CC BY
11
известия вгпу
В заключительной части обоснования актуальности темы исследования представляются противоречия, служащие основанием для постановки научной проблемы. Противоречие понимается как несоответствие между новыми требованиями и сложившейся системой. Набор противоречий должен обладать свойствами истинности и полноты, которые во многом зависят от объективности анализа социального заказа, состояния практики и теории.
В заключение отметим, что доказательство актуальности темы исследования предполагает выполнение следующих обязательных процедур:
- выявление социального заказа;
- определение практической потребности в разработке темы;
- аналитическое описание степени разработанности данной темы в современном научном знании.
список литературы
1. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М., 2002.
2. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студентов вуза. 3-е изд., стер. М., 2010.
3. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2008.
4. Сергеев Н.К. Избранные труды по педагогике / отв. ред. Н.М. Борытко. Волгоград, 2011.
5. Сериков В.В. Методологическая деятельность в педагогике: опыт методологического сопровождения педагогического исследования // Методология научного исследования в педагогике: кол. моногр. / под. ред. Р.С. Бозиева, В.К. Пичуги-
ной, В.В. Серикова. М., 2016.
* * *
1. Anufriev A.F. Nauchnoe issledovanie. Kurso-vye, diplomnye i dissertacionnye raboty. M., 2002.
2. Zagvyazinskij V.I. Issledovatel'skaya deyatel'-nost' pedagoga: ucheb. posobie dlya studentov vuza. 3-e izd., ster. M., 2010.
3. Kraevskij V.V., Berezhnova E.V. Metodologiya pedagogiki: novyj etap: ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedenij. 2-e izd., ster. M., 2008.
4. Sergeev N.K. Izbrannye trudy po pedagogike / otv. red. N.M. Borytko. Volgograd, 2011.
5. Serikov V.V. Metodologicheskaya deyatel'-nost' v pedagogike: opyt metodologicheskogo sopro-vozhdeniya pedagogicheskogo issledovaniya // Meto-dologiya nauchnogo issledovaniya v pedagogike: kol. monogr / pod. red. R.S. Bozieva, V.K. Pichuginoj, V.V. Serikova. M., 2016.
Methodological processes of substantiation of topicality of the theme of applied pedagogic research
The article deals with the methodological processes of the substantiation of the topicality of the theme during the designing of the pedagogic research. There is demonstrated the logic of the substantiation of the topicality at the concrete examples. There is considered the typical violation of the logic in the thesis researches of the external doctorate students.
Key words: pedagogic research, topicality, issue, contradiction, theoretical significance.
(Статья поступила в редакцию 11.12.2020)
С.Г. НОВИКОВ, Н.О. ГЮЛЬАХМЕДОВА (Волгоград)
«историко-ПЕдАГОгичЕский журнал» как феномен нАучно-ПЕдАгогичЕской периодики периода социокультурного транзита россии
Утверждается, что в анализе педагогического сознания и мысли, педагогической практики и обычая, в экспертизе образовательных инноваций важную роль играют научно-педагогические периодические издания, способные оперативно представлять результаты исследований. В ряду современных изданий важное место занял «Историко-педа-гогический журнал», представивший широкую панораму проблем педагогической теории и практики прошлого и настоящего.
Ключевые слова: история педагогики, исто-рико-педагогическая экспертиза, педагогическая периодика, методология историко-пе-дагогических исследований, педагогическая история.
Введение. Последние три десятилетия стали для России временем не только перехода от одной социально-экономической и политической конструкции к другой, но и начала ее движения от общества индустриально© Новиков С.Г., Гюльахмедова Н.О., 2021
го к постиндустриальному (обществу знания). На данной стадии социокультурного развития главным ресурсом прогресса становятся умения и компетенции человека [8]. В этой связи возрастает роль педагогических исследований в обеспечении научной основы процесса формирования личности, способной стать субъектом превращения России в ведущую державу XXI в. А значит, усиливается значение дискуссий между учеными по вопросам инновационных методов и средств обучения и воспитания, обмена передовым педагогическим опытом, историко-педагогической экспертизы замыслов и реальных образовательных практик. Потребность в последней возникает всякий раз, «когда педагоги и образовательные институты сталкиваются с новой проблемой, не разрешаемой прежними или стандартными средствами» [1, с. 12].
Оперативно отвечать на «вызовы времени», представлять на суд научно-педагогического сообщества новейшие результаты своих исследований позволяют прежде всего научно-периодические издания. По сути, отечественные педагогические журналы превращаются сегодня в пространство педагогического поиска, трибуну, на которой обсуждаются животрепещущие теоретические проблемы и практические наработки ученых-педагогов и педагогов-практиков. Педагогическая периодика предоставляет всем участникам образовательного процесса широкие возможности как для гибкого выстраивания собственного образовательного и профессионального пути, так и для определения стратегии дальнейших исследований, становится площадкой инновационного педагогического поиска, осуществляемого в условиях модернизации российского образования.
В ряду современных педагогических журналов особо выделяется «Историко-педагоги-ческий журнал» - единственное, по сути, специализированное издание, которое освещает результаты поисков исследователей прошлой педагогической реальности. Его появление стало ответом на запрос, имеющийся не только в среде собственно историков образования, но и среди широкой педагогической общественности, - в представлении для современной системы целенаправленной социализации всего того богатства подходов, «которые можно использовать в образовательной практике» [Там же, с. 16].
С момента выхода в свет первого номера журнала прошло уже девять лет - срок до-
КИЕ НАУКИ -
статочный для того, чтобы сделать выводы о вкладе данного издания в анализ педагогической теории и практики минувших эпох.
Цель статьи - определить место «Ис-торико-педагогического журнала» в корпусе современных периодических научно-педагогических изданий.
Методология исследования. Для достижения цели мы применили методологию, основывающуюся на идеях и концепциях педагогической науки, определяющих: а) историко-педагогический процесс как аспект историко-культурного процесса; б) всемирный историко-педагогический процесс как непрерывный процесс поиска средств, форм и методов воспроизводства человека (человеческого в человеке); в) историко-педагогические феномены как продукты социокультурного развития человечества.
Результаты исследования. «Исто-рико-педагогический журнал» начал издаваться в тот момент, когда исследования прошлой педагогической реальности в России переживали своего рода ренессанс. На рубеже XX-XXI вв. появляются глубокие и новаторские труды, рассматривающие с новых методологических позиций широкий спектр проблем всемирного историко-педагогического процесса (В.Г. Безрогова, М.В. Богуславского, Г.Б. Кор-нетова, С.В. Куликовой, М.А. Лукацкого, М.В. Савина, А.Н. Шевелева, Н.П. Юдиной и др.). И рождение «Историко-педагогического журнала» можно оценить как результат этого всплеска в области историко-педагогических исследований.
Есть основания полагать, что в намерение ученых, которые стояли у истоков данного издания (его первого главного редактора В.И. Смирнова, председателя редакционного совета Г.Б. Корнетова и др.), входило заполнение лакуны, имевшейся в научно-педагогическом журнальном поле России. Ведь если, скажем, за рубежом с 1961 г. выходил (пусть с перерывами) трехъязычный журнал Paedagogica Histórica, то в СССР и постперестроечной России опыт издания подобного рода журнала отсутствовал.
Обращает на себя внимание, что в редакционном совете журнала были представлены ученые и научные учреждения самых разных регионов и научных школ из России (Владимир, Волгоград, Екатеринбург, Москва, Нижний Тагил, Рязань, Санкт-Петербург, Хабаровск), Италии, Белоруссии, Украины. Широкая география членов редакционного совета и разнообразие их научных интересов во
ИЗВЕСТИЯ вгпу
многом обеспечили высокий научный уровень издания и широту спектра рассматривавшихся в нем проблем. Постоянными рубриками «Историко-педагогического журнала» стали «Памятные даты истории образования и педагогики», «Методология и методика историко-педагогического исследования», «Методика преподавания», «История отечественного образования и педагогики», «История зарубежного образования и педагогики», «История педагогической критики», «Научные дискуссии», «обращаясь к источникам». По словам второго (по времени) главного редактора журнала, среди главных задач издания оказались, наряду с публикацией результатов теоретических и прикладных исследований в области истории образования и педагогической мысли, «создание условий для более эффективного сотрудничества историков, философов, психологов, занимающихся смежной проблематикой», «анализ проблемного поля и уровня актуальности тематики историко-педагогических исследований», «презентация различных научных школ и направлений», «организация научно-просветительской деятельности» [11, с. 10-11]. Уже за первые пять лет существования журнала на суд педагогической общественности и ученых было представлено более 350 статей из более полусотни городов. Их авторами стали представители 67 российских вузов, а также исследователи из Белоруссии и Украины, Эстонии и США [Там же, с. 12].
Заметным явлением, с нашей точки зрения, стали публикации теоретико-методологического характера известных ученых Г.Б. Кор-нетова и М.А. Лукацкого. В частности, в статье первого из названных авторов «Познание прошлой педагогической реальности» содержится важное замечание, отвечающее на сакраментальный вопрос о том, «зачем нужна история педагогики» (или на его вариант: «какова практическая польза для педагогики от историко-педагогических исследований»). Г.Б. Корнетов указывает, что педагогическое прошлое «можно рассматривать как часть педагогического настоящего», поскольку оно «задает систему координат для педагогического настоящего (педагогические понятия, ценности, идеи, стереотипы, знания, практики, институции, само представление о педагогической реальности, понимание того, что является в педагогике инновационным)» [2, с. 37]. Полагаем, что именно «обращенность в настоящее» всякого историко-педагогического ис-
следования как раз и удовлетворяет «прагматический интерес» как педагогов-практиков, так и ученых-педагогов.
Нельзя не обратить внимание на то, что Г.Б. Корнетов отличает «историю педагогики» от «педагогической истории». Если первая, с точки зрения автора журнала, может конституироваться как в рамках исторических наук («гражданской истории»), так и педагогических, то вторая - исключительно в предметной области истории общества и культуры [3, с. 40-41]. И если, продолжает Г.Б. Корнетов, история педагогики реконструирует процесс развития педагогики на протяжении существования человечества, то педагогическая история занимается изучением педагогической целесообразности «всех сторон человеческой жизни» [Там же, с. 41]. Продолжая свою мысль, Г.Б. Корнетов выдвигает интересное, но дискуссионное, с нашей точки зрения, предложение отличать историю педагогики от исторической педагогики как педагогики, вносящей «историческое измерение в анализ как педагогических понятий... так и событий...» [Там же, с. 44].
Ценные выводы для теории и методологии историко-педагогических исследований содержатся в статьях М.А. Лукацкого «Ис-торико-педагогическое исследование как одно из направлений исторического поиска» и «Методология исторического познания». Их автор справедливо отмечает, что пока что педагогическая наука не располагает всеми необходимыми сведениями для реконструирования длительного пути своего развития. И потому, полагает М.А. Лукацкий, нам остается надеяться лишь на историко-педагогическую науку, на то, что она, вооружившись современной методологией, сумеет описать и объяснить, глубоко и всесторонне, траекторию пути педагогической теории и практики, поможет спрогнозировать их будущее [5, с. 35]. Нельзя не согласиться также с утверждением автора журнала о том, что историк педагогики устанавливает факты не путем «простого» обращения к источнику (как обычно думают), но при помощи постановки правильных вопросов. Получается, что постижение истории образования представляет собой «движение по дороге вопросов и ответов, задаваемых человеком самому себе» [4, с. 116].
Кроме того, М.А. Лукацкий в своих публикациях в журнале делает еще одно весомое методологическое замечание. В настоящей истории, пишет ученый, «в отличие от псевдоистории, все связано со всем». И пото-
му, только устанавливая связи между различными факторами, строя гипотезы, «историк-исследователь при помощи источника обретает возможность видеть минувшее не как совокупность разрозненных свидетельств, а как "тотальность", в которой все связи: экономические, социальные, культурные - переплетены и взаимообусловлены» [5, с. 41]. Добавим, что из данного тезиса напрямую вытекает, на наш взгляд, необходимость применения при анализе историко-педагогических фактов трансдисциплинарной методологии.
Нельзя не отметить, что многие авторы как раз и прибегают к помощи подобной методологии, исследуя различные аспекты как российского, так и зарубежного сегментов всемирного историко-педагогического процесса. Так, Е.Ю. Рогачева, рассматривая судьбу педагогического наследия Дж. Дьюи в Мексике и Нидерландах, использовала, по сути, социокультурный подход к истории образования, парадигмальный и антропологический подходы, сравнительно-исторический анализ [9; 10]. Один из соавторов данной статьи (С.Г. Новиков) в своих работах, опубликованных в «Историко-педагогическом журнале», применял культурно-генетический метод, теорию модернизации и теорию ментальности [6; 7].
В целом же все авторы «Историко-педа-гогического журнала», демонстрируя четкое понимание связи между прошлым, настоящим и будущим образования, предлагали редакции тексты, посвященные педагогической практике и педагогической мысли минувших эпох, которые имеют непосредственные «выходы» на современность. И потому российское педагогическое сообщество, переживающее вместе с социумом период социокультурного транзита (со всеми проистекающими из этого последствиями для сложившейся системы ценностей и накопленного педагогического опыта), может обнаружить на страницах журнала материал, представляющий большой интерес для субъектов нынешнего образовательного процесса.
Думается, наши размышления неправильно было бы ограничивать лишь анализом сделанного редакцией журнала, его достижений. На наш взгляд, историко-педагогическое издание только приобрело бы дополнительных поклонников, если бы оно расширило круг статей за счет текстов, анализирующих феномен детства, гендерное воспитание, культурную и молодежную политику, античное и средневековое образование, целенаправленную инкультурацию на Востоке, кросс-культурные контакты в обра-
жие науки -
зовании, педагогическую историографию. Конечно, высказывая пожелания, мы вполне отдаем себе отчет в том, что их удовлетворение отнюдь не всегда зависит от редакции периодического издания. Ведь тематика публикаций «Историко-педагогического журнала», как и любого другого, во многом определяется предложениями потенциальных авторов.
Заключение. Сказанное выше можно зафиксировать в виде трех тезисов. Первое. Для педагогической науки и практики периода социокультурного транзита крайне важно соединить инновацию и традицию, что требует тщательного изучения прошлого образования. Второе. В анализе педагогического сознания и мысли, педагогической практики и обычая, в экспертизе образовательных инноваций важную роль играют научно-педагогические периодические издания, способные оперативно представлять результаты исследований. третье. В ряду современных журналов в последнее десятилетие важное место занял «Ис-торико-педагогический журнал», представивший на своих страницах широкую панораму актуальных для современности проблем педагогической теории и практики. Хочется надеяться, что ни финансовые, ни иные трудности не помешают выходу данного издания в будущем.
список литературы
1. Богуславский М.В. Научные основы исто-рико-педагогической экспертизы инноваций в образовании // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. № 1(28). С. 9-17.
2. Корнетов Г.Б. Познание прошлой педагогической реальности // Историко-педагогический журнал. 2018. № 1. С. 37-63.
3. Корнетов Г.Б. Три ракурса изучения педагогического наследия прошлого: история педагогики, педагогическая история, историческая педагогика // Историко-педагогический журнал. 2017. № 1. С. 38-55.
4. Лукацкий М.А. Методология исторического познания // Историко-педагогический журнал. 2019. № 1. С. 101-122.
5. лукацкий М.А. Историко-педагогическое исследование как одно из направлений исторического поиска // Историко-педагогический журнал. 2015. № 3. С. 34-50.
6. Новиков С.Г. Обыденное педагогическое сознание в контексте российской ментальности (исторический аспект) // Историко-педагогический журнал. 2014. № 3. С. 189-196.
7. Новиков С.Г. Развитие массовых идеалов воспитания в России в условиях традиционного (доиндустриального) общества // Историко-педаго-гический журнал. 2014. № 2. С. 97-107.
известия вгпу
8. Новиков С.Г. Стратегическая цель российского образования в контексте грядущего общества знания // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. 2018. № 2(125). С. 4-8.
9. Рогачева Е.Ю. Образовательная миссия Джона Дьюи в Мексике // Историко-педагогический журнал. 2014. № 1. С. 152-162.
10. Рогачева Е.Ю. Философия образования Джона Дьюи в Нидерландах // Историко-педаго-гический журнал. 2014. № 4. С. 159-168.
11. Уткин А.В. Ex Providentia maiorum (К юбилею «Историко-педагогического журнала») // Историко-педагогический журнал. 2016. № 2. С. 7-14.
1. Boguslavskij M.V. Nauchnye osnovy istoriko-pedagogicheskoj ekspertizy innovacij v obrazovanii // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2016. № 1(28). S. 9-17.
2. Kornetov G.B. Poznanie proshloj pedago-gicheskoj real'nosti // Istoriko-pedagogicheskij zhurnal. 2018. № 1. S. 37-63.
3. Kornetov G.B. Tri rakursa izucheniya peda-gogicheskogo naslediya proshlogo: istoriya pedago-giki, pedagogicheskaya istoriya, istoricheskaya pe-dagogika // Istoriko-pedagogicheskij zhurnal. 2017. № 1. S. 38-55.
4. Lukackij M.A. Metodologiya istoricheskogo poznaniya // Istoriko-pedagogicheskij zhurnal. 2019. № 1. S. 101-122.
5. Lukackij M.A. Istoriko-pedagogicheskoe issle-dovanie kak odno iz napravlenij istoricheskogo po-iska // Istoriko-pedagogicheskij zhurnal. 2015. № 3. S. 34-50.
6. Novikov S.G. Obydennoe pedagogicheskoe soznanie v kontekste rossijskoj mental'nosti (istori-cheskij aspekt) // Istoriko-pedagogicheskij zhurnal. 2014. № 3. S. 189-196.
7. Novikov S.G. Razvitie massovyh idealov vos-pitaniya v Rossii v usloviyah tradicionnogo (doin-dustrial'nogo) obshchestva // Istoriko-pedagogicheskij zhurnal. 2014. № 2. S. 97-107.
8. Novikov S.G. Strategicheskaya cel' rossijskogo obrazovaniya v kontekste gryadushchego obshchest-va znaniya // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. 2018. № 2(125). S. 4-8.
9. Rogachyova E.Yu. Obrazovatel'naya missiya Dzhona D'yui v Meksike // Istoriko-pedagogicheskij zhurnal. 2014. № 1. S. 152-162.
10. Rogachyova E.Yu. Filosofiya obrazovaniya Dzhona D'yui v Niderlandah // Istoriko-pedagogicheskij zhurnal. 2014. № 4. S. 159-168.
11. Utkin A.V. Ex providentia maiorum (K yubileyu «Istoriko-pedagogicheskogo zhurnala») // Is-toriko-pedagogicheskij zhurnal. 2016. № 2. S. 7-14.
"Historical and pedagogical journal" as the phenomenon of the scientific and pedagogical periodicals of the sociocultural transit of Russia
There is stated that the scientific and pedagogical periodicals pay an important role in the analysis of the pedagogical cognition and thought, the pedagogic practices, customs and the expert examination of the educational innovations that are able to set out the results rapidly. The "Historical and pedagogical journal" describing a great deal of problems of the pedagogical theory and the practice of the past and present took an important place in the row of the modern periodicals.
Key words: history of pedagogy, historical and pedagogical expert examination, pedagogic periodicals, methodology of historical and pedagogical studies, pedagogical history.
(Статья поступила в редакцию 05.10.2020)
е.а. Косыгина, н.г. отт
(липецк)
система
духовно-нрАвствЕнных ценностей будущих педагогов
Поднимается проблема духовно-нравственных ценностей современной молодежи. Выдвигается гипотеза о том, что формирующиеся системы ценностей определяются содержанием личностных конструктов индивида. Делается вывод о том, что в среде современной молодежи, которая скоро придет в образование, есть достаточно большие группы людей с плохо развитой духовно-нравственной сферой ценностей, что частично объясняется ограниченностью представлений молодых людей об основном смысловом конструкте «добра/зла».
Ключевые слова: духовно-нравственные ценности, личностные конструкты, дихотомия.
одно из требований профессиограммы современного педагога - требование к духовно-нравственной стороне его личности. Учителем должен быть человек высоких нравствен-
* *
*
О Косыгина Е.А., Отт Н.Г., 2021
