CC BY
24
3. Бондареве^я Е. Ö. Концепция и опережающая стратегия системной модернизации педагогического образования в Федеральном университете / Г. В. бонд эре века я. - Ростов н/Д,: Изд-во Южного федерального университета, 2015. - 216 с.
4. Дивногорцева С. Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной пе дагогической культуры. - М. Изд-ео IЮГУ, 2008. - С 224.
5. Дугин А. Евразийский реванш России [Электронный ресурс] / Л. Дугин. - М.: Алгоритм, 2014, URL: https://www.labinFit.ru/books/459651/
6. ёпископ Александр (Милеант). Религиозное воспитанис детей. [Электронный ресурс) Режим доступа: http://www.dorogadomoj.com/ dr363vos.html
7. Лубский А. В. I осударство цивилизация и на-циональноцивилизационная идентичность в Роо сии / А. В. Лубский // Гуманитарий Юга России. -2015.» №2.-С.30-45.
8. Лукаш С. Н., Зуев В. А., Эпоева К. В. Российская идентичность: созидательный потенциал культуры казачества, монография/С Н. Лукаш, В, А. Зуев,
К. В. Эпоева; под общ. ред, д-ра пед. наук С Н. Лука-ша. - Армавир: РИО А ГПУ, 2020. - 228 с. 9. Маслов Н. В. Православное воспитание как основа русской педагогики. М.: Самшит-издзт, 2007. - С. 418.
Ю.НаучнО'педагогические школы России в контексте Русского мира и образования: коллективная монография / под ред. Е. П. Белозерцева. - 2-е изд. - М.: АИРО-ХХ1, 2017. - 592 с.
11.Новый текст Конституции РФ с поправками 2020 года URL: http://duma.gov.ru/news/48953/ (дата обращения: 14.08.2020}
12. Путин В. В.: Россия не просто страна, а отдельная цивилизация URL: https://newizv.ru/news/ society/17-05-2020/putin-rossiya-ne prosto-strana-a-otdelnaya-tsivilizatsiya (дата обращения: 14.08.2020}
13.Сурова Л. В. Методика православной педагогики. Педагогика. Школа. Человек. Часть I. Из да ние 2-е. - Фонд "Христианскаяжизнь". - Клин, 2002. -С 12-15.
14.Тойн6и А. Цивилизация перед судом истории / А. Тойнби. - М, : Прогресс; Культура, 1995. - 478 с
FROM THE EXPERIENCE OF TEACHING FONT COMPOSITION ATTHEKHGF III MPSU (WITHIN THE DISCIPLINE "ART OF THE BOOK")
Makarova Ksenia Viktorovna, PhD of Pedagogical sciences, Professor, Department of Drawing, Art arid graphic faculty, institute of fine arts, Moscow state pedagogical University, Moscow
The problem of this research is the contradiction between the need to introduce the young generation to the culture of printed books as an aesthetic phenomenon and the lack of development of methods for studying font composition in art and pedagogical education. As research methods, we used the study of art history, design and methodical literature on a given topic and the practice of teaching font composition at the Art Graphic Faculty of MPSU during 2010 - 2020, The result of the research is a system of educational and creative tasks for students presented in the article, including: drawing letters of the Russian alphabet on a modular grid; using a font pen to write Gothic and Slavic fonts; a copy of a page or spread of a handwritten book; creating initials; creating a ca/igram; graphical interpretation of the phrase; title page design; book cover design. The result of using this system of educational and creative tasks was to increase awareness and interest in the students' work, improving their professionalism as a/tists and teachers.
Keywords; book art; graphics; font; font composition.
DO! 10.24923/2222-243X.2020-36.57
УДК 378 ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ШРИФТОВОЙ КОМПОЗИЦИИ
ВАК РФ 13,00,02 НА ХГФ иии МП ГУ (В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ
"ИСКУССТВО КНИГИ")
е> Макарова К.В., 2020 Проблемой данного исследования является наличие противоречия между
необходимостью приобщения юного поколения к культуре печатной книги как эстетического феномена и недостаточной разработанностью методов изучения шрифтовой композиции в художественно-педагогическом образовании, В качестве методов исследования использовалось изучение искусство ведческой, дизайнерской и методической литературы по заданной теме, а также практика преподавания шрифтовой композиции е рамках искусства книги на ХГФ МП ГУ в течение 2010- 2020гп Результатом исследования явилась представленная в статье система учебно-творческих заданий для студентов, включающая: - построение буке русского алфавита по модульной сетке; работу шрифтовым пером по написанию готического и славянского шрифтов; копию страницы или разворота рукописной книги; создание буквицы; создание калиграммы; графическую интерпретацию фразы; графическое оформление страницы стихотворного текста; разработку титульного листа; разработку обложки книги. Результа том применения указанной системы учебно-творчес-ких заданий явилось повышение осознанности и заинтересованности в рабо
те студентов над книгой, совершенствование их профессионализма и мак художников, и как педагогов.
Ключевые слова; искусство книги; графика; шрифт; шрифтовая композиция
Шрифтовая композиция - это гармонично связанные между собой набор букв, блоков текста и изобразительных элементов, составляющих единое гармоничное целое [17,18]. Область применения шрифтовой композиции:
- плакат;
- реклама;
- афиши;
-дорожные знаки;
- книга и др.
В данной статье мы будем касаться преимущественно книжного искусства.
Не останавливаясь подробно на структуре и художественном своеобразии шрифтовой композиции (т.к. это планируется сделать темой одной из следующих публикаций), перейдём непосредственно к описанию системы учебно-творческих тем и заданий, разработанной автором статьи для студентов ХГФ ИИИ МПГУ 1 в рамках преподавания книжной графики и искусства книги.
Составление и апробация данной системы проводилась в ходе преподавания следующих дисциплин:
- дополнительная образовательная программа "Искусство книги" на ХГФ МПГУ {2010 - 2015);
- курс по выбору "Художественное оформление книги: теория и практика" для студентов-бакалавров по направлению "Педагогическое образование" ХГФ и ФИО (2016 г.);
- "Книжная графика" для магистрантов, обучающихся по программе "Преподавание академической живописи" (2018 г.);
- "Книжная графика в художественном образовании" для магистрантов, обучающихся по программе "Изобразительное искусство в художественном образовании" (2020 г.).
Прежде чем приступить к изучению шрифтовой композиции, было проведено несколько занятий, посвященных построению шрифта и шрифтовой графике, так как предварительный опрос студентов выявил у них значительные пробелы знаний в этой области. Эти пробелы обусловлены главным образом тем, что курс Д ПИ и НП в упомянутые годы включал лишь очень поверхностное изучение шрифта, в отличие от предыдущих лет (в частности, 1999 - 2002, когда обучение на ХГФ МПГУ проходила автор статьи).
Итак, вначале студентами были изучены элементы шрифта (4). В рамках освоения классификации шрифта прежде всего дифференцировались большие группы - "антиква" и "гротеск", а также рассматривались такие параметры, как контрастность, форма и величина засечек, плотность, угол наклона и др. [4]. Кроме элементов и классификации рассматривались общие правила работы над шрифтом (учёт оптических иллюзий, оценка пробелов, объединение основных линий, взаимосвязь характера наклонных и округлых элементов в разных буквах) |4],
: В течение нескольких лет преподавания шрифтовой композиции менялись названия и структура учебных подразделений. С 2010 по 2055 мы работали на художественно- графическим факультете Московского педагогического государственного университета. С 2016 ХГФ и факультет музыкального искусства были объединены в Институт искусств МПГУ, который затем был переименован в Институт изящных искусств.
МАКАРОВА Ксения Викторовна, кандидат педагогических наук, профессор, кафедра Рисунка, Художес твенно графический факультет, Институт изящных искусств. Московский педагогический государственный университет, Москва
Далее на практических занятиях все буквы русского алфавита были построены по модульной сетке в тетрадях в клетку с применением линейки и циркуля (илл. 1}. Некоторые сту-Илл. 1. Пример Денты Решили подойти к построения буквы этому рутинному заданию по модульной сетке творчески, в том числе Алёна Исина, работа которой представлена на иллюстрации 2.
Илл, 2, Исина Алёна, Творческая интерпретация построения антиквы по модульной сетке
После работы с модульной сеткой студенты практиковались в упражнениях со шрифтовым пером, а именно писали от руки строчные и заглавные буквы минускула и готического шрифта. Работа осуществлялась профессиональными шрифтовыми перьями тушью на специальной мелованной бумаге для графических работ. При обучении использовались электронные прописи, которые проецировались на экран. При возникновении затруднений в работе студентам дополнительно выдавались распечатки.
После латинского шрифта обязательно следовал шрифт славянский, в том числе четыре его разновидности - устав, полуустав, скоропись, вязь. Сложность русского шрифта состоит в том, что перо при его написании меняет наклон, в отличие от готического, где постоянно соблюдается единый угол - 45 градусов.
Упражнения в шрифтовой графике явились плавным переходом к первому учебно-творчес-кому заданию - копии страницы или разворота рукописной книги. Задание выполнялось на планшете, самостоятельно тонированной бумаге, с использованием акварели, туши, гуаши и потали (илл. 3 - 4).
Своеобразным итогом изучения темы рукописной книги стала дипломная работа Анастасии Анисимовой, представленная на иллюстрациях 5-6, Студентка не только разработала иллюстративный ряд, рубрикационные элементы и дизайн переплёта, но и написала полностью текст книги от руки, применяя творчески переработанный шрифт скандинавских рун.
Ещё одним интересным примером оформления рукописной книги стала дипломная работа Инны Чикиной (илл. 7).
■ПИК;
ryiw jo
f 1МЛНТ*< r. i-tin tli n j UflJUI^V ft "in Uijm I jSB n^iui IUA\I , ими
fbV, J )НЛ'|Ч Й it'll Г. ШИУ'"" (I4UA1
H <M(i<t' ОЛ'^А»!!^; uL.' (Id wnuTnw . Do^^lrnMmi. д^дсшшн Ato<jiUI t AlU^M^ w KU h*Vii<4M Jir, UgtlHfj^ i(HiJKj,]fi]t
» «ртИ» * tf^t"
Илл. 3, Максименко Алиса. Копия страницы рукописной книги
Илл. 4. Серебрякова Анна. Копия страницы рукописной книги
I
ЙСИНЛ А 2®,
10ЛЖЩ11 [♦>'
мвдоте
склзки
• Гцлитрутт-
ид к слЬчис ьрчгпигнл с^ин ■нс/т^дсм рлссуЧщи.! Ярсс-
уср сс&иирньуии плет&1-щами и лин^т? 1мг т
он
С\: Пс'ПЛДЛСЬ с^сТЯьмицд и ЦсЛЫ/И1 I
¿И141 си«л $¿171 л ФлклуАии, с*лАс о^гс* т'-^
IV тсмиллсь прирс^кить. ^ дауНсе м«3 ниче-
Или. 5-6. Анисимова Анастасия, Обложка и лист с заставкой, ¿сп ияившм и иугшицеи руки! ть.ний книги.
Исландские и норвежские народные сказки
4» сп гЬс шоп» д!1 «Ы Ьдгип^ «1сЬ Щ*сН1п ^ДЯВС СО-^ОГС Ыя^ сЬсП (ГЧгИл ь.и.Е ип?.- Шг»^ <Ы*ег
*Ьл11 у»? иг шп ДгсЬиг Ьс учшг
гЫ± гедЬп »гкЬ д11 сЬ<- ^ри^оип^ (¡»Ьсп (1сЬ<г рсиЛглцоп ЕигисЛ 1>»п1. дт1 1«
ЬыНв^ сЬсяг д11. I ^К ^^па (Зок! * дни! (МПС дп«! Ьы1 Ь<щ ргду (иг ту нч^. лги! г($Ьс«<И1*]у дп.! ачч-иМргуИу ГЬАГ Не <|дип гЬс сготг, и|ч>п *огк(гигс о^ ту ли Л
сЬ<гси1еЬ 1-е у4е1ч1сс! ар еЬс дп*1 гЬсп -«д*
Ьг <пссичч1 д* со д \Vbcrt-farc гЬ<*
ДПь) Л.Ц Ьл.Г4»П* КЬсп (11сг[1п со
еЬс СлпеетЬигу дп4
СОиндеМс*! Миг. IV Г IV «сш! (ОГ д1[ Г Не 1оТ||*
ОСП «'1сЬ1п Гт? у сап» иеЬсг Ш 14 л 5rc.1t тд]д^у Лп*! 1п с!гс гййипф1к Ь1* й1ст(с> »»*ифл1 одоп Мт д п4 йЫ д чгедг 1*лсск ир*т Ьь тс«. дш!
рдорк 51г. >д1<1 (МгНя ус тду
«О Л* уС 4|<>, (ФГ ус ШМ9С го сЬс Ш с1м>и>Ф уе г!*1< оп дп К>г*е-М««г « №>11 Ьдч'С ГЬс Ь<ГКГ уЛИГ Ьиг 1л>иг Ьс гНсгс
о 1с иа» Лппс дп 1[)сг1(п Ьд|4 |1сг1ч'11 ДП|| СЬеу СДГГ5Сц1 сИс к]ПЧ гоггЬ 111 дп
|10Г»(НстеГ д цгсдс
гом'дп!« НЕ* спст1с» Дп4 гЬсп |г11 *огс но сЬдг гЬгсс ч!ду* дпе!
К »у» 1-(ЧссЬкм 'и'ЬсгсГогс л1| гЬагип* дтедг л-п Л дккЫ
<Г?сг11п »-Ьдг <оип*с( у»,сгс Ьс*с СЬсгс I» ПРЯС кГСЬсТ РСЯ1л1у мУ Мп Ьиг
О си о си
-О
ш о;
и
ф
т т
К^ Г
Ё
303
Илл. 7, Чикина Инна
Художественное оформление разворота книги Т. Мэлори Король Артур и рыцари круглого стола с тремя инициалами
Когда студенты на примере копий страниц рукописной книги познакомились с архаической стороной шрифтовой композиции и в ходе упражнений изучили пластику и строение письменного знака, мы посчитали возможным в качестве следующего задания дать им буквицу, По желанию некоторые студенты решили её в традиционно-орнаментальном ключе, другие подошли ссюжетно-образной стороны (илл, 8-11}.
После изучения традиционно-национальных мотивов в шрифтовой композиции, мы перешли к более современной её трактовке. Приступая к этой части программы, студенты подробно изучили теорию шрифтовой композиции, в основу которой легли достижения русских художников-конструктивистов начала XX в., советских художников-шрифтовиков, а также современные достижения российской и зарубежной классической шрифтовой графики. В частности, затрагивалась история развития шрифтовой композиции, её классификация по различным признакам, пропорции
шрифта и изображения, учёт оптических иллюзий, контраст, нюанс и виды ритма, выравнивание, симметрия и асимметрия, фактура и сочетаемость шрифтов, способы художественного объединения шрифта с изображением, визуализация смысла в шрифтовой композиции, и, наконец, часто встречающиеся недо-
статки и ошибки, допускаемые художниками, (Выше мы уже упоминали причины отсутствия детализированного разбора этих аспектов в данной статье.)
Первой иллюстрацией нового раздела ста-
ло задание калиграмма иллюстрациях 12-13.
, представленное на
Илл. 8. Работа студента ИИ ХГФ МП ГУ. Буквица
Илл. 9. Першина Ольга, Буквица
Илл, 10, Кушлянская Елизавета, Буквица придуманной книги, "Дракончик Боря и кит Стёпа"
Илл, 11, Кушлянская Елизавета, Инициал имени Лиза
I А \
<4, %
К
у-^к
АФРИКА ПЯТНИСТАЯ
Илл. 12-13. Калиграммы, Работы студентов ХГФ МП ГУ
Следующим шагом по освоению шрифтовой композиции явилось задание "графическая интерпретация фразы", заимствованное из программы МГУП им. Ивана Фёдорова [25]. 8 качестве примеров приведём работы, выполненные студентами ХГФ МПГУ (илл. 14-15),
Я ОЛИ«,
НО ,
^.<7 0£Цп Цу И и\: - ■
Илл. 14, Серебрякова Анна. Графическая интерпретация фразы из произведения Братьев Стругацких
Ь(ЛЬ „ грпмддай:
Илл. 15. Лазуренко Ирина. Графическая интерпретация фразы из стихотворения В. Маяковского
г Под калиграммой в данном контексте мы будем понимать графическое изображение, составленное из букв и слов, обозначающих это г образ.
Далее, подходя уже непосредственно к кни- После этого мы приступили к выполнению
ге, мы дали студентам задание "графическое главных книжных шрифтовых композиций-ти-
оформление страницы стихотворного текста" тульного листа и обложки, которые приведе-
(илл. 1 б}. ны на иллюстрациях 17-29.
С.Л.Кхр^*'-
Илл. 16. Сорокина Ксения, Графическое оформление страницы стихотворного текста
Илл. 18, Бакшеева Анна, Обложка
Илл. 17, Шапошникова Мария, Титульный лист
НВ Гоголь
Ночь
ПЕРЕД
РОЖДЕСТВОМ
Илл. 19. Михно Александра. Титульный лист
Илл. 20. Блюдик Татьяна, Обложка
Илл. 21. Кузменкова Анастасия. Обложка
БЕЛЫЕ НОЧИ
МЛИФФОРДл С^ИМЛМ
Илл. 22, Першина Ольга, Обложка
Илл. 24-25, Зубаноеа Ольга,
Илл, 23, Кузменкова Анастасия. Обложка, Дипломная работа бакалавра
пылннд
Разворот с фронтисписом и титульным листом
ыШ
Илл. 26-27. Стоюшко Анастасия, Титульный лист, страница с заставкой и буквицей, Дипломная работа магистра
МУЗЫКА
Э^ихл ЗАННЛ
Или. 2В. Анисимова Анастасия. Проект переплёта с передней и задней створкой и корешком
Москпа ШП
Р
307
Илл. 29. Заеыпкин Владимир, Разворот с титульным листом и фронтисписом. Заключение
Подведём итог. Применение вышеупомянутой системы учебно-творческих заданий и упражнений на ХГФ МПГУ в течение нескольких лет и анализ ее результатов подвело нас к следующим выводам,
1. Задания, связанные со шрифтом и шрифтовой композицией, были восприняты студентами - бакалаврами и магистрантами с большим интересом и энтузиазмом и, чаще всего, выполнялись на высоком уровне.
2, Активное введение в практику преподавания искусства книги на ХГФ МПГУ шрифто-
вой композиции углубляет профессиональные знания и умения студентов, развивает их художественный вкус, формирует графическую культуру, помогает им почувствовать книгу как единый художественный организм,
3. Изучение шрифта и шрифтовой композиции чрезвычайно важно именно для худож-ников-педагогов, т. к. е будущем даст им возможность передать свои знания и умения подрастающему поколению, противодействуя утрате культуры печатной книги и формированию клипового мышления.
LH
s ^
о
LH
< et
LH
# * *
308
4. Применение вышеупомянутой системы заданий подводит нас к мысли о возможности и необходимости дальнейших углублённых исследований в области шрифта и шрифтовой композиции как важнейшей части книжного ансамбля и первостепенного раздела преподавания искусства книги.
Литература:
1. Адамов Е.Б. Ритмическая структура книги // Книга как художественный предмет. Ч. 1. Набор. Фактура. Ритм. - М., 1988. - 382 с.: ил.
2. Буквенный орнамент и искусство шрифта. -М.: Изд. В. Шевчук, 2008. - 207 е.: ил,
3. Буквицы кириллических изданий. М. : Изд. В, Шевчук,2013,■■■ 207е.:ил.
4. Воронецкий Б., Кузнецов Э. Шрифт, Л. : Художник РСФСР, 1967. - 106 е.: ил.
5. Гордон Ю. Книга про буквы от А до Я. - М. : Index-market, 2012. - 596 с.: ил.
6. Дмитрий Б ист и. Графика. - М.: Советский художник, 1978. - 1 26 е.: ил,
7. Искусство шрифта. - М- '• Искусство, 1960 146 е.: ил.
8. Конструктор книги Эль Лисицкий. - М. : Фор тунаЭЛ, 2006,- 128 е.; ил.
9. Королькова А, Живая типограф ика. - М.: Index market, 2012. - 224 С,: ИЛ.
Ю.Кричевский В.Г. Типографика в терминах и образах. - М.: Власта, 2010, - 302 с,: ил.
11. Кудреватый М.Г. Композиции. Путь к образу. -СПб.: Артиндекс, 2015. - 223 е.: ил.
12.Лаптев 8. Типйграфика: порядок и хаос. - М. : Аватзр, 2009. - 223 е.: ил.
13.Лебедева Е.В., Черных P.M. Искусствохудожни-ка-оформителя. - М.: Советский художник, 1981. -341 С.: ИЛ.
14.Лесняк В. Графический дизайн (основы профессии). - М.: Index market, 2011. - 416 е.: ил. 1.5.Маргарет Морган. Ьуквицы. Энциклопедия. Декоративная каллиграфия. - М. : Арт родник, 2007.-257 е.: ил.
16.Роберт Врингхерст. Основы стиля в типогра фике. Перевод с английского. - М.: ИздательДмит рий Аронов, 2006. - 434 е.: ил.
17.Салтыкова Г.М. Знаковые формы : учебное пособие. - М.: ДПК ПРЕСС, 2014. - 55, 1 е.: ил.
18. Салтыкова Г.М. Шрифт i учебное пособие, - М.: ДПК ПРЕСС, 2014. 11? с: ил,
19.Стор И.Н. Смыслообразование в графическом дизайне. Метаморфозы зрительных образов. - М.: МГТУ им. А Н, Косыгина, 2000. - 295 е.: ил.
Ж, У стан В. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве. - М. : Астрель, 2005, - 239 с.: ил.
21,Фаворский В.А, Литературно-теоретическое наследие. -М,: Советский художник, 1988,- 587 с; ил.
22,Французская книжная миниатюра XIII века в советских собраниях. 1270- 1300. - М.: Искусство, 1984,-251 с: ил.
23,Феличи Дж. Типографика: шрифт, вёрстка, дизайн. - СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 496 е.: ил. 24.Чихольд Я. Облик книги. Избранные статьи о книжном оформлении. - М. : Изд во студии Артемия Лебедева, 2009. - 190 е.: ил.
25. Шрифт: учебное пособие / сост. H.H. Орехов, -М. :МИПК, 2009.- 172 е.; ИЛ.
FIGURE-BACKGROUND RELATIONS IN BLACK AND WHfTE ILLUSTRATION AS A SECTION OF TEACHING BOOK ART ON THE ART-GRAPHIC FACULTY OF MSPU
Makarova Ksenia Viktomvna, PhD of Pedagogical sciences, Professor, Department of Drawing, Art arid graphic faculty, institute of fine arts, Moscow state pedagogical University, Moscow
The problem with the study below is contradiction between the need to introduce the young generation to the culture of books as an aesthetic phenomenon and the lack of development of methods for studying the composition of illustrations in art and pedagogical education, The research methods used were the study of literature on the given topic, and the practice of teaching the art of the book at the AOF MPSU for ten years. During the theoretical part of the study we examined the perception ofblack and white, laws of visual perception (similarity, neighborhood, closure, continuity, inertia and primary forms) and features of construction of the relations "figure - ground" in one-figure, two-figure and multi-figure compositions. The result of the practical part of the study was the system of compositional exercises on the theme ""figure - background relations"in black and white illustration". The system of exercises below is not final and can be expanded and refined by the author during further scientific and pedagogical activities.
Keywords: book art; graphics; illustration design; black-and white illustration; figure background ratio. DO! 10.24923/2222-243X.2020-36.58
УДК 378 ОТНОШЕНИЯ "ФИГУРА - ФОН"В ЧЁРНО-БЕЛОЙ
ВАК РФ 13,00,02 ИЛЛЮСТРАЦИИ КАК РАЗДЕЛ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИСКУССТВА КНИГИ НА ХГФ ИИИ МПГУ
& Макарова К. В., 2020 Проблема нижеприведённого исследования состоит в наличии противоречия
между необходимостью приобщения юного поколения к культуре книги как эстетического феномена и недостаточной разработанностью методов изучения композиции иллюстрации в художественно-педагогическом образовании. В качестве методов исследования использовалось изучение литературы по
