CC BY
125
1СТОР1Я МИСТЕЦЬКО! ПЕДАГОГКИ
УДК 378 : 78 (09) (477)
1рина Гринчук, Наталiя Палiй 1СТОР1Я УКРА1НСЬКО1 МУЗИЧНО1 ПЕДАГОГ1КИ В УКРА1Н1: НОВ1ТН1 П1ДХОДИ ДО МЕТОДИЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КУРСУ
Стаття присвячена проблем1 вивчення ¡сторИ укрсанськоХ музичног педагоггки як цшсного феномена украгнськог культури. Висвтленн новтш тдходи до укладання курсу ¡нтегрованого типу. Окреслено мету курсу, наведено його основн тематичн блоки, висвтлено авторський тдх1д до укладання лекцтного зм1сту. Розкрито основт напрямки методичного забезпечення курсу на приклад1 використання компаративного тдходу, опори на ¡сторико-рег1ональний компонент, опанування новШтх прийом1в опрацювання тексту, актуал1заци ¡нформацИ, набутог студентам при вивчент фахових дисциплт, зокрема, ¡сторп украгнськог музики.
Ключовi слова: музична культура та освта Украгни, музично-педагог1чн1 навчальн дисциплти, теоретико-методичне забезпечення курсу, оргашзащя навчально-пошуковог д1яльност1 студент1в, експериментальна методика.
Ирина Гринчук, Наталья Палий ИСТОРИЯ УКРАИНСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ: НОВЫЕ ПОДХОДЫ К МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ КУРСА Статья посвящена проблеме изучения истории украинской музыкальной педагогики как целостного феномена украинской культуры. Представлены новые подходы к составлению курса интегрированного типа. Указана цель курса, представлены его основные тематические блоки, авторский подход к составлению лекционного содержания. Раскрыты основные направления методического обеспечения курса на примере использования компаративного подхода, опоры на историко-региональный компонент, овладения новейшими приёмами изучения текста, актуализации информации, приобретённой студентами при изучении специальных дисциплин, в частности, истории
украинской музыки.
Ключевые слова: музыкальная культура и образование Украины, музыкально-педагогические учебные дисциплины, теоретико-методическое обеспечение курса, экспериментальная методика.
Iryna Hrynchuk, Nataliya Paliy THE HISTORY OF UKRAINIAN MUSIC PEDAGOGY: NEW APPROACHES TO THE METHODICAL ENHANCEMENT OF THE COURSE
The article deals with the actual problem of studying of the Ukrainian Music Pedagogy as an integral phenomenon of Ukrainian culture. The main consideration is taken to finding out the new approaches to the introduction of the course of integrated type. In the paper under consideration, there has been singled out the goal of the course, the main thematic blocks of the course have been given and the author's special approach to the compiling of the lecturing content has been demonstrated. The main directions of the methodical enhancement of the course have been revealed which demonstrated the use of the comparative approach, the basis of the historical and regional aspects and mastering of the new approaches to the analysis of the text, the actualization of the information mastered by the student while studying the complex of the professional subjects, the History of the of the Ukrainian Music in particular.
Key words: music culture and education of Ukraine, music and pedagogical courses of studies, the theoretic and methodical enhancement of the course, organization of the student research work, experimental methodology.
Сучаст тенденци модертзацл системи вищо! музично-педагопчно! осв^и вимагають перегляду структурування фундаментальних, фахових дисциплш, елективних курив, розробки курив штегративного типу, яК б гнучко поеднували змют загальнопедагопчних дисциплш i3 специфшою завдань фахових педагопк та методик. Одним i3 таких перспективних курив, на нашу думку, е курс юторп украшсько! музично! педагопки.
Pi3m аспекти дослщження етап1в, осередшв та видатних персоналiй в ютори музично! освiти в контекстi украшсько! культури розглядали С. Горбенко,
Т. Грищенко, Н. Гуральник, В. 1ванов, Л. 1ванова, Л. Кияновська [3], Л. Корнш [4], Л. Мазепа [6], Л. Масол, О. Михайличенко, О. Олексюк [7], А. Омельченко, С. Процик, О. Ростовський, Т. Смирнова, в. Федотов, Н. Фшшчук, О. Цвпун, М. Черепанин [8] та шны музикознавцы ы педагоги. Однак проблема ютори украшсько! музично! педагогiки як цiлiсного феномена в контекст в^чизняно! культури залишаеться i далi актуальною темою наукових розвщок.
У статтi висвiтлимо окремi аспекти оргатзацп навчально-пошуково! дiяльностi студентiв на прикладi курсiв «Iсторiя украшсько! музично! педагопки» (1УМП), розробленого i запровадженого нами у 1997 р. в тернопшьському национальному педагогiчному унiверситетi (ТНПУ) iм. В. Гнатюка, а з 2009 р. - в мапстратур Кременецького обласного гуматтарно-педагопчного iнституту iм. Т. Шевченка та «Науково-методичт дослщження з проблем музично-естетичного виховання».
Мета статтi - висвiтлити нов^т пiдходи в теоретико-методичному забезпеченнi зазначених курсiв щодо оргатзацп навчально-пошуково! дiяльностi студентiв.
Завданням е розкрити основт напрямки експериментально! методики, спрямовано! на методичне забезпечення вказаних курсiв на приклад! використання компаративного п1дходу, опори на юторико-регюнальний компонент, опанування нов^тх прийомiв опрацювання тексту, актуалiзацil шформаци, набуто! студентами при вивченнi комплексу фахових дисциплiн, а також вказати шляхи екстраполяци методики на фаховi дисциплiни, зокрема, на iсторiю украшсько! музики.
Засади укладання курсу 1УМП зумовленi iдеею дисциплiни: загальнопедагогiчнi положення екстраполюються нами на основи мистецько! педагогiки та ще! фшософп музично! освiти (О. Рудницька, Л. Кондрацька), «нанизуючись» на логiку iсторичного тдходу. Це призводить до використання компаративного пiдходу, опори на iсторико-регiональний компонент, що пов'язано з рiзними перюдами в^чизняно! ютори, приналежнiстю територiй
У^аши до piзниx метpополiй, що спpичинило надзвичайно склaднi сустльно-полiтичнi умови pозвиткy нaцiонaльного шкшьництва.
Засадничою позищею в yклaдaннi 1УМП e тpaктyвaння pозвиткy yкpaшськоï' мyзичноï педaгогiки як ^о^су становлення «системaтичноï нaцiонaльноï осв^и» (I. Огieнко), що залучае дуковтсть iстоти i твоpить зaкiнченy вжовну цiлiснiсть. Основою для iстоpико-педaгогiчниx pефлексiй стало осмислення фшософсько-пpосвiтницькоï думки, тpaдицiй кyльтypи Укpaïни як вагомого сустльно-твоpчого чинника, здатного забезпечити нащональну iдентичнiсть, нащонально-iстоpичнy наступтсть. У цьому контекстi iстоpiя мyзичноï педaгогiки постае iконогpaфieю aнтpопологiчноï тpaдицiï, в якiй фiлософсько-естетичнi, моpaльно-pелiгiйнi, кyльтypно-мистецькi та особистiсно-твоpчi установки особистосп твоpять неповтоpнy динaмiчнy eднiсть [1, с. 95].
Отже, мета навчального кypсy полягае в ознaйомленнi студенив з основними етапами становлення мyзичноï освiти в Укpaïнi в контексп pозвиткy кyльтypи, зaгaльноï та спецiaльноï системи шкiльництвa, кyльтypно-пpосвiтницькоï та педaгогiчноï дiяльностi видaтниx вiтчизняниx митщв; y визнaченнi пеpспектив залучення ^arn^x кyльтypно-освiтнix, пpосвiтницькиx тpaдицiй минулого до сyчaсноï пpaктики мистецькоï освiти [2, с. 12].
Наведемо основт тематичт блоки кypсy: «Музична педaгогiкa в контексп гyмaнiтapниx дисциплiн»; «Пеpiодизaцiя pозвиткy мyзичноï педaгогiки в Укpaïнi»; «Iдеï естетичного виxовaння в твоpчiй та педагопчнш спaдщинi видaтниx у^аш^ки* дiячiв»; «Основнi осеpедки фaxовоï мyзичноï осв^и в Укpaïнi»; «Сyчaснi тенденцiï мистець^' освiти в Укpaïнi»; «Kyльтypно-^осв^ни^и та освiтнi тpaдицiï кpaю».
^а^гика викладання кypсy свiдчить, що його фундаментальною ^облемою е aнaлiз piзниx пiдxодiв до пеpiодизaцiï pозвиткy мyзичноï педaгогiки в Укpaïнi. Так, пеpiодизaцiï, зaпpопоновaнi О. Ростовським, О. Микайличенко, О. Олексюк [7], вiдобpaжaють етапи pозвиткy шкшьництва та музично-педaгогiчноï думки нaсaмпеpед y Центpaльнiй та С^дый Укpaïнi. В зв'язку з цим постае ^облема «вписати» y цей контекст ^оиес^ що вщбувалися в Зaxiднiй
Украш, яю, вiдповiдно, вимагають врахування сукупност часто вiдмiнних суспiльно-полiтичних та юторико-культурних чиннишв.
Отже, важливим завданням курсу стае врахування компаративного тдходу та юторико-регюнального аспекту, виокремлення визначальних характеристик дослщжуваних явищ, закладiв, постатей у !х «регюнальному» проявi, пов'язаному з вiдповiдним суспiльно-iсторичним i культурно-освiтнiм тлом, та перенесення !х у ширший загальноукрашський, европейський контекст. Такий пщхщ, для прикладу, дозволяе провести показову паралель: М. Лисенко - С. Людкевич -В. Барвiнський. Це постап, як увiйшли в юторш украшсько! культури не лише як композитори, виконавщ, а i як просв^ники, педагоги, органiзатори культурних товариств, осв^тх осередшв (Вищий музичний шститут у Львовi, музично-драматична школа у Киев^ [1, с. 96].
Висв^люючи еволющю змiсту i форм музично-естетичного виховання в рiзнi перюди вiтчизняного шкшьництва (церковноприходськi, козацькi, братськ школи, колегiуми, Острозька та Киево-Могилянська академп, пмназп, пансiони, унiверситети, консерватори), проводимо паралелi до тем, пов'язаних iз становленням музично! освiти в Тернопшьському кра!, зокрема, на прикладi дiяльностi Тернотльсько! украшсько! та Бережансько! гiмназiй, фiлiй Вищого музичного шституту iм. М. Лисенка в Тернополi та Чортковi. На окрему увагу заслуговуе розгляд значення Вищо! Волинсько! пмнази (Кременецького лiцею), яка стала базою для вщкриттяя унiверситету в Киев^ Аналiтичним стрижнем ще! лши курсу е вiдповiднiсть змiсту i форм музично-естетично! дiяльностi нащонально-культурним прюритетам i традищям iз врахуванням щнного досвщу зарубiжного шкшьництва [2].
Практика читання 1УМП показуе, що краезнавчий компонент активiзуе пiзнавальну дiяльнiсть студенив через залучення до пошуково! роботи в архiвних та музейних фондах, до збору та опрацювання спогадiв, приватних архiвних колекцш, щкавих документальних свщчень. Зокрема, в курсi виокремлено блок, присвячений культурно-просвiтницьким та освггтм традициям Тернопiльщини. Серед основних проблем: «Кременеччина у дiалозi епох та культур», «Осв^т
традици регюну: дiяльнiсть польських та украшських освiтнiх закладiв» та iн.
Зупинимося на методичних аспектах курсу та протюструемо 1х прикладами. Одним з результапв навчально-пошуково! дiяльностi магiстрантiв е п1дготовка та захист проектiв, тематику яких групуемо за наступними напрямками: ¡сторико-культуролог1чний чи культурно-просвтницький, що присвячений дiяльностi украшських товариств («Просвта», «Боян» та !х ф1лИ, «Руська бесща», «Мiщанське братство», «Рiдна школа» та ш.); музейний, який передбачае презентацшт матерiали щодо культурних та осв^тх центрiв краю; монограф1чний, пов'язаний iз визначними освiтнiми осередками та персонатями - митцями, просвiтниками та педагогами, уродженцями Тернопiльщини. Обов'язковим елементом такого проекту е представлення педагогiчного аспекту: формування особистост митця (впливи родини, педагогiв, традицiй освiтнiх закладов тощо), його педагогiчна чи просвiтницька, композиторська дiяльнiсть (основнi ще!, методики, вiдомi послiдовники та учнi тощо).
Наведемо приклад проекту, присвяченого видатному композиторов^ диригентовi, педагоговi, громадському дiячевi М. Веришвському - уродженцевi Кременця. Напрямками пошуку стали наступнi: формування творчо! особистостi М. Веришвського; творча спадщина митця; iсторична тематика в творчост композитора; М. Веришвський - диригент, педагог; увiчнення пам'ятi митця; пращ, присвячет М. Верикiвському; спогади I. Вериювсько!.
Формою захисту проекту стала мiнi-конференцiя «Ювiлей М. Веришвського (до 115-1 рiчницi вщ дня народження)». Пiд час пiдготовки проекту мапстранти ознайомилися з фондами краезнавчого музею, пов'язаними iз постаттю митця, зокрема, раритетним виданням з дарчим надписом автора циклу «Волинськ акварелi» (п'ять програмних мiнiатюр на бiлих клашшах).
Як бачимо, головною метою викладання 1УМП е пiдготовка магiстрантiв не лише до пошуку, систематизации анаттичного опрацювання вщповщно! лiтератури та джерел, а й до самостшно! подготовки рiзних форм текстiв: есе, «творчих портретiв» митцiв-педагогiв, повiдомлень, тез як «тдготовчих» етапiв до написання мапстерських робiт. Це передбачае оволодiння вщповщною
лексикою, лопкою, «iнструментарiем» iсторико-педагогiчного тексту (передумови, наслiдки, причинно-наслiдковi зв'язки, етапи (окремий етап), основнi характеристики дослiджуваного явища, роль у ньому визначних постатей тощо).
Важливим напрямком оргатзацп навчально-пошуково! дояльност в межах курсiв 1УМП та «Науково-методичнi дослiдження з проблем музично-естетичного виховання» е опрацювання матерiалiв перiодики рiзних перiодiв [6], сучасних статей за матерiалами фахових видань («Мистецтво та освiта», «Науковi записки ТНПУ iм. В. Гнатюка»), матерiалiв мiжнародних та всеукрашських науково-практичних конференций з проблем мистецько! освгги.
Така форма роботи передбачае наступт компоненти: конспект-аналiз (лiва колонка сторiнки показуе основнi структурнi компоненти тексту, до яких за методами «АбРеС» (I. Гриненко), «ключового слова» добираеться вiдповiдний заголовок; права колонка узагальнено або цитатно передае думку автора), власне збiрний текст, анотащю, тдготовлет магiстрантом.
Наведемо варiант плану, укладеного магiстранткою К. Л. на основi аналiзу статтi «Музична освiта в Украш: iсторико-регiональний аспект» [2].
«Вступ. Iсторико-педагогiчнi рефлекси як напрям музично-педагопчно! думки.
1. Завдання i структура курсу.
2. Особливост! укладання курсу.
3. Методичт аспекти оргатзацп навчально-пошуково! дiяльностi студентiв
у межах курсу.
4. Алгоритм тдготовки тексту.
4.1. Iсторiографiя проблеми.
4.2. Передумови становления музично! освiти на Тернопiльщинi.
4.3. Значення товариства «Боян» у професiоналiзацil культурно-мистецького життя Схiдноl Галичини.
4.4. Початковий етап дiяльностi Вищого музичного iнституту iм. М. Лисенка у Львова
4.5. Дiяльнiсть Тернопшьсько! фшп Вищого музичного iнституту iм. М. Лисенка у Львов^
Висновки. Значення iсторико-регiонального щдходу у розвитку музично-педагопчно! думки в Укра1т».
Суттевим аспектом подготовки тексту е визначення магiстрантами позицш, найбiльш вагомих для аргументаци основних тез, та позиций, цiкавих для дискутивного обговорення. Так проходимо рiвнi «текст-iнформацiя», «текст-проблема», «текст-дискурс».
Наведемо варiант розширено! анотаци до статтi, подготовлено! мапстранткою О. Д.
«Стаття присвячена проблемi вивчення розвитку музично! освiти в Укра!т на прикладi авторського курсу «Iсторiя укра!нсько! музично! педагогiки». Висв^лено мету i завдання дисциплiни, основт тематичнi блоки курсу. Видзначено авторську позищю щодо теоретичних основ курсу. Основну увагу придiлено методичним аспектам курсу, як проiлюстровано на прикладi практичних завдань для магiстрантiв, котрi вивчають цей курс. Практичне значення публшацл полягае в тому, що проiлюстровано алгоритм написания тексту з окремих тем курсу на прикладi теми «Становлення музично! освiти на Тернопшьщит (перша половина XX столтя)».
Подано iсторiографiю проблеми, передумови становлення музично! освiти на Тернопiльщинi, зокрема: дiяльнiсть приватних хорових шкiл отщв Й. Вiтошинського, А. Крушельницького; дiяльнiсть сiльських читалень «Просвiти» з дшчими при них хоровими, театральними, оркестровими гуртками; культурно-просвiтницька дiяльнiсть укра!нських осв^тх осередшв (семшари, бурси, пмнази) та товариств. Охарактеризовано значення дiяльностi товариств «Боян» у професюнатзаци культурно-мистецького життя Сходно! Галичини, в заснуваннi Вищого музичного шституту iм. М. Лисенка у Львова Проаналiзовано роль А. Вахнянина, С. Людкевича, В. Барвшського як органiзаторiв процесу становлення национально! фахово! музично! освiти у Сходнш Галичинi.
Розкрито початковий етап дiяльностi Вищого музичного iнституту iм. М. Лисенка у Львова Представлено iсторiю заснування його фши в Тернополi, II ствпрацю з тернопiльським «Бояном», iншими укра!нськими культурно-освiтнiми осередками. Окремо подано роль засновнишв та вчителiв Тернотльсько! фши iнституту, серед яких В. Безкоровайний, подружжя 1рина та Юрш Крих, О. Сiяк. Зроблено висновок про значення iсторико-регiонального пiдходу у розвитку украшсько! музично-педагопчно! думки.
Ключовi слова: музична культура та освта Укра!ни, музично-педагогiчнi навчальнi дисциплiни, методичне забезпечення курсу».
На основi обговорення тексту основного та доповнюючих вистутв, пiдготовлених анотацiй можемо зробити висновки щодо змiсту аналiзованоl статтi. Так, процеси розвитку музично! культури першо! третинi XX ст. в Захщнш Украш демонструють полiфонiчну картину взаемодн рiзних етнiчних культур, переходу вщ аматорства до професiйних засад як в композиторськш, виконавськш, так i в музично-освiтнiй дiяльностi. Кульмiнацiею культурно-мистецького життя та музично! осв^и в Тернополi у першiй половит ХХ ст. стала дiяльнiсть фши Вищого музичного шституту iм. М. Лисенка, яка плщно спiвпрацювала з украшськими культурно-просвiтницькими осередками, украшською гiмназiею. 1нститут iз розгалуженою мережею сво!х фiлiй був першим укра!'нським вищим навчальним закладом, що заклав основи фахово! пiдготовки професiйних сп1вак1в i музикантiв у Схiднiй Галичинi.
Можемо стверджувати, що специально органiзована робота iз конспектування статей дозволяе мапстрантам самостiйно проаналiзувати текст, виокремити структурт компоненти, за методикою «ключового слова» скласти план, спробувати укласти власну анотацiю. Важливим аспектом опрацювання тексту е те, що, заслуховуючи рiзнi варiанти анотацИ, магiстранти рефлексують, проводять самооценку виконаних завдань, аргументують аналiз виконання завдань одногрупниками, пробуючи себе в ролi опонента чи рецензента. Таким чином, реалiзуеться змiна таксономи навчальних ц^лей: вiд запам'ятовування, розушння iнформацil, володiння нею до рiвня аналiзу, синтезу й оценки.
Пiдтвеpдженням цieï тези слугують есе мaгiстpaнтiв. Так, в есе «Чим мене защкавив кypс iстоpiï yкpaï'нськоï' мyзичноï педaгогiки» мaгiстpaнткa К. M. зазначила: «Становлення особистостi музиканта-педагога не може вщбуватися без глибокого сaмоaнaлiзy, pозyмiння piзниx ощнок pолi мyзичноï осв^и в ïï iстоpичномy aспектi. Завдяки кypсy «Iстоpiя yкpaï'нськоï' мyзичноï педагопки» ми не лише поглиблюемо своï знання з педaгогiки, кyльтypи У^аши, а й от^имуемо дуже щнний досвiд сaмостiйноï пошyково-aнaлiтичноï дiяльностi. Цей кypс дозволяе побачити pозвиток пpофесiйноï мyзичноï освiти в Укpaïнi як xpонологiчно, так i в piзномaнiттi етнiчниx та pегiонaльниx aспектiв. Це дае змогу мaйбyтнiм музикантам-педагогам бшьш компетентно пiдiйти до визначення пpiоpитетниx завдань мyзичноï педaгогiки. Важливо i те, що y нас фоpмyeться pозyмiння yкpaï'нськоï' ментaльностi та д^овноси, виxовyeться гоpдiсть за високi здобутки нaшоï yкpaï'нськоï' кyльтypи».
Анaлiз pезyльтaтiв експеpиментaльноï pоботи щодо викоpистaння новiтнix методичниx засад забезпечення зaзнaчениx курив дозволяе констатувати ïï ефективнiсть, зо^ема, зpостaння мотивaцiï та piвня твоpчо-пошyковоï дiяльностi. Основнi елементи методики можуть бути екстpaпольовaнi на iншi фaxовi мyзичнi дисциплiни, нaпpиклaд, «Iстоpiï yкpaï'нськоï' музики».
Вважаемо, що експеpиментaльнa методика дае можливють ефективнiше фоpмyвaти активну дослiдницькy позицiю майбутнього музиканта-педагога, допомогти йому в осмисленнi логiки iстоpико-педaгогiчного тдаоду, пеpедyсiм, дiaлектики доцентpовиx i вiдцентpовиx тенденцш кyльтypно-мистецькиx та освiтнix пpоцесiв в yмовax piзниx сyспiльно-полiтичниx pеaлiй.
Опоpa на пpоблемний виклад лекцшного мaтеpiaлy дозволяе мaгiстpaнтaм пpослiдкyвaти взaeмодiю об'eктивниx i сyб'eктивниx чиннишв у фоpмyвaннi мyзичноï педaгогiки в контекст вiтчизняноï кyльтypи, окpеслити iстоpичнi тpaдицiï, aктyaльнi для сучасного етапу мyзично-педaгогiчноï думки в Укpaïнi.
Лiтеpaтypa
1. ^инчук I. Зв'язок тpaдицiй тa iнновaцiй y змiстi курсу iстоpiï yкpaï'нськоï' мyзичноï педaгогiки / I. ^инчук // Hayковi зaписки ТДПУ iм. В. Гнaтюкa. Сеpiя: Педaгогiкa. - 1999. - № 2. - С. 95-97.
2. ^инчук I. Myзичнa освiтa в y^aïm: iстоpико-pегiонaльний aспект / I. ^инчук // Mистецтво тa освгга. - 2013. - № 2. - С. 11-15.
3. Kияновськa Л. О. y^arn^^ мyзичнa ктоту^: нaвч. посiбник / Л. О. Е^нов^^. - Львiв: TpiaAa плюс, 2008. - 344 с.
4. ^pnrá Л. П. Iстоpiя yкpaï'нськоï' мyзичноï кyльтypи: пiдpyчник для студенив вищиx нaвч. зaклaдiв / Л. П. ^pm^ Б. О. Сюта - K.: HMAy iм. П. I. Чaйковського, 2011. - 736 с.
5. Людкевич С. Дослщження, стaттi, pецензiï, виступи. Т. 2; yпоpяд. З. Штyндеp / С. Людкевич. - Львiв: Дивосвiт, 2000. - 816 с.
6. Maзепa Л. Шляx до мyзичноï aкaдемiï у Львовi: У двоx томax. Т. 1 / Л. Maзепa, Т. Maзепa. - Львiв: Сполом, 2003. - 288 с.
7. Олексюк О. M. Myзичнa педaгогiкa: твч. посiбник / О. M. Олексюк. - K.: KHyKiM, 2006. - 188 с.
8. Чеpепaнин M. В. Myзичнa кyльтypa Гaличини (дpyгa половинa XIX - пеpшa половинa XX ст.): моногpaфiя / M. Чеpепaнин. - K.: Вежa, 1997. - 328 с.
УДK 001.81:37(09)(477)
Лiлiя Пpоцiв
1СТОР1Я My3OTHOÏ ПЕДАГОГ1КИ В yKPAÏHI: НОВ1 ВИМ1РИ П1ЗНАННЯ
В стaттi пpоaнaлiзовaно методологiчнi nidxodu до вивчення icmopiï педагогти. Роз^ито теоpетичнi основи вивчення музично1' педагогти в У^аЫ на piзниx етaпax pозвитку. Вказано на необxiднiсть пошуку новш вимipiв у тзнанш iстоpiï у^тнсь^ музично1' педагогки. Об^унтовано метaiстоpичний пiдxiд до вивчення iстоpiï музично1' освти та педaгогiчноï думки в У^аш.
