебном процессе. При этом согласно линейно-концентрическому принципу в процессе обучения есть учебные действия, которые закрепляются и учебные действия, которые подлежат формированию. Мы считаем в рамках концентра (учебного года) выстраивать в соответствии с принципом цикличности формирование УУД в пределах крупных учебных тем (примерно на 12-24 часа). В данном случае взаимосвязанно формируются предметные и метапредметные учебные действия. В пределах данных тем педагог разрабатывает серию учебных заданий, которые последовательно формируют у обучающихся познавательные учебные действия. Наибольшую сложность в учебном процессе дети испытывают при решении учебно-познавательных задач. Опыт работы показывает, что успешность решения учебно-познавательных задач основана на сформированных навыках работы с информацией (П1-П7) и логических (Л1-Л5). На основе указанных учебных действий также строятся творческие проекты обучающихся, связанные с организацией самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Элементы конструктивного знания и разработка самостоятельных проектов требуют формирования познавательных учебных действий (П8 - П14, ПП1 - ПП2) и логических (Л6 - Л10).

Очевидно, что выстраивание иерархии - это первый шаг в проектировании программы развития универсальных учебных действий. Перечень универсальных учебных действий позволяет определить содержательное наполне-

ние программы, критерии отбора и разработки дидактического инструментария и средств диагностики. Выявление принципов формирования универсальных учебных действий, ранжирование их по степени сложности и возрастным особенностям позволят преодолеть стихийный характер формирования универсальных учебных действий, преобладающий в учебном процессе. Библиографический список:

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

2. Воровщиков С.Г. Развитие универсальных учебных действий: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / под. ред. С.Г. Воровщикова, Н.П. Авериной. - М.: Книга по требованию, 2012. - 230 с.

3. Галеева Н.Л. Сам себе учитель. Практические занятия по формированию метапредметных и личностных результатов обучающихся. Реализуем требования ФГОС. - М.: Книга по требованию, 2013. - 132 с.

4. Галеева Н.Л. «Сам себе учитель. Курс практических занятий по формированию успешности ученика». - М.: Изд-во «ИП Гостимский», 2012. - 132 с.

5. Игнатова О.Н., Шевченко А.Е. «Система формирования общеучебных умений у учащихся» // [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/ articles/211887/.

6. Ким Э.В., Крылов А.И., Панасен-кова О.А., Королева Н.Ю. О формировании универсальных общеучебных умений и навыков у школьников в процессе обучения // [Электронный ресурс]: http://geo. metodist.ru/index.php?option=com_ content&task=view&id=242.

7. Лошкарева Н. А. Формирование системы общих учебных умений и навыков

школьников: методические рекомендации для ФПК директоров и завучей школ. - М.: МГПИ, 1982. - 88 с.

8. О формировании общеучебных умений и навыков использования информационных и коммуникационных технологий в пропедевтическом курсе информатики // Математика и информатика: наука и образование: Межвуз. сб. науч. тр.: Ежегод. / Омск. гос. пед. ун-т. 2003. №. 3.

9. Паламарчук В.Ф Школа учит мыслить: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

10. Перминова Л.М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколения // Народное образование. 2010. № 7. С. 209-216.

11. Смирнова В.А. Использование таксономии целей и задач для разработки

кодификатора познавательных универсальных учебных действий // Молодой ученый. 2015. №17. С. 572-576.

12. Таксономия задач // [Электронный ресурс]: http://www.intel.ru/content/ dam/www/program/education/emea/ru/ ru/documents/project-design1/thinking-skills/bloom-taxonomy.pdf.

13. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса // Хрестоматия по педагогической психологии. - М.: Меж-дунар. пед. акад., 1995. - 414 с.

14. Шамова Т.И., Ильина И.В. Педагогическая рабочая матрица проекта «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу» // Журнал для администрации школ. Практика. 2006. №2. С. 112-119.

Поступила 13.10.15

Об авторе:

Смирнова Валентина Александровна, учитель биологии, Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 8 им. Л.М. Марасиновой (Россия, Ярославская область. г. Рыбинск, ул. Черняховского, д. 29), [email protected]

ф

References:

1. Asmolov A.G. Forming the universal learning actions in the middle school: from thinking to doing. A system of tasks. M.: Prosveshchenie, 2010 [in Russian]

2. Vorovshchikov S.G. Development of the universal learning actions: an experience of projecting an in-school teaching, methodological and managerial support. M.: Kniga po trebovaniu, 2012. [in Russian]

3. Galeeva N.L. Self-teacher. Practical classes to form meta-disciplinary and personal results of students. M.: Kniga po trebovaniu, 2013. [in Russian]

4. Galeeva N.L. Self-teacher. Practical classes to form success in students. M.: izd-vo "IP Gostimskii", 2012. [in Russian]

5. Ignatova O.N., Shevchenko A.E. System of functioning of general learning skills of students // [electronic resource]: http://festival.1september.ru/articles/211887/[in Russian]

6. Kim E.V., Krylov A.I., Panasenkova O.A., Koroleva N.Yu. On forming the universal learning skills in learning // [electronic resource]: http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_ content&task=view&id=242. [in Russian]

7. Loshkareva N.A. Forming a system of general learning skills of school students: methodological recommendations for Qualification upgrade courses for principals and deputy principals. M.: MGPI, 1982 [in Russian]

к

Для цитирования: Смирнова В.А. Изучение подходов к формированию общеучебных х умений для построения программы универсальных учебных действий обучающихся // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2015. № 3. С. 63-72.

J 2 го

т ^

ю о

ф ч

X

X .0

-О I

I ю

Ю Ф

ф т

т ^

Ю _0

О ц

2 го

^ о

s CP

го m

й s

S 1

ср о

го ср

m £

а -

о к

X S

ч: I

0 ф

1= о

ф £■

1 °

^ к

J2 ^

8. On forming the general learning skills of using information and communication technologies in introduction course of computer science. Matematika i informatika: nauka i obrazovanie. Omsk. Gos. Ped. Un-t, 2003. №. 3. [in Russian]

9. Palamarchuk V.F. School teaches thinking: a teacher's guide. M.: Prosveshchenie, 1979. [in Russian]

10. Perminova L.M. Interlinks of the first and second generations of educational standards. Narodnoie obrazovanie. 2010. № 7. P. 209-216 [in Russian]

11. Smirnova V.A. Using taxonomy of objectives and tasks to develop a codifier of cognitive universal learning actions. Molodoi uchenyi. 2015. №17. P. 572-576. [in Russian]

12. Taxonomy of tasks // [electronic resource]: http://www.intel.ru/content/dam/www/program/ education/emea/ru/ru/documents/project-design1/thinking-skills/bloom-taxonomy.pd [in Russian]

13. Talyzina N.F. General analysis of the curriculum. Khresomatia po pedagogicheskoi psikhologii. M.: Mezhdunar. Ped. Akad. 1995 [in Russian]

14. Shamova T.I., Ilina I.V. Pedagogical working matrix of the project 'Ladder of learning achievement: know, am able, can'. Zhurnal dlya administratsii shkol. Praktika. 2006. №2. C. 112-119. [in Russian]

About the author:

Smirnova Valentina Alexandrovna, Teacher of Biology, Gymnasium № 8 named after L.M. Marasinova (Rybinsk, Russia), [email protected]

For citation: Smirnova V.A. A study of approaches to forming the general learning skills for designing a program of student's universal learning actions // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2015. № 3. P. 63-72.

CO m о x ü s S

О <

m