CC BY
51
ББК 74. 202. 5 УДК 373. 3
Е.В. КОВАЛИШИНА
Y. V. KOVALISHINA
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
RESEARCH ACTIVITY AS ONE OF THE WA YS OF FORMING THE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS OF JUNIOR STUDENTS
Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. Начальная школа является фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается развития универсальных учебных действий (УДД) у младших школьников, которые являются основой формирования у них умения учиться. В качестве одного из актуальных на сегодняшний день способов формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе видится исследовательская деятельность учащихся начальной школы, специфика организации которой представлена в данной статье.
Teaching that is oriented for the self-development and the self-actualization of the personality becomes the priority of the modern education. It guarantees its high quality. Elementary school is the basis of the further education. First of all it is connected with the formation of the universal educational actions (UEA) that provides with the ability of learning. The article represents the way we can integrate universal educational actions in the educational process properly, the description of the specifics of the organization. Research work of the primary school students is presented as one of the most important contemporary way of universal educational actions' formation.
Ключевые слова: исследовательская деятельность, формирование универсальных учебных действий, учебная деятельность.
Key words: research activity, the formation of the universal educational actions, academic work.
Обращение к вопросам формирования универсальных учебных действий в начальной школе отвечает, на наш взгляд, новым социальным запросам, которые отражают трансформацию России из индустриального в постиндустриальное информационное общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Особую актуальность для нас представляет сформулированное в модели программы развития универсальных учебных действий положение о том, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала образования. В этом контексте актуальной и новой задачей для педагогов становится обеспечение развития у современных школьников универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образо-
вания является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Достигнуто это может быть только путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
По вполне своевременному и обоснованному утверждению А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, при таком подходе знания, умения и навыки (ЗУН) должны рассматриваться как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий [1, с. 3].
Анализируя различные варианты толкования универсальных учебных действий, мы остановились на варианте, который предлагают А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, уточняя, что «... в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [1, с. 27].
Названные авторы, точку зрения которых мы полностью поддерживаем, в составе универсальных учебных действий выделяют четыре блока: личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание); регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция^; коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли); познавательные (общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий и т.д.; логические: анализ, синтез, установление причинно-следственных связей и т.д.; действия постановки и решения проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера). Следует особо подчеркнуть, что представленные блоки не стоят отдельно друг от друга, они находятся в тесной взаимосвязи.
Считаем необходимым отметить, что в своём исследовании мы руководствуемся научно обоснованными выводами Л.С. Выготского о том, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности. Актуальным для решения задачи формирования у младших школьников универсальных учебных действий за счет их включения в исследовательскую деятельность, является утверждение В.С. Лазарева доктора психологических наук, академика РАО, одного из учеников В.В. Давыдова, который, анализируя нерешенные проблемы развивающего обучения, отмечает: «Формирование учебной деятельности требует постановки и решения учебных задач особого рода - задач на освоение метазнаний о способах познания» [3].
Сегодня перед отечественным научным и педагогическим сообществом достаточно остро стоит вопрос о том, как органично встроить универсальные учебные действия в образовательный процесс. Анализ педагогической практики показывает, что в настоящее время не все учебно-методические комплекты содержат задания, направленные на их формирование. На наш взгляд, одним
из способов целенаправленного, поэтапного формирования универсальных учебных действий может выступать специально организованная исследовательская деятельность школьников ещё на начальной ступени обучения в общеобразовательной школе. Этот вывод сделан, прежде всего, на основании классических положений отечественной психологии о том, что ребёнок -по своей природе исследователь, он задаёт множество вопросов об окружающем мире. Благодаря этому, как показывает практический опыт, большинство младших школьников с удовольствием включаются в познание окружающего мира, в решение доступных им исследовательских задач разного вида, направленности и уровня сложности, осваивая способы познания, способы исследовательской деятельности, за счет чего и происходит формирование у них многих из рассматриваемых учёными универсальных учебных действий.
Результаты исследований Л.П. Виноградовой, А.В. Леонтовича, А.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова подтверждают факт возможности успешного обучения основам исследовательской деятельности уже на начальном этапе школьного образования.
На основании проведенного анализа результатов целого ряда научных работ исследовательскую деятельность ученика начальных классов мы рассматриваем как специально организованную познавательную творческую деятельность, в процессе которой им ведется с различной степенью самостоятельности активный поиск, идет познание и открытие новых для него знаний с использованием доступных методов исследования. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, ориентировочных и операциональных исследовательских действий, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности.
Вне сомнения, исследовательская деятельность учащихся может рассматриваться как деятельность, ориентированная на познание ими различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню их познавательных возможностей.
Взяв за основу методику проведения детских исследований, разработанную доктором педагогических наук, профессором кафедры психологии развития МПГУ А.И. Савенковым, мы выделили следующие этапы исследовательской деятельности младших школьников:
1) выделение и постановка проблемы;
2) построение гипотез;
3) поиск путей их решения;
4) обработка и обобщение результатов;
5) формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация);
6) представление результатов исследовательской деятельности.
Анализируя представленные этапы, мы пришли к выводу, что они дают возможность формирования регулятивного и познавательного блоков универсальных учебных действий. Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное решение исследовательских задач, можно предположить и вероятность успешного формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе их решения. А принимая во внимание то, что в результате решения той или иной исследовательской задачи ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных универсальных учебных действий. Сказанное позволяет утверждать, что, организуя исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо обеспечить и формирование всех групп универсальных учебных действий.
Безусловно, следует говорить о системности, последовательности и преемственности в организации исследовательской деятельности на протяжении всех
четырёх лет обучения ребёнка в начальной школе. Так как процесс обучения основам научного познания представляет собой поэтапное,
с учетом возрастных особенностей, целенаправленное освоение учеником способов решения новых для него исследовательских задач, которые как представлено в таблице, имеют свою специфику для каждого периода младшего школьного возраста.
Таблица 1
Этапы формирования исследовательской деятельности
Этап Задачи Методы и способы деятельности
— Поддержание исследова- В урочной деятельности:
тельской активности школьников — коллективный учебный диалог,
на основе имеющихся представле- рассматривание предметов, создание
ний; проблемных ситуаций, чтение-рассматри-
— развитие умений ставить во- вание, коллективное моделирование;
и и просы, высказывать предположе- — во внеурочной деятельности: игры-
(Л с ^ ния, наблюдать, составлять пред- занятия,
метные модели; — совместное с ребенком определение
— формирование первоначаль- его собственных интересов,
ных представлений о деятельно- — индивидуальное составление схем,
сти исследователя выполнение моделей из различных матери-
алов, экскурсии,
— выставки детских работ
— Приобретение новых пред- В урочной деятельности: учебная дискус-
ставлений об особенностях дея- сия, наблюдения по плану,
тельности исследователя; рассказы детей и учителя, мини-исследова-
— развитие умений определять ния;
и и тему исследования, анализиро- во внеурочной деятельности: экскурсии, ин-
(Л с ^ вать, сравнивать, формулировать дивидуальное составление моделей и схем,
см выводы, оформлять результаты мини-доклады, ролевые игры, эксперименты
исследования;
— поддержание инициативы,
активности и самостоятельности
школьников
Продолжение таблицы 1
Этап Задачи Методы и способы деятельности
— Обогащение исследователь- В урочной и внеурочной деятельности:
ского опыта школьников через мини-исследования, уроки-исследования,
дальнейшее накопление представ- коллективное выполнение и защита исследо-
лений об исследовательской дея- вательских работ, наблюдение, анкетирова-
тельности, ее средствах и спосо- ние, эксперимент и другие
бах;
с — осознание логики исследова-
с а ния и развитие исследовательских
с ы умений;
со — увеличение сложности учебно-
исследовательских задач, переори-
ентация процесса образования на
постановку и решение самими
школьниками учебно-исследователь-
ских задач, развернутость и осо-
знанность рассуждений, обобще-
ний и выводов
Таким образом, стремление ребёнка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая потребность в этих знания — с другой, создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности уже на самой первой ступени обучения. Конечно, развитие универсальных учебных действий не должно ограничиваться только исследовательской деятельностью, но поэтапное включение младшего школьника в учебно-исследовательскую деятельность вполне может стать одним из эффективных способов формирования универсальных учебных действий в начальной школе.
Литература
1. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 124 с.
2. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
3. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения: Экспериментальная учебная авторская программа [Текст] / под научной ред. Н.А. Селезневой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 28 с.
4. Копнин, П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования [Текст] / под ред. П.В. Копнина, М.В. Поповича. — М.: Наука, 1965. — 107 с.
5. Лазарев, В.С. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении [Текст] / В.С. Лазарев // Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования. — М., 2003. — 292 с.
6. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. — 2004. — № 1. — С. 22—32.
7. Савенков, А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности [Текст] / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьника. — 2003. — № 2. — С. 7—14.
8. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст]: учебное пособие / А.И. Савенков. — М.: Ось-89, 2006. — 480 с.
9. Обухов, А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? [Текст] / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 4. — С. 18—21.
