CC BY
338
14. Фетисова, С. А. Концептуализация имени цвета «красный» [Текст] : автореф. дис. ...канд. филол. наук : 10.02.19 / С. А. Фетисова. - Иркутск, 2005.
15. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук [Текст] / М. Фуко. - М. : Прогресс, 1977. - 488 с.
16. Юдина, О. В. Исторические изменения семантической структуры глагола рдеть [Текст] / О. В. Юдина // Семантические единицы в диахронии и синхронии : сб. науч. тр. - Калининград, 2000. - С. 225-234.
17. Gyori G. Book Review [Text] / Robert E. MacLaury: Color and Cognition in Mesoamerica Pannonius: Constructing Categories as Vantages, 1997 // Cognitive Linguistics. - 2002. - Vol.13 Issue 2. - P.93-96.
18. The Pocket Oxford Dictionary оf Current English [Text]. - Oxford University Press, 1996. - 634 p.
ЛИЧНОСТЬ И МЕДИА: ГУМАНИТАРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В
МЕДИАОБРАЗОВАНИИ
Иванова Людмила Анатольевна
Кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, Россия
УДК 8/077. 3/: 371. 97 ББК 74.03
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ВИДЕО И ЕГО РАЗВИТИЕ КАК ОДНОГО ИЗ КОМПОНЕНТОВ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Эпоха информационных технологий стремительно изменяет учебный процесс обучения иностранному языку в образовательных учреждениях. Внедрение в учебный процесс иноязычных видеоматериалов нового поколения способствует формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности учащихся.
В настоящей статье совершен небольшой экскурс в историю создания кино, телевидения, видео и активного поиска рациональных путей использования их в обучении и воспитании школьников. Предпринята попытка анализа существующих проблем и методологического обобщения накопленного опыта.
Ключевые слова: медиаобразование; учебный кинематограф; кинообразование; учебное кино; кинопедагогика; обучение иностранному языку; ино-
язычные видеоматериалы; медиакомпетентность; вторичная языковая личность.
HISTORY AND DEVELOPMENT OF VIDEO AS ONE OF MEDIA
EDUCATION COMPONENTS IN TEACHING FOREIGN LANGUAGE
The information technology era changes teaching a foreign language in educational institutions. Foreign video data of new generation introduced in the educational process helps to form media competence of student’s secondary language personality.
The article deals with the history of cinema, television, and video. The purpose is to find rational ways to use them in education and up-bringing of pupils, to analyze the problems and methodological synthesis of the saved-up experience.
Key words: media education; educational cinema; film education; educational video; film pedagogics; teaching foreign language; foreign video data; media competence; secondary language personality.
Следует заметить, что достаточно полное представление об истории создания кино, телевидения, видео дают многочисленные труды теоретиков в области медиаобразования на материале кинематографа [Альтшулер, 1961, 1988; Баранов, 1968, 1980; Бондаренко, 1994; Вайсфельд, 1981, 1982; Гинзбург, 1974; Усов, 1988, 1994, 1995; Федоров, 1987, 1989, 1990, 1999 и др.], журнальные и газетные материалы («Медиаобразование», «Аргументы и факты», «Известия», «Восточно-Сибирская правда», «Российская газета», «Труд» и др.). Помимо этого в процессе написания данной статьи автором привлекались справочные и отраслевые издания; официальные статистические данные; публикации отраслевых Интернет-порталов: http: //edu.of. ru/mediaeducation; http: //edu. of. ru/medialibrary;
http://www.medialiteracy.boom.ru; http://www.mediaeducation.boom.ru; Портал Бюро ЮНЕСКО в Москве http ://www. unesco. ru/rus/pages/bythemes/
stasya29062005124316.php; Портал «Информация для всех» http://www.ifap.ru; Портал «Информационная грамотность и медиаобразование» http: //www. mediagram. ru.
Прежде всего определимся, что мы будем понимать под словом «видео». В российских официальных источниках термин «видео» рассматривается как экранный жанр, где перед зрителем разворачивается сюжет. Насыщенность зрительного ряда видео служит результатом использования как различных средств экранной выразительности, так и электронного монтажа, позволяющего использовать компьютерные спецэффекты, в результате чего могут быть получены комбинированные кадры любой степени сложности. Сегодня видео объединяется понятием «компьютерно-опосредованная экранная коммуникация» и представляет собой сравнительно новый социальный институт. В качестве синонима «видео» мы предлагаем употреблять термин «аудиовизуальный медиатекст», общепринятый в западных странах (от лат. Media -средства).
В многочисленных статьях исследователи синематографа отмечают, что появлению современного видео как одного из средств компьютерноопосредованной экранной массовой коммуникации предшествовал долгий, интересный путь развития. Историки техники и искусства знают, что начало кино, телевидения, видео уходит в глубь времен. Достоверна «камера обскура», которую знали Леонардо да Винчи, Роджер Бэкон, Ломоносов. Достоверно и изобретение немецкого монаха Афанасия Кирхера, принесшего в Рим в 1640 году свой «Волшебный фонарь». «Волшебный фонарь», старинный театр теней - предки кинематографа.
В 1839 году Луи Жак Манде Дагер осуществил первый опыт фотоизображения - дагерротип.
28 октября 1892 года в Париже состоялся первый просмотр мультфильма или движущейся световой пантомимы. К этому моменту ни камеры, ни кинопленки не существовало.
Автор первых «мультиков» игрушечных дел мастер Эмиль Рейно рисовал каждый кадр на прозрачной пластинке и склеивал их между собой кусочками ткани. С помощью двух барабанов, системы линз и зеркал эта «кинолента» проецировалась на экран.
Одновременно с Рейно по другую сторону Атлантического океана Томас Элва Эдисон заставил неодушевленный предмет заговорить человеческим голосом. Это был фонограф - вращающийся восковой валик, по которому шла игла, передававшая колебания на металлическую мембрану. Так звуковое кино было изобретено за семь лет до немого. По праву можно сказать, что в 1893 году Томас Алва Эдисон, которому человечество обязано не только появлением телефона, но и изобретением «кинетоскопа» подвел человечество к порогу открытия кинематографа.
Над этой проблемой работали американцы Латем и Армат, русские Тимченко, Самарский, Акимов, поляк Прушиньский, англичанин Поул. А изобретателями стали французские фотофабриканты братья Луи и Огюст Люмьеры. Можно без преувеличения утверждать, что именно эти «прообразы» современных средств массовой коммуникации формировали социальный заказ, в частности, в области образования.
Надо подчеркнуть, что к концу XIX века творческая мысль человечества вплотную подошла к созданию кинематографа.
Очевидно одно, развитие фотографии, оптики, механики, химии привело к возможности создания технического феномена, фиксирующего движение предметов и проецирующего это движение на экран. Кино родилось на рубеже XIX - XX веков. В 1895 году - первые сеансы синематографа братьев Люмьер, «живая фотография» завоевывают мир.
Следует отметить, что история становления и функционирования кинематографа представляет собой неотъемлемую часть истории государства Российского. Небезынтересно проследить вехи развития синематографа в России. Когда состоялась первый публичный просмотр фильма? Мы попытались найти ответ и на этот вопрос. В России премьера первого фильма состоялась 15 октября 1908 г. Это была лента «Понизовая вольница» режиссера Влади-
мира Ромашкова по мотивам народной песни о Стеньке Разине «Из-за острова на стрежень». Длился первый российский фильм всего 7 минут.
Первая цветная отечественная лента вышла на экраны в 1925-м году. Это был знаменитый «Броненосец «Потемкин». Сергеем Эйзенштейном лично, кисточкой, кадр за кадром ни кинопленке был раскрашен в красный цвет флаг, который подняли над кораблем восставшие матросы. В 1926 году фильм, кстати, был признан Американской академией киноискусства лучшим кино года и мог вполне стать первым советским фильмом - обладателем премии «Оскар», но киноакадемия США учредила ее только два года спустя.
Первым нашим обладателем «Оскара» стал документальный фильм «Разгром немецко-фашистских войск под Москвой» (режиссеры Леонид Варламов и Илья Копалин), который получил статуэтку за «лучшую документальную картину». В США этот фильм демонстрировался под названием «Москва наносит ответный удар». Думается, что это - веха в истории русского кинематографа тоже весьма примечательная.
Первый советский дубляж иностранной картины, если верить нескольким источникам, был наложен на картину американского режиссера Джеймса Уэ-ли «Человек-невидимка» 1933 года.
Бесспорным представляется факт, что российский кинематограф сыграл заметную роль в становлении и развитии видео, роль, которую нельзя недооценивать.
В 1923 году Джон Лорж Вайд запатентовал механическое телевидение. В 1926 году его эксперимент по передаче образов удался и в 1930 году он уже работал с British Broadcasting Corporation (BBC), но ему не удалось выйти на мировой рынок телевидения.
В 1923 году Владимир Зворыкин также запатентовал изобретение телевидения. В ноябре 1929 года на совещании радиоинженеров Зворыкин продемонстрировал телевизионный приемник с кинескопом. В том же году Зворыкин начал работу в Radio Corporation of America (RCA) в Кэмплине, Нью-Джерси как директор лаборатории электронных исследований, где внес существенные изменения в систему развития телевидения.
Спустя некоторое время в Японии Кеньеро Такайнаджи разработал электронный телевизор. В своем изобретении он опередил Зворыкина, но публично назвал его «отцом телевидения».
Насколько позволили источники, мы выяснили, что первая телевизионная станция была построена в Германии в 1935 году во время подготовки к Берлинским олимпийским играм. В 1940 году Питер Карл Голдмарк, инженер Колумбийской вещательной системы продемонстрировал цветную телевизионную систему с вращающимся трехцветным диском. Голдмарк доказал существование цветного телевидения, хотя его система была вытеснена всеобщим электронным цветным телевидением наряду с черно-белым вариантом показа. С 1948 года телевидение становится мощным источником передачи информации и развлекательных программ.
Очевидно одно, передовые ученые и педагоги того времени увидели в кинематографе прекрасную альтернативу традиционным моделям обучения, расширяющую возможность преподавания.
В русской педагогической литературе вопрос об использовании «синематографа» в школе был поднят уже в 1897 году. Рассматриваются его неограниченные возможности в области воспитания, образования, приобщения к культуре, истории. Об этом свидетельствовали пока ещё бесхитростные опыты воссоздания на экране известных исторических событий.
В этот же период определения, оценки воспитательных возможностей кинематографа возникает и другая педагогическая проблема - борьба с негативным воздействием фильмов, способных увести зрителя от адекватной социокультурной среды, погрузить его в мир грез, всевозможных развлечений, притупить эмоциональные и умственные способности, внушить даже порочные мысли, болезненные пристрастия, толкнуть к безнравственным поступкам.
Так уже с первых лет существования кинематографа в педагогической модели его применения возникает проблема кинообразования, вопрос о посреднике (будь то критик, учитель или сам фильм), способном последовательно управлять интересами, потребностями, воспитывать зрителя, эффективно используя богатейшие художественные возможности воздействия зародившегося искусства, поэтому само понятие «медиаобразование», несмотря на то, что в отечественную педагогическую науку было введено в 1986 г., как не покажется парадоксальным, не является инновационным.
В декабре 1951 года американские инженеры Александр Понятов (основатель фирмы «Амплекс»), Мирон Столяров и Валтер Сэлтэд придумали видеомагнитофон, в котором удалось обойти запрет «курьерской скорости». Для записи картинки взяли широкую ленту, сама она двигалась довольно медленно, а запись велась поперек ленты, очень быстро вращающейся головкой.
Несколько лет понадобилось, чтобы решить сложные инженерные задачи, создать высококачественную механику, системы синхронизации, стабилизировать картинку. Но даже когда все было сделано и фирма «Амплекс» начала выпускать свои первые видеомагнитофоны, трудно было представить, что вскоре эти большие, чуть ли не с человеческий рост машины, превратившись в элегантные черные ящички, появятся в домах и видеозалах.
В 1951 году американская фирма «Bing Crosby Interprices» продемонстрировала публично видеомагнитофон VHS (Video-Home-System).
Видеосъемка несколькими камерами, магнитная запись звука, возможность просматривать и прослушивать снятые кадры незамедлительно дала возможность широкому распространению видео.
Создавались специальные видеотеки учебных фильмов по разным предметам, которые служили помощниками учителям на уроке в образовании и развитии учащихся, несли новую информацию об исследованиях и открытиях ученых всего мира. Стали появляться зарубежные и отечественные учебно-
методические комплексы (УМК), в состав которых входило видеоприложение.
Специальный канал учебного телевидения Советского Союза транслировал программу «English on TV» для телезрителей разных языковых уровней с приложением в газете «Moscow News».
Данная программа имела как преимущества, так и недостатки. Во-первых, предпринималась попытка обучить иностранному языку посредством телевидения, которое может охватить большое количество зрителей. Но в то же время трансляция передач осуществлялась по московскому времени, что не устраивало многих телезрителей, так как наша страна имеет разные часовые пояса, многие не могли посмотреть «English on TV». Возникла необходимость консервирования различных программ и применения их в целях обучения не только иностранному языку, но и другим предметам (помимо программы «English on TV» существовали программы по изучению немецкого, французского и испанского языков; программы для уроков химии, физики, биологии, астрономии).
Видеовариант каждый смотрит в удобное для него время и в удобном месте. Видеоленты озвучиваются на разных языках, что не может позволить себе телевидение, учитывая этнические меньшинства. Видеокассеты используются для целевой профессиональной рекламы, учебные фильмы сопровождают лекции, доклады на научных симпозиумах, уроках в школе.
Сравнительно недавно этот перечень экранной продукции пополнил Интернет; появилась возможность принимать сотни телевизионных каналов из самых разных стран благодаря спутниковой связи. Учеными установлено, что аудиовизуальные медиатексты представляют собой «инструмент» социализации подрастающего поколения. Интеграция России в единое информационное поле мира вносит в процесс социализации свои существенные коррективы. Теперь школьник-подросток, не выходя из дома, может путем простого нажатия кнопки пульта управления персональным компьютером получить доступ к самой разнообразной видеоинформации, в том числе и на иностранном языке в интерактивном режиме; реализовать творческие идеи особым, виртуальным образом. По мнению отечественных и зарубежных специалистов [Баранов, 2002; Бондаренко, 1994, 2011; Гельмонт, 1963; Полторак, 1963; Жарковская, 2000; Зазнобина, 2000; Новикова, 2004; Рыжих, 2007; Усов, 1994; Федоров, !987, 1989, 1990, 1999, 2007; Шариков, 1990; Lazar Judith, 1985; Pierre Eveline, Chaquiboff J.,Chapelain B., 2007; Porcher L., Mariet Fr., 1978 и др.] в области медиаобразования, процесс усвоения современными школьниками определенной системы знаний, норм и ценностей в большой степени происходит именно через кинематографический, электронный, диги-тальный (компьютерный) экраны, которые являются источником самой актуальной и разнообразной информации: знание о человеке как части вселенной, многообразии и сложности явлений культуры других стран; знание о специфике полиэтического и поликультурного пространства страны, где подросток собирается реализовать себя как профессиональная, социоориентированная личность.
Проанализировав теоретическую литературу, результаты анкетирования школьников, мы пришли к выводу, что сегодня произошла зрительская переориентация: кино сохранило и даже упрочило в основном из-за кабельного, цифрового телевидения, свои позиции и влияние на аудиторию, однако изменился практический способ контакта со зрителями, которые предпочитают теперь домашние цифровые экраны. Кроме того, в результате реализации Приоритетного национального проекта «Образование», а именно: направления «Интернетизация образования», школы оснащаются современными компьютерами, видео-, DVD-, Интернет-аппаратурой.
Подводя итог сказанному, можно сделать следующий вывод. Наука создавала предпосылки для развития сферы информационного обмена в обществе. История создания фотографии, кино, телевидения, видео свидетельствует о результате деятельности множества талантливых людей, прогрессе науки в межкультурной общественной жизни.
По нашему мнению, видео является неотъемлемой частью культуры современного общества, что позволяет говорить об его важности в процессе обучения в целом, и обучения иностранному языку в частности. Проявление заинтересованности школьников аудиовизуальными медиатекстами позволяет расширить кругозор учащихся. В свою очередь, системе образования (школе) следует пересмотреть весь процесс обучения с точки зрения изменения внешней среды и ее информационной насыщенности.
Учитывая, что процесс медиаобразования школьников средствами видео органично вписывается в общешкольные учебные предметы, а в учебный предмет «Иностранный язык» особенно, спецификой которого является то, что он как бы «беспередметен» (И.А. Зимняя): он изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования содержания из различных областей знаний, в том числе медиаобразования, а внедрение в учебный процесс иноязычных видеоматериалов нового поколения способствует формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности учащихся.
Библиографический список
1. Альтшулер, Б. А. Педагогическое значение увлекательности фильма [Текст] // Учебный фильм: сб. науч. тр. / отв. ред. В. Л. Жемчужный. М. : Искусство, 1961. - С. 78-99.
2. Альтшулер, Б. А. Образная система научного кино и ее средства выразительности [Текст] / Б. А. Альтшулер. - М. : Изд-во ВГИК, 1988. - 73 с.
3. Баранов, О. А. Школьные киноклубы и их роль в кинематографическом воспитании старшеклассников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. А. Баранов. - М., 1968. - 21 с.
4. Баранов, О. А. Кино во внеклассной работе школы [Текст] / О. А. Баранов. - М. : СК СССР, 1980. - 46с.
5. Баранов, О. А. Медиаобразование в школе и вузе [Текст] / О. А. Баранов. - Тверь : Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. - 87 с.
6. Бондаренко, Е. А. Диалог с экраном [Текст] / Е. А. Бондаренко. - М. : Педагогика, 1994. - 205 с.
7. Бондаренко, Е. А. Подросток в современном медиамире: «эффект аватара» [Текст] // Личность и медиа: технологии взаимодействия / сост. Т. Н. Владимирова, И. В.Жилавская. - М. : РИЦ Моск. гос. гуман. ун-та им. М.А.Шолохова, 2011. - С. 115-123.
8. Вайсфельд, И. В. Искусство в движении [Текст] / И. В. Вайсфельд. - М.
: Искусство, 1981. - 240 с.
9. Вайсфельд, И. В. Кино в педагогическом процессе [Текст] / И. В. Вайсфельд. - М. : Изд-во ВБПК, 1982. - 11 с.
10. Гинзбург, С. С. Очерки теории кино [Текст] / С. С. Гинзбург. - М. : Искусство, 1974. - 264 с.
11. Гельмонт, А. М. Телевидение в школьном образовании [Текст] / А. М. Гельмонт, Д. И. Полторак. - М. : АПН РСФСР, 1963. - 134 с.
12. Жарковская, Т. Г. Экспериментальная проверка приемов интеграции медиаобразования с предметами гуманитарного цикла [Текст] // На пути к 12-летней школе / под ред. Ю. И. Дика, А. В.Хуторского. - М. : Изд-во Ин-та общего среднего образования Российской Академии образования, 2000. - С 347-355.
13. Зазнобина, Л. С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами [Текст] / Л. С. Зазнобина // На пути к 12летней школе. - М., 2000. - С 178-182.
14. Новикова, А. А. Медиаобразование на занятиях по английскому языку [Текст] / А. А. Новикова. - Таганрог : Изд-во Кучма, 2004. - 52 с.
15. Рыжих, Н. П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств [Текст] / Н. П. Рыжих. - Таганрог : Изд-во Кучма, 2007. - 188 а
16. Усов, Ю. Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Ю. Н. Усов. - М. , 1988. - 362 с.
17. Усов, Ю. Н. В мире экранных искусств [Текст] : кн. для старшеклассников: (По результатам работы Мастерской киноведов-педагогов сред. шк. -кинолицея N1057 г. Москвы) / Исслед. центр эстет. воспитания Ин-та развития личности Рос. акад. образования. - М., 1994. - 95 с.
18. Усов, Ю. Н. В мире экранных искусств [Текст] : кн. для старшеклассников: По результатам работы мастерской киноведов-педагогов сред. школы-кинолицея N 1057 г. Москвы / Ю. Н. Усов. - М. : SvR-Аргус, 1995. - 224 с.
19. Федоров, А. В. Киноискусство в структуре современного российского художественного воспитания и образования [Текст] / А. В. Федоров. - Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 1999. - 68 с.
20. Федоров, А. В. Видеоспор: Кино - видео - молодежь [Текст] / А. В. Федоров. - Ростов : Ростов. книж. изд-во, 1990. - 80 с.
21. Федоров, А. В. Трудно быть молодым: Кино и школа [Текст] / А. В. Федоров. - М. : Киноцентр, 1989. - 66 с.
22. Федоров, А. В. «За» и «против»: Кино и школа. [Текст] / А. В. Федоров.
- М. : ВБПК, 1987. - 66 с.
23. Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза [Текст] / А. В. Федоров. - М. : Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 c.
24. Шариков, А. В. Медиа-образование: мировой и отечественный опыт [Текст] / А. В. Шариков. - М. : НИИ СО и УК АПН СССР, 1990. - 64 с.
25. Lazar Judith Ecole, communication, television [Text]. - Paris. :Press Univ. de France,1985. - 188 p.
26. Pierre Eveline, Chaquiboff J.,Chapelain B. Les nouveaux telespectateurs de 9 a 18 ans. Entretiens et analyses [Text]. Paris : La documentation francaise, 2007.
- 224 p.
27. Porcher L., Mariet Fr. Apprendre a devenir citoyen a l’ecole [Text]. - Paris. : Les editions ESF, 1978. - 123 p.
Челышева Ирина Викториновна
Кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института имени А.П. Чехова, г. Таганрог, Россия
УДК 37 (4/9)
ББК 74.04 (3)
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРОИЗВЕДЕНИЙ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ МЕДИАКУЛЬТУРЫ В РОССИЙСКОМ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ*
В статье рассматриваются вопросы методики и технологии эстетического анализа произведений аудиовизуальной медиакультуры. Автором представлены основные положения, формы и методы анализа медиатекста в эстетической парадигме медиаобразования; основные подходы к анализу медиапроизведений в контексте современного социокультурного развития.
Ключевые слова: медиаобразование, методика медиаобразования, анализ медиатекста, эстетическая концепция.
METHODS AND TECHNOLOGY OF THE AESTHETIC ANALYSIS OF WORKS OF AUDIOVISUAL MEDIA CULTURE IN THE RUSSIAN
MEDIA EDUCATION**
The article examines the methods and technologies of aesthetic analysis of works of audiovisual media culture. The author presents the basic regulations, forms and methods of analysis of media texts in aesthetic paradigm of media edu-
* Статья написана при финансовой поддержке гранта РГНФ «Трансформация развития эстетической концепции в российском медиаобразовании (1960-2011)», проект № 12-0600139. Руководитель проекта - И.В. Челышева.
** The article is written with financial support of RSSF grant «Development transformation of esthetic concept in the Russian media education (1960-2011) », the project No. 12-06-00139. The project manager is I.V Chelysheva.
