CC BY
86
ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СПБГУСЭ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ AMTB
Р. ГАРДНЕРА
Рыбакова Екатерина Вадимовна
ассистент кафедры «Деловой иностранный язык» Санкт -Петербургского государственного университета сервиса и экономики, г. Санкт-Петербург
E-mail: rybakova892@gmail. com Соловьева Елена Николаевна ассистент кафедры «Деловой иностранный язык» Санкт -Петербургского государственного университета сервиса и экономики, г. Санкт-Петербург
E-mail: arigato@pisem.net
MEASURING MOTIVATION OF STUDENTS OF NON-LINGUISTIC FACULTIES OF SPBSUSE WITH AMTB OF R. GARDNER
Rybakova Ekaterina Vadimovna
assistant lecturer of the department «Business foreign language», Saint-Petersburg
State University of Service and Economics Solovieva Elena Nikolaevna assistant lecturer of the department «Business foreign language», Saint -Petersburg
State University of Service and Economics
АННОТАЦИЯ
Статья обращается к вопросу o роли мотивации в успешном овладении английским языком у студентов неязыковых специальностей. В ней изложены результаты первичного мониторинга уровня мотивации студентов двух групп первого курса Санкт-Петербургского университета сервиса и экономики с использованием исследования Р. Гарднера «Attitude/Motivation Test Battery».
ABSTRACT
The following essay deals with the question of motivation and its role in the process of successful second language acquisition of students of non-linguistic faculties. The essay outlines the results of the first-step motivation monitoring of two groups of first-year students of Saint-Petersburg State University of Service and Economics, based on the «Attitude/Motivation Test Battery» by R.C. Gardner.
Ключевые слова: мотивация; Р. Гарднер; AMTB; английский язык. Keywords: motivation; R.C. Gardner; AMTB; English.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования будущий молодой специалист должен владеть иностранным языком. Применительно к студентам неязыковых специальностей СПбГУСЭ, с которыми работает кафедра делового иностранного языка, эта цель должна быть достигнута за 2 года изучения иностранного (английского) языка (далее — ИЯ) на 1 и 2 курсах. Однако в процессе реализации этого положения приходится сталкиваться с определенными трудностями: с одной стороны, это низкий начальный уровень приступающих к изучению дисциплины ИЯ (зачастую уровень Starter), с другой стороны — достаточно высокий (в среднем Pre-Intermediate — Intermediate) уровень учебных пособий для вузов. Подобное несоответствие усугубляется малым количеством часов, отведенных на дисциплину (170—380 часов подготовки по курсу бакалавриата у студентов неязыковой специальности). Понятно, что в таких обстоятельствах не только достижение поставленной стандартом цели, но и в принципе успешное освоение английского языка становится очень сложным.
Не имея возможности кардинально изменить ситуацию (набирать студентов с уровнем владения языком не ниже уровня Pre-Intermediate или увеличить количество часов, отведенных на освоение дисциплины), преподаватели вынуждены искать собственные подходы к обучению, изобретать оптимальные пути преподнесения материала и искать опору в желании выучить иностранный язык у самих студентов. В этом смысле авторы статьи обратились к изучению мотивации, которая, как известно, является основным движущим механизмом в процессе усвоения иностранного языка. Задачами исследования было
• выявить и проанализировать уровень мотивации у студентов 1 курса неязыковых специальностей СПбГУСЭ;
• в соответствии с полученными данными скоординировать свои действия в достижении поставленной стандартом цели.
В сложившейся ситуации идти от стандарта или от некой иной внешней
цели вряд ли возможно. Поэтому преподаватели должны отталкиваться в буквальном смысле от того материала, с которым они работают в классе — от реальных студентов. Для этого необходимо четко понимать мотивы, цели, стремления и потребности каждого из них. Кроме того, необходимо отдавать себе отчет в том, для чего нужен им иностранный язык, нужен ли он им в принципе, и если да, то какие сферы применения английского языка в их частной или профессиональной жизни кажутся студентам наиболее значимыми.
За основу исследования была взята работа Р. Гарднера «AMTB Test Battery» [1]. На базе этого опросника была составлена анкета на русском языке, состоящая из 103 вопросов, позволяющая измерить уровень мотивации по нескольким шкалам:
• общее отношение студента к английскому языку,
• уровень тревожности при соприкосновении с английским языком в аудитории и за ее пределами,
отношение к учителю английского языка,
• роль родителя в процессе освоения иностранного языка,
• интегративная и инструментальная мотивация.
Пример вопросов по шкалам представлен в таблице 1.
Таблице 1.
Пример и порядковый номер вопросов положительной атрибуции для измерения уровня мотивации по шкалам
Категория Порядковый номер вопроса + пример
Отношение «Мне очень нравится изучать иностранный язык» 1,6,9,13,20,26,29,33, 39,41,42,47,56,60,64,73,77,84,87,90,96,102,
Тревожность «Я не испытываю беспокойства, когда отвечаю на занятии по иностранному языку» 4,19,24,45,68,101,
Учитель «Я с удовольствием иду на занятие, потому что у меня такой хороший учитель» 5,25,46,69,89,
Интегративна я шкала «Чем больше я узнаю носителей английского языка - тем больше они мне нравятся» 7,27,40,49,53,71,85,91,104
Инструментам «Изучения английского языка важно для меня, т.к. это
ьная шкала позволит мне более свободно общаться с людьми» 8,15,21,28,35,50,51,59,63,65,70,72,79,83,92,
Помощь родителей «Мои родители помогают мне в изучении английского языка» 2,22,43,48,57,66,87,103,
Результаты анкетирования обрабатывались в программе Excel. Было опрошено две группы студентов, которые будут далее называться группа 1 и группа 2. Группа 1 — это студенты уровня Elementary 1 курса специальности 190700.62 «Эксплуатация транспортно -технологических машин и комплексов» (опрошено 11 человек из 15). Группа 2 — группа уровня Pre-Intermediate — сборная группа студентов следующих специальностей: 100100.62 — «Сервис» (1 чел.), 080200.62 «Менеджмент» (6 чел.), 100400.62 «Туризм» (1 чел.), 072300.62 — «Музеелогия» (1 чел.) (опрошено 9 студентов из 10).
Для первичного анализа были выбраны ответы только положительной атрибуции. Так, при анализе мотивации по шкале «Отношение» группами были продемонстрированы достаточно высокие показатели. Средний бал у студентов группы 1, составил 2,88 балла с разбросом от 4,68 до 1,95. У группы 2 средний балл составил 2,20, с диапазоном от 3,18 до 1,50.
По шкале «Тревожность» студенты обеих групп продемонстрировали уровень чуть выше среднего. В группе студентов специальности 190700.62 средний балл равен 3,52 (в диапазоне от 5,30 до 2,50), а у сборной группы других специальностей показатель тревожности равен 3,51 (при диапазоне от 4,83 до 1,33). Т.е. при практически равном среднем уровне тревожности студенты группы 1 чувствуют себя менее уверено на занятиях, чем студенты сборной группы. Уровень тревожности равный 5,30 является очень высоким. Кроме того, мы видим, что самый минимальный уровень тревожности в 1 группе также выше (2,50 в сравнении с 1,33 у студентов второй группы, который, можно сказать, минимален).
По шкале «Оценка роли учителя в образовательном процессе» (в таблице названа «Учитель») показатели у обеих групп достаточно высокие. 2,24 и 2,11 соответственно. Диапазон баллов у студентов 1 группы варьируется от 3,2 до
1,2 и у второй от 3,8 до 1,2, причем показатель 3,8 вполне закономерно должен вызывать опасения со стороны преподавателя.
Показатель по интегративной шкале у обеих групп достаточно высокий. У первой группы студентов 190700.62 средний балл равен 2,67 при диапазоне от 1,25 до 4,55. У второй группы он еще выше и равен 1,52 при разбросе от 1 до 3,33.
Показатель по инструментальной шкале мотивации у обеих групп очень высокий — 1,44 у группы 1 и 1,16 у группы 2 при разбросе показателей от 1,33 до 2,11 и от 1 до 2,33 соответственно. Это свидетельствует о чрезвычайно высоком уровне мотивации в смысле осознания важности изучения иностранного языка для будущей карьеры обучающегося.
По шкале родительской помощи результаты получились 3,57 и 1,98 соответственно, при диапазоне значений в первой группе от 2 до 5,13 и от 1,13 до 3,88 во второй группе.
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Общая мотивационная картина в двух группах следующая (рис. 1).
Мы видим, что 1 группа студентов показала результаты по всем шкалам измерения мотивации чуть выше, чем 2 группа. Это касается всех шкал, кроме шкалы «тревожность», где результат у обеих групп одинаковый. Подобные показатели вполне соответствуют стартовым возможностям, в которых оказались обе группы.
Рисунок 1.
Общая мотивационная картина в группах 1 и 2.
Студенты специальности 190700.62 «Эксплуатация транспортно -технологических машин и комплексов» находятся изначально на более низком уровне владения языком (уровень Elementary) и, следовательно, меньше времени и внимания уделяли ему в школе. В силу неразвитой профессиональной дальнозоркости и узости горизонта ожидания в своей будущей профессии им сложно адекватно оценить роль английского языка для современного человека в целом и для себя лично в частности. Кроме того стоит обратить внимание, что студенты практически не получают внешних стимулов к изучению языка — в частности, поощрения или помощи со стороны родителей. Необходимо понимать, что учитель — это практически единственный проводник для этих учащихся в мир иностранного языка и от роли учителя будет зависеть и общий уровень мотивации студента.
В целом для двух групп единственный показатель, который может вызвать серьезные опасения у преподавателя, — это показатель тревожности при столкновении с английским языком как в классе, так и за его пределами. В такой ситуации необходимо максимально снизить отрицательную
эмоциональную нагрузку на занятиях, избегать жестких формальных форм контроля, давать задания, с которыми студенты могут справиться, и поощрять каждого за собственные, пусть даже маленькие достижения, предельно аккуратно и тщательно реализовывать общедидактический принцип доступности и посильности. Неуверенность, которую учащиеся чувствуют вне аудитории, безусловно, является следствием низкого уровня владения языком, однако нужно всячески развивать и укреплять уверенность студентов в своих силах. Для это необходимо создать максимально близкую к ситуации языкового погружения среду. Нами были предприняты следующие шаги: постепенное увеличение доли англоязычного общения со студентами в классе и при встрече в университете, была создана группа на базе социальной сети Vkontakte.ru, где происходит общение между педагогами и студентами, организуются встречи с иностранными студентами, участие в университетских программах и мероприятиях на языке. Все это постепенно может придать студенту уверенность в своих силах и стимулировать интерес к изучению английского языка.
Подводя итог, можно сказать, что подобный первичный мониторинг не только стал полезным источником знаний о наших студентах и более глубокого понимания их трудностей в процессе освоения иностранного языка, но и в дальнейшем позволил скорректировать нашу работу в течение года. Насколько она была успешна и достигла ли своей цели, покажет повторное анкетирование в конце 2 курса обучения.
Список литературы:
1. Gardner R.C. The Attitude/Motivation Test Battery: Technical Report.
University of Western Ontario, 1985. 26 p.
