CC BY
18УДК 371.217 ББК 74.200.58
DOI 10.7442/2071-9620-2016-1-136-143
Л.И. Савва, Д.Ю. Попов
(Магнитогорский технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск, Россия)
ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ЗАГОРОДНЫХ КОМПЛЕКСАХ
Рассматриваются исторические предпосылки становления детских лагерей, показано зарождение идеи создания скаутских лагерей, пионерских лагерей, создания детских загородных центров для оздоровления и организации деятельности детей, представляются исторические этапы становления проблемы, дается характеристика каждого этапа, выявляются цели, основные задачи, идеи и особенности организации разных видов детского лагеря, определяется проблема подготовки педагогических кадров по организации культурно-досуговой деятельности детей в загородных детских центрах на современном этапе.
Ключевые слова: исторические этапы, детский лагерь, виды детских лагерей, загородные детские центры, культурно-досуговая деятельность детей, подготовка будущих педагогов.
L.I. Savva, D.Y. Popov
(G.I. Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk, Russia)
HISTORIOGRAPHY OF THE PROBLEM OF TRAINING FUTURE TEACHERS FOR CHILDREN ENTERTAINMENT ORGANIZATION IN COUNTRY CAMPS
Historical preconditions of country camps establishment are discussed, the birth of Scout camps idea is shown, organization of country centers for health improvement and organization g of children, historical stages of the problem are presented. Every stage is characterized, aims, o main tasks, ideas and organization specifics of different camp types are identified, the problem 2 of training staff in organization of children entertainment at country centers at the present ci stage are defined.
S Keywords: historical stages, children camp, types of children camps, children country q centers, children entertainment, training of future teachers.
Вопросы о появлении детских загородных комплексов, характеристики их структуры и содержания, подготовки педагогических кадров к организации культурно-досуговой деятельности детей в них является актуальными на сегодняшний день и недостаточно изученными. Для обоснования этого обратимся к историографии заявленной нами проблемы. Целью данной статьи является характеристика этапов развития детских загородных комплексов от появления лагерей для детей до новых форм их проявления в современное время.
Рассмотрим первое упоминание о понятии «детский лагерь» в мировой общественности. Одним из первых идею организовать досуг детей в летнее время выдвинул отставной английский полковник Баден Пауэль, тщательно отобрав для отдыха 20 мальчиков из обеспеченных семей. Направление той работы можно назвать военизированным и туристиче-ско-познавательным. Он вывез детей на остров недалеко от Лондона, где в течение двух недель учил ребят правилам выживания в дикой природе, а также навыкам разведчика-следопыта. Подобные этому формату бойскаутские лагеря, а также летние дачи получили на Западе большое распространение как в Европе, так и в Америке и существуют по сей день.
XX век в своем третьем десятилетии отличился спорами по поводу того, необходима ли государству система, которая будет обеспечивать детский отдых. Эти споры были подняты одним из ведущих ученых З.П. Соловьёвым, изучающим здравоохранение. Он уделял много внимания физической активности детей, организации их досуга, при этом особое место ученый уделяет вопросу поддержания детского и подросткового здоровья. После того, как окончилась гражданская война, он инициировал создание разветвленной системы (сети), в которую входят детские оздоровительные учреждения. Главное его достижение в этой сфере - постройка «Артека» -Всесоюзной экспериментальной детской
оздоровительной системы, не имеющей ранее аналогов.
Вместе с тем как развивалось пионерское движение, разрасталась сеть пионерских лагерей, работа в которых становились более функциональной и продуманной с точки зрения организации досуговой деятельности детей. К сожалению, те, кто организовывал такие лагеря, учились на своих ошибках, и зачастую это ставило под угрозу детские жизни и здоровье ребят. Баден Па-уэль считал, что наилучший образец, по которому должна быть создана система оздоровительных учреждений, были скаутские лагеря. Однако, условия в данных лагерях для детей, которые пережили гражданскую войну, разруху и голод, были достаточно суровыми и не способствовали оздоровлению ребенка. Страна нуждалась в поиске и разработке новых подходов для создания лагерей для оздоровления ослабленных детей и организации детского отдыха в них [1].
Чтобы решить этот вопрос, З.П. Соловьёву и его единомышленникам пришлось потратить немало времени и усилий. По их мнению, для организации детского отдыха правительство должно было внести коренные изменения [2]. Ученые полагали: точно так же, как существуют чисто лечебные учреждения, должен существовать ряд комплексных детских оздоровительно-воспитательных учреждений в виде обновленных летних пионерских лагерей, санаториев, оздоровительных площадок, детских садов, санаторно-лесных школ. По их мнению, в этих учреждениях должна была быть организована не только оздоровительная работа с детьми, но и учебно-воспитательная с учетом физических и возрастных особенностей отдыхающих.
Следует заметить, что З.П. Соловьев [2] имел не только единомышленников, но и противников. Последние считали, что в лагере невозможно совмещать оздоровительную и учебно-воспитательную работу, так как в основе оздоровительной работы лежит щадящий режим,
X га о
<и
х _0 I
ч
о
О
ш ш
е
О ф
го <и
£ ¡5
о о
^ с;
5 аЗ
^ н
ю 5Е
= я
о с
ф
о с
о со
о ^
о
о ^
0
1
^
!г £
-& 2 го :х
О. ГО
О. ГО
о ^ н
о о
в основе воспитательной - череда физической и эмоциональной нагрузки. Все эти доводы отвергались и опровергались З.П. Соловьёвым и его последователями. Ученые полагали, что некая частица научно-аргументированной и учебно-воспитательной работы окажет весьма положительное влияние на результативность оздоровительных процедур. Они стояли на том, что детские оздоровительные учреждения не должны исключать из своего инструментария учебно-воспитательную работу, так как это лишит их работу всякого смысла. Следовало лишь выяснить, каковым будет направление этой работы, какие цели будут преследоваться, в чем будет ее смысл, сколько усилий будет потрачено в здравнице, чтобы обеспечить такую работу, каков должен быть режим.
Ученые настаивали на экспериментальной проверке предложенных ими концептуальных положений, апробации предложенных форм и методов и средств организации оздоровительной и учебно-воспитательной работы в детских пионерских лагерях санаторного
типа. Вместе с тем, в период развития пионерских лагерей, остро встает вопрос о подготовке профессиональных педагогических работников, которые будут осуществлять оздоровительно - воспитательную работу.
Создание экспериментальной базы было осуществлено 1925 году, которую инициировал З.П. Соловьёв в виде пионерского лагеря «Артек». Статья «Крым - пионерам» содержит в себе теоретическое обоснование структуры лагеря, организации жизни и оздоровления детей в детском лагере на принципах организованности, научности, творчества и пионерской самодеятельности детей [2].
После появления детского оздоровительного центра «Артек» началась история существования и развития детских загородных лагерей в России, которая напрямую была связана с политическими запросами государства, экономическими и воспитательными задачами общества.
Исторические этапы развития детских загородных комплексов в России можно проследить по таблице [3; 4; 6; 10; 11].
Таблица. Исторические этапы организации детских загородных лагерях
и комплексах в России
ш о с о а
й С±
го со ш го
о
Исторический период Характеристика этапов
1925 - 1930 Появление первых детских лагерей. Становление устава детского лагеря, программы воспитательной работы, зарождение первоначальной формы детского досуга
1930 - 1940 Время перестройки. Закладывание форм морали воспитательной работы, укрепление спортивного и туристического строя лагеря
1941 - 1945 Военное время, разрушения детских лагерей, появление шефских баз и госпиталей, разрушение идеологии лагеря
1945 - 1960 Послевоенное время. Возвращение довоенной воспитательной работы, возрождение лагерных смен, фестивалей, реабилитация детей в послевоенный период. Продвижение пионер - вожатых
1960 - 1990 Превалирование воспитательной работы над оздоровительной. Идеологическое воспитание детей
1991 - 2004 Пересмотр концепции педагогической работы. Анализ ранних педагогических программ, разработка новых, направленных на развитие личности ребенка. Значительное место в воспитательной работе отводится физической культуре и спорту. Идёт использование новых, современных, соответствующих духу времени педагогических технологий, с учётом положительного опыта, накопленного за предыдущие десятилетия
Исторический период Характеристика этапов
2005 - 2015 Создание и модернизация новых детских загородных центров, направленных на реализацию познавательных интересов, коммуникативных навыков личности ребенка. Создание детских и юношеских организаций с тесным сотрудничеством с организациями и учреждениями науки и культуры
Для более подробного рассмотрения вопроса истории становления и развития культурно-досуговой деятельности детей в детских лагерей и загородных комплексов в России, их предназначения и содержания, рассмотрим и сравним представленные в таблице исторические периоды.
В 1925-1930 годах особое внимание было уделено разработке принципов и правил, согласно которым должен был строить внутренний распорядок детских лагерей, как должна проводиться оздоровительная работа, каким образом ребенку должны прививаться личная и общественная гигиена.
Воспитательная работа осуществлялась пионерскими вожатыми. Их приезд в лагеря совпадал с началом лагерной смены, и уезжали вместе с ее окончанием. Штатные работники в таком лагере почти отсутствуют. Вожатые пионерского лагеря преподавали детям краеведение точно также, как и политико-воспитательные мероприятия. Детьми совершались туристские походы к тем населенным пунктам, которые находились возле лагеря. Должное внимание уделялось осуществлению тематических костров и сборов, бесед на важные вопросы, вечеров, на которых осуществлялась художественная самодеятельность. В конце 1920-х годов лагеря имели штатных отрядных вожатых, методистов, физруков, краеведов. Воспитательная работа осуществлялась под руководством лица, которое представляло Центральный совет Всесоюзной пионерской организации.
В 1930-1940-е года отличались тем, что воспитательная работа отличалась ярко выраженной идеологической направленностью. Большинство событий, пережитых страной в то время, демон-
стрировались в в отрядных и лагерных мероприятиях (строительные будни, период войны с Финляндией, героических, дальних рекордных перелётов советского лётчика, того, как был освоен Северный ледовитый океан и завоеван Северный полюс, было осуществлено огромное количество новых научных и технических открытий, литературных и спортивных достижений). При этом оздоровительные мероприятия состояли из спорта и туризма, физкультуры, личной и общественной гигиены.
Великой Отечественной войной 19411945 годов был перечеркнут весь объем работы, который пионерские лагеря создавали, формировали и нарабатывали в течение долгих лет. Во время этого периода воспитательная работа заключалась в том, что дети проводили шефские мероприятия в госпитале, помогали фронтовикам, содействовали с местными колхозами и совхозами, собирали металлолом, дикорастущие лекарственные травы, грибы, ягоды [3].
С 1945 по 1960 годы в воспитательной работе в детских лагерях применялись и использовались довоенных формы и методы, учитывая все особенности того, что произошло в послевоенные годы. Было проведено огромное количество лагерных слётов, фестивалей, сборов, клубных работ, спортивных и туристических мероприятий, много внимания уделялось техническому творчеству, художественной самодеятельности детей.
Первое время работа в лагерях осуществлялась подчас не профессиональными педагогами, а простыми людьми: мужчинами и женщинами. Они не имели педагогического образования, но хотели работать с ребятами. Тяготы минувшего
X га
о ^
ф
х _0 I
ч
о
О
ш ш
е
О Ф
го ф
£ ¡5
о о
^ с;
5 аЗ
^ н
ю 5=
= я
о с
ф о
С
о ш
о ^
о
о ^
0
1
^
£
го ^
О. ГО
О. ГО
о ^ н
о о
времени оказали негативное влияние на здоровье детей. Великая Отечественная война изменила приоритеты работы в сфере создания системы, которая обеспечивала бы оздоровление детей. В 1945 году началась целенаправленная работа по подготовке пионерских вожатых. В это время публикуются методические пособия, которые использовали вожатые в работе. Почти все эти пособия составлены для тех, кто организовывал турист-ско-экскурсионную работу в лагерях.
В 1960-1990 годах объем производимой педагогами воспитательной работы становится намного больше, чем объем, в котором производится оздоровительные работы. Но на первом месте, естественно, стоит политическое, нравственное, идеологическое воспитание детей.
В советское время и до появления Российской Федерации, пионерские лагеря, которые первоначально создавались для подростков 11-13 лет, позволили большей части детей страны отдохнуть вне дома во время школьных каникул, обеспечивали воспитательную, оздоровительную и идеологическую работу. По данным «Положения о загородном пионерском лагере» от 1978 года пионерский лагерь считался оздоровительным внешкольным учреждением, организуемым для пионеров и школьников советами и комитетами профсоюзов совместно с предприятиями, учреждениями, организациями на время зимних и летних каникул. На территории Советского Союза организовывалось до 1100 пионерских лагерей и 540 выездных загородных детских садов и яслей [4].
Вместе с тем, как реорганизовывалась пионерская организация в 1980-х годах, большинство пионерских лагерей было ликвидировано, так как не было ° возможности их финансировать. Однако ^ у определенных предприятий была воз-^ можность осуществлять материальное я обеспечение своих ведомственных лаге-
ш „
й рей. В это время пионерские лагеря сме-
о
^ нили название на детский оздоровительный лагерь, центр, комплекс, и прочее.
В течение 1991-2004 годов Всесоюзная пионерская организация была ликвидирована, были ликвидированы руководящие идеологические органы, такие, как ЦК ВЛКСМ и ЦС ВПО, поэтому руководству лагерей требовалось в корне менять педагогическую и воспитательную работу в детском оздоровительном лагере. Они обязаны были учесть перемены социально-экономических и политических условий. Руководителям и организаторам детских лагерей следовало провести детальное изучение того, что положительного было в работе пионерских летних лагерей в течение предыдущих десятилетий, чтобы разработать новые, современные, соответствующие эпохе педагогические технологии и модели, которые позволят работать с ребенком любого возраста. Была поставлена задача: педагогическая работа должны быть изолирована от идеологических воспитаний и муштры, программы по организации до-суговой деятельности с детьми должны быть направлены на личностное и творческое развитие детей. При этом много внимания до сих пор уделяется проведению воспитательной работы в сфере физической культуры и спорта.
В период с 2005 и по 2016 годы летние оздоровительные центры для детей переходят в режим образовательных и научно-познавательных центров. Тематические смены переходят из разряда развлекательных в разряд образовательных профильных смен, где дети могут не только оздо-равливаться и отдыхать, но и обучаться по профилю школьной программы, технологиям промышленной и гуманитарной деятельности, приобрести навыки проектного конструирования и проектной деятельности в целом, а также смогут овладеть навыками культурной, коммуникативной и творческой деятельности. Конечно же, и в данном вопросе перед детскими центрами встала задача обеспечить себя не только материальной и технической базой, но и квалифицированными специалистами, которые бы могли осуществлять подобную деятельность с детьми.
Современные детские оздоровительные центры отличаются от создаваемых в советское время пионерских лагерей тем, что они направлены на реализацию познавательных интересов и развитие коммуникативности личности ребенка через свободный выбор различных форм деятельности, организованный досуг с учетом потребностей различных слоев общества, детских и юношеских организаций различной направленности, с тесным сотрудничеством с предприятиями, организациями, учреждениями науки и культуры [5].
К сожалению, количество детских центров значительно снизилось, кроме того, возникла серьезная проблема по организации системы подготовки педагогических кадров для новой работы по организации культурно-досуговой деятельности детей [5]. Одной из причин является отсутствие комплексного обучения студентов в педагогических вузах к организации работы в детских центрах, кроме того, зачастую в подготовке будущих педагогов сохранятся старые подходы, используется устаревшая методическая база, широко внедряемая в советский период [6].
Таким образом отметим, что развитие детских загородных лагерей от истоков создания до современного его вида перетерпело массу изменений. Причиной стали вполне адекватные для разного времени социальные и экономические изменения, смена политической власти в стране. Экономическое поддержание жизни населения в разные периоды способствовало как резким взлётам, так и упадкам жизнедеятельности детских оздоровительных центров. Но, несмотря на всё это, современная картина состояния детских загородных комплексов сегодня начинает выравниваться. При этом методологические подходы, теоретические основы подготовки будущих педагогов к воспитательной работе всё ещё опираются на ранее существующую модель 30 годов, где в основе лежит идеология государственности, оздоровления и спорта.
2.
Это актуализирует проблему подготовки будущих педагогов к организации культурно-досуговой деятельности детей в детских загородных комплексах. Библиографический список: 1. Веденеева О.А., Савва Л.И., Сайгушев Н.Я. Теория и практика классного руководства: учебное пособие / О.А. Веденеева Л.И. Савва Н.Я. Сайгушев. -Магнитогорск: Магнитогорский Дом печати, 2015. - 122 с. Гревцева Г.Я, Циулина М.В. Теоретические аспекты педагогического сопровождения подготовки студентов к воспитательной работе // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. 2015. №4. С. 9-15.
История детских загородных лагерей. История развития детских лагерей и детского отдыха. - М., 2013 // [Электронный ресурс]: http://goldf2. livejournal.com
История детских лагерей отдыха // [Электронный ресурс]: http:// pantikapei.ru
Литвак Р.А., Резанович И.В. Со-
3.
4.
5.
6.
7.
циокультурная деятельность как средство профессиональной социализации студентов вуза // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. -Кемерово: Кемеровский государственный университет культуры и искусств, 2011. № 17-2. С. 146-152. Литвак Р.А., Гревцева Г.Я. Педагогическая мастерская как средство подготовки бедующего специалиста к социально-культурной деятельности // Вестник. Челябинской государственной академии культуры и искусств. -Челябинск. 2013. №2 (33). Попов Д.Ю., Савва Л. И. Принципы и критерии реализации программы подготовки педагогического состава среди учащихся к работе в летних загородных комплексах // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. матер. междунар. науч.-практ. конф. -. Уфа, Аэтерна, 2015. - С. 176-180.
X га
о ^
ф
х _0 I
ч
о
о
ш ш
е
О Ф
го ф
£ ¡5
о о
5 аЗ
^ н
ю 5=
= 2Ü-
о с
ф
о с
о ш
о ^
о
о ^
0
1
iü £
-& S
ГО IT
Ü. го
Ü. го
о ^
I- d
о о
8. Профессионально-личностное становление студента вуза: коллективная монография / Л..И. Савва, Н.Я. Сай-гушев, А.Л. Солдатченко и др.; под ред. Л.И. Савва. - Уфа: РИО «Аэтер-на», 2015. - 298 с.
9. Савва Л.И. Межличностное познание, общение и понимание: хрестоматия. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 204 с.
10. Соловьёв З.П. Крым - пионерам. Маленькие истории. Частное собрание фактов и артефактов. - М., 2013. №1 // [Электронный ресурс]: Ш1е-histories.org.
11. Тетерский С.В., Фришман И.И. Детский оздоровительный лагерь: воспитание,
обучение, развитие: практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2007. - 104 с.
12. Формирование нравственных отношений будущих педагогов как педагогическое условие их нравственного самоопределения. Современные проблемы науки и образования. - М., 2014. №1 // [Электронный ресурс]: http://www.lawlibrary.ru
13. Фришман И.И., Кузьмин С. Программа подготовки педагогов-организаторов летнего отдыха детей и подростков // Народное образование. 2005. №3. С. 97-103.
Поступила 20.02.16
Об авторах:
Савва Любовь Ивановна, профессор кафедры педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Магнитогорский технический университет им. Г.И. Носова» (Россия, г. Магнитогорск, пр. Ленина, д. 38), доктор педагогических наук, savva.53@ mail.ru
Попов Денис Юрьевич, аспирант Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» (Россия, г. Магнитогорск, пр. Ленина, д. 38), denispopovski@yandex.ru
Для цитирования: Савва Л.И., Попов Д.Ю. Историография проблемы подготовки будущих педагогов к организации культурно-досуговой деятельности детей в загородных комплексах // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2016. № 1. С. 136-143. DOI: 10.7442/2071-9620-2016-1-136-143
ш о с о с
Q
С±
го ш ш го
о
References:
1. Vedeneeva O.A., Savva, L.I., Saygushev, N.I. The theory and practice of classroom management. Magnitogorsk: Magnitogorskii dom pechaty, 2015. [in Russian]
2. Grevtseva G.I, Zilina M.V. Theoretical aspects for pedagogical support of students training to educational work // Herald of Chelyabinsk State Pedagogical University. 2015. №4. P. 9-15. [in Russian]
3. The history of children's country camps the History of children's camps and children's activities. M., 2013 // [Electronic resource] http://goldf2.livejournal.com. [in Russian]
4. The history of children's camps // [Electronic resource]: http://pantikapei.ru [in Russian]
5. Litvak R.A., Rezanovich I.V. Sociocultural activity as a means of professional socialization of University students // Vestnik Kemerovskogo Gosudarstvennogo Universiteta Kultury i iskusstv. Kemerovo: Kemerovo State University of culture and arts, 2011. P. 146-152. [in Russian]
6. Litvak R.A., Grevtseva G.Y. Pedagogical workshop as a means of training future specialist to socio-cultural activities. Vestnik. Chelyabinsk State Academy of culture and arts. Chelyabinsk, 2013. №2 (33). [in Russian]
7. Popov D., Savva L.I. Implementation principles and criteria of the teachers preparation program among the students to work in summer // Sovremennaia nauka: teoreticheskii i practicheskii vzgliad. Ufa, Aeterna, 2015. - P. 176-180. [in Russian]
8. Professional and personal formation of the student of higher education: collective monograph. L.I. Savva, N.I. Saygushev, Soldatchenko A.L. et al. Ufa: RIO «Aeterna», 2015. [in Russian]
9. Savva L.I. Interpersonal cognition, communication and understanding. Magnitogorsk: MaGU, 2000. [in Russian]
10. Solovyov Z.P. Malenkie istorii. Chastnoie sobranie factov i artefactov. M., 2013. No. 1. The Crimea to the pioneers // [Electronic resource]: http://little-histories.org. [in Russian]
11. Tetersky S.V., Frishman, I.I. Children's camp: Education, training, development: a practical guide. M.: ARKTI, 2007. [in Russian]
12. The formation of the moral relations of future teachers as a pedagogical condition of their moral self-determination Sovremennyie problemyhnauki i obrazovania. M., 2014. №1 // [Electronic resource]: http://www.lawlibrary.ru. [in Russian]
13. Frishman I.I., Kuzmin S. Program of teachers preparation - the organizers of summer holiday for children and adolescents // Narodnoie obrazovanie. 2005. №3. P. 97-103. [in Russian]
About the authors:
Savva Liubov Ivanovna, Professor, Department of Pedagogy, G.I. Nosov Magnitogorsk State Technical University (Russia, Magnitogorsk, Lenin prospect, 38), Doctor of Sciences (Education), savva.53@ mail.ru
Popov Denis Yurievich, Postgraduate student, G.I. Nosov Magnitogorsk State Technical University (Russia, Magnitogorsk, Lenin prospect, 38), denispopovski@yandex.ru
For citation: Savva L.I., Popov D.Y. Historiography of the problem of training future teachers for children entertainment organization in country camps // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2016. № 1. P 136-143. DOI: 10.7442/2071-9620-2016-1-136-143
X ro о
<D
X _0 X
о о
m ш
0 CD CO <U
£ fE
и
1 -0 ^ с; 5 аЗ ^ н ю 5=
= 2Ü.
m >s
g О
e §
£ °
c о
2 4
2 о
<u x
c; a.
ю ^
° Ъ
H
-& S
ro IT
Ü. ro
Ü. ro
о ^
I-
о о
