CC BY
16DOI: 10.25586/RNU.HET.20.02.P.34
УДК 378.02.372.8
А.В. Тарасова, Н.Г. Давыдова,
Северный государственный медицинский университет
Изучение физики на стоматологическом факультете
Северный государственный медицинский университет в Архангельске
В настоящее время физика не является профильным предметом для поступления в медицинский вуз. Тем не менее, современная медицина опирается на результаты развития всех областей знания. Особенно широко внедряются в медицинскую практику достижения физической науки. Именно их применение позволило добиться значительных успехов в диагностике и лечении заболеваний [3, с. 487].
Тесные взаимосвязи физики и медицины носят традиционный характер. В свое время медицина во многом стимулировала становление научной физики Нового времени. Уместно вспомнить, что медицинское образование имели такие
выдающиеся физики, как Николай Коперник, Галилео Галилей, Феликс Савар, Юлиус Роберт фон Майер, Герман Людвиг Фердинанд Гельм-гольц.
В свою очередь, физические методы и приборы повседневно применяются в медицине. Это прежде всего механические методы, такие как аудиометрия, ультразвуковая диагностика, фонография, вискозиметрия, эргометрия. Это и оптические методы: колориметрия, спектрофо-тометрия, поляриметрия, рефрактометрия, эндоскопия, люминесцентный анализ, флуоресцентные зонды и метки, хемилюминесцент-ный анализ, световая микроскопия. Назовем также электро- и магни-
тометоды, такие как электрокардиография, электроэнцефалография, электроретинография, электромиография, дарсонвализация, УВЧ-терапия, индуктотермия, электростимуляция, лекарственный электрофорез, реография. В современной стоматологии широко используются различные оптические системы: бинокулярные лупы, очки и микроскопы [10, с. 89]. Наконец, в XX веке стали применяться атомные, ядерные методы и излучения: термография, рентгеноструктур-ный анализ, рентгенодиагностика и рентгенотерапия, электронная микроскопия, электронный парамагнитный резонанс, ядерный магнитный резонанс [9, с. 40].
Мы видим, что качественное медицинское образование должно быть фундаментальным. Но именно фундаментализация, позволяющая интегрировать теоретическое и профессиональное знание в изучении сложных биологических процессов, протекающих в организме, представляет собой один из наиболее трудных аспектов медицинского образования [4, с. 46-47].
Цель настоящего исследования, результаты которого освещены в настоящей статье, - проанализировать проблемы и обосновать важность знаний по физике для будущих врачей - стоматологов, в частности, изучения физических принципов и возможностей оптических систем.
Основным методом исследования явился опрос [1, с. 62-71]. В анкетировании, проведенном в 2018/2019
© Тарасова А.В., Давыдова Н.Г., 2020
АННА
ВЛАДИМИРОВНА ТАРАСОВА
кандидат педагогических наук, доцент кафедры медицинской и биологической физики Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск). Сфера научных интересов: преподавание физики, медицинской и биологической физики студентам медицинского вуза. Автор 30 опубликованных научных работ. Электронная почта: vesy6@ mail.ru
учебном году, принимали участие 84 студента 1-го курса стоматологического факультета Северного государственного медицинского университета, в том числе 32 юноши и 52 девушки. 12% из респондентов окончили сельские школы. Средний возраст опрошенных составил 18 лет.
Анкета включала 18 вопросов, касающихся уровня изучения физики в школе, отношения респондентов к физике как учебной дисциплине, понимания ими значения этой дисциплины для подготовки к решению профессиональных задач.
Было выяснено, что 35% респондентов в школе имели оценку по физике «отлично» и 54% - «хорошо». На едином государственном экзамене 47% опрошенных получили 220-259, а 12% - более 259 баллов.
НАДЕЖДА ГЕННАДЬЕВНА ЗЯ&Вь* ДАВЫДОВА
I кандидат медицинских I наук, доцент, доцент кафедры терапевтической стоматологии, декан стоматологического факультета Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск). Сфера научных интересов: совершенствование образовательного процесса на стоматологическом факультете, методология письменного экзамена, лучевая диагностика в стоматологии. Автор 83 опубликованных научных работ. Электронная почта: nadindavydova@mail.ru
45% респондентов сообщили, что в школе занимались физикой два раза в неделю и только 11% занимались ею дополнительно, остальные анкетируемые большее внимание уделяли дисциплинам, по которым сдавали единый госэкзамен.
Согласно учебному плану Северного медицинского универ-
ситета на 2018/2019 учебный год на 1-м курсе стоматологического факультета изучается дисциплина «Физика, математика» в объеме трех зачетных единиц, а в качестве промежуточной аттестации проводится дифференцированный зачет. В объеме двух зачетных единиц также преподается биофизика с промежуточной аттестацией в виде зачета.
Нами были проанализированы оценки студентов в аттестатах о среднем общем образовании и оценки, полученные при проведении дифференцированного зачета по результатам изучения дисциплины «Физика, математика». 46% обучающихся подтвердили свои оценки в аттестатах, 11% - получили оценку выше, чем в аттестате, а 43% обучающихся получили оценку ниже, чем в аттестате.
Сопоставление результатов промежуточной аттестации обучающихся с их оценками в аттестатах о среднем общем образовании позволяет предположить, что требования к изучению физики в школе были занижены. На первом курсе студенты испытывают трудности в адаптации к новым условиям обучения в медицинском университете.
Анкетирование студентов стоматологического факультета проводилось в в завершающий период учебных занятий на 1-м курсе, то есть после изучения дисциплин «Физика, математика» и «Биофизика». Анкета была направлена на выявление оценки студентами степени необходимости знаний по этим дисциплинам. Результаты представлены в табл. 1.
Таблица 1
Оценка степени необходимости знаний по дисциплинам «Физика, математика» и «Биофизика»
Степень необходимости изучения дисциплины, в % 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Дисциплина «Физика, математика»
Число ответов 7 14 23 18 18 4
Дисциплина «Биофизика»
Число ответов 5 4 14 29 20 12
Раскрыто значение физики для развития медицины. Показана необходимость фунда-ментализации медицинского образования. Представлены результаты анкетирования студентов, обучающихся на стоматологическом факультете Северного государственного медицинского университета, направленного на определение отношения респондентов к физике как учебной дисциплине, выяснение понимания ими значения этой дисциплины для подготовки к решению профессиональных задач. На основе данных опроса предложены пути совершенствования изучения физики и повышения мотивации студентов стоматологического профиля.
Ключевые слова: физика, биофизика, физические методы, стоматология, фундамен-тализация медицинского образования.
The importance of physics for the development of medicine is revealed. The necessity of fundamentalizing medical education is shown. The results of a survey of students studying at the dental faculty of the Northern State Medical University are presented, aimed at determining the respondents' attitude to physics as an academic discipline, clarifying their understanding of the importance of this discipline in preparing for solving professional problems. Based on the survey data, ways to improve the study of physics and increase student motivation are proposed dental profile.
Key words: physics, biophysics, physical methods, dentistry, fundamentalization of medical education.
Таблица 2
Оценка необходимости изучения разделов физики
Разделы физики Количество ответов
Механические колебания и волны 25
Гидродинамика 27
Механические свойства твердых тел 56
Электричество 41
Оптика 44
Тепловое и рентгеновское излучения 71
Ионизирующее излучение и радиоактивность 26
Таблица 3
Оценка необходимости изучения разделов биофизики
Разделы биофизики Количество ответов
Биомеханика 54
Гемодинамика 62
Биомембранология 46
Биоэлектродинамика 47
Биофизика слуха и зрения 23
Респондентам также было предложено выбрать разделы физики и биофизики, изучение которых, по их мнению, позволяет приобрести знания, необходимые для применения в стоматологии (чис-
ло ответов было не ограничено). Результаты опроса представлены в табл. 2 и 3.
Анализ полученных результатов показывает, что у большинства обучающихся нет четкого понимания
необходимости изучения разделов физики и биофизики.
Опрос показал, что 64% опрошенных студентов не интересовались дополнительной литературой при изучении физики и биофизики на 1-м курсе, а использовали при подготовке только материалы лекций.
Так как работа врача-стоматолога связана с объектами малых размеров и предполагает применение различных оптических систем, часть вопросов анкеты была посвящена вопросам, связанным с состоянием зрения респондентов и их знаниям об использовании оптических приспособлений в профессиональной деятельности врача стоматологического профиля.
Выяснилось, что 55% обучающихся уже имеют проблемы со зрением и 19% - проблемы с опорно-двигательным аппаратом.
Опрос показал, что из 74% респондентов только до 40% оценивают использование оптических приборов (лупы, бинокуляры, микроскопы) в практике врача - стоматолога, а 36% считают, что опти-
Применение бинокулярного микроскопа, кафедра терапевтической стоматологии Северного государственного медицинского университета в г. Архангельске
Будущие стоматологи на практическом занятии
ческие приборы стоматологами не используются совсем. Тем не менее 48% студентов на 60-80% понимают необходимость знать физические возможности и принципы действия оптического оборудования - луп и микроскопов в своей профессиональной сфере.
Практически все респонденты понимают преимущества работы стоматологов с использованием бинокулярных оптических средств по сравнению с обычными лупами и микроскопами, которые заключаются в том, что у врача сохраняется правильная осанка, уменьшается нагрузка спины и шеи во время работы, обеспечивается равномерная нагрузка на два глаза и возможность видеть большее количество объектов в поле зрения.
Анализ замечаний и предложений обучающихся по методике изучения дисциплин «Физика, математика» и «Биофизика» приводит к выводу о том, что студенты предпочли бы уменьшить объем теоретических занятий в пользу практи-
ческих занятий и лабораторных работ.
Данные опроса были рассмотрены с учетом педагогического опыта, накопленного на стоматологическом факультете Северного государственного медицинского университета и публикаций по вопросам подготовки медицинских кадров. Это позволило сформулировать следующие выводы и предложения.
1. Изменения в подготовке выпускников школ по физике, обусловленные введением единого госэкзамена, определяют целесообразность осуществления дополнительных мер по адаптации студентов к условиям обучения в вузе, проведения входного контроля знаний, организации дополнительных занятий и консультаций, направленных на актуализацию учебного материала.
2. Относительная инертность вновь поступающих на обучение студентов диктует необходимость в стимулировании их учебно-познавательной активности, усилении
мотивации к обучению. Учебным занятиям следует придавать проблемный характер, предусматривать выполнение студентами заданий в форме учебных действий, осуществлять регулярный контроль учебных достижений и стимулировать самоконтроль и самооценку [7, с. 68].
3. В интересах улучшения качества стоматологического образования следует придать изучению физических законов, закономерностей и явлений практико-ори-ентированный характер, усилить внимание к использованию приобретаемых знаний для решения профессиональных задач врача-стоматолога [8, с. 57]. Целесообразно шире использовать учебные задания поискового характера, подготовку и выполнение докладов по междисциплинарным темам, таким как «Биомеханика удаления зуба», «Физика ирригации корневых каналов», «Гальваноз полости рта» и др.
Обобщая сказанное, следует констатировать, что работу по фунда-ментализации высшего медицин-
ского образования необходимо продолжить. Изучение научной литературы и наш собственный педагогический опыт позволяют сформулировать предположение о том,
что проблемы, выявленные в преподавании физики на одном отдельно взятом стоматологическом факультете, в той или иной мере характерны для всей отечественной
медицинской высшей школы. И решать эти проблемы необходимо совместными усилиями на основе тесного взаимодействия преподавателей и методистов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Васильева Е.Ю., Юшманова Т.Н., Давыдова Н.Г., Капшина О.Я., Поливаная Е.А. Оценка качества заданий теоретического и практического туров олимпиады по стоматологии в медицинском вузе // Cathedra - Кафедра. Стоматологическое образование. 2018. № 66. С. 62-71.
2. Владимиров Ю.А., Проскурнина Е.В. Лекции по медицинской биофизике: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ; Академкнига, 2007. 432 с.
3. Ильин В.А., Кудрявцев В.В. История и методология физики: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2014. 579 с.
4. Копосов Г.Д., Тарасова А.В. Физический практикум в системе формирования профессиональной компетентности студента медицинского вуза // Высшее образование сегодня. 2010. № 7. С. 45-48.
5. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 31.05.03 "Стоматология"» (уровень специалитета): приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 96 от 9 февраля 2016 года. URL: http://www.garant.rU/products/ipo/prime/doc/71245012/#ixzz 4DWOuJtpb (дата обращения: 20.01.2020).
6. «Об утверждении профессионального стандарта "Врач-стоматолог"»: приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 227-н от 10 мая 2016 года. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_199094/ (дата обращения: 20.01.2020).
7. Романцов М.Г., Сологуб Т.В. Педагогические технологии в медицине: учеб. пособие. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. 112 с.
8. Тарасова А.В. Компоненты содержания дисциплины «Физика» в медицинском вузе // Высшее образование сегодня. 2012. № 7. С. 57-59.
9. Тарасова А.В. Физический практикум как средство формирования профессиональных компетенций студента медицинского вуза: дис. ... канд. пед. наук. М., 2012. 249 с.
10. Фадеев Р.А., Рыжова Д.В. Применение средств оптического увеличения в стоматологии // Институт стоматологии. 2015. № 4 (69) С. 89-91.
LITERATURA
1. Vasil'eva E.Yu., Yushmanova T.N., Davy'dova N.G., Kapshina O.Ya., Polivanaya E.A. Ocenka kachestva zadanij teoreticheskogo i prakticheskogo turov olimpiady' po stomatologii v medicinskom vuze // Cathedra - Kafedra. Stomatologicheskoe obrazovanie. 2018. № 66. S. 62-71.
2. Vladimirov Yu.A., Proskurnina E.V. Lekcii po medicinskoj biofizike: ucheb. posobie. M.: Izd-vo MGU; Akademkniga, 2007. 432 s.
3. Il'in V.A., Kudryavcev V.V. Istoriya i metodologiya fiziki: uchebnik. 2-e izd., pererab. i dop. M.: Yurajt, 2014. 579 s.
4. Koposov G.D., Tarasova A.V. Fizicheskij praktikum v sisteme formirovaniya professional'noj kompetentnosti studenta medicinskogo vuza // Vy'sshee obrazovanie segodnya. 2010. № 7. S. 45-48.
5. «Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vy'sshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 31.05.03 "Stomatologiya"» (uroven' specialiteta): prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii № 96 ot 9 fevralya 2016 goda. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71245012/#ixzz 4DWOuJtpb (data obrashheniya: 20.01.2020).
6. «Ob utverzhdenii professional'nogo standarta "Vrach-stomatolog"»: prikaz Ministerstva truda i social'noj zashhity' Rossijskoj Federacii № 227-n ot 10 maya 2016 goda. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_199094/ (data obrashheniya: 20.01.2020).
7. Romanczov M.G., Sologub T.V. Pedagogicheskie texnologii v medicine: ucheb. posobie. M.: GE'OTAR-Media, 2007. 112 s.
8. Tarasova A.V. Komponenty' soderzhaniya discipliny' «Fizika» v medicinskom vuze // Vy'sshee obrazovanie segodnya. 2012. № 7. S. 57-59.
9. Tarasova A.V. Fizicheskij praktikum kak sredstvo formirovaniya professional'ny'x kompetencij studenta medicinskogo vuza: dis. ... kand. ped. nauk. M., 2012. 249 s.
10. FadeevR.A., Ry'zhova D.V. Primenenie sredstv opticheskogo uvelicheniya v stomatologii // Institut stomatologii. 2015. № 4 (69). C 89-91.
3s
