CC BY
331
7. Павлов И.П. Полн. собр. соч. - М.;Л.: Изд-во АН СССР, 1951. Т. 3. Кн. 2. 451 с.
8. Савельев С.В. Природа индивидуальности мозга человека // Природа. 1995. № 9. С. 16 - 31.
9. Хомская С.Д. Нейропсихология индивидуальных различий // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. № 2. С. 24 - 32.
10. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопр. психологии. 1990. № 5. С. 31-39.
11. Шумакова Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения : автореф. дис...д-ра психол. наук. М., 2006.
N. Afonina
Mental development of children preschool age in the structure of onto- and dysonto-genesis.
In this article the specificity and mechanisms of the organization structure of cognition vatelnoy of senior preschool children with delayed, standard-nym and advanced mental development.
Key words: cognition vatelnoy, structure of onto- and dysontogenesis, children preschool age.
Получено 20.10.2010 г.
УДК 159.9:37
Н.И. Баньковская, ассистент, (4872) 35-36-79, 89036974302; natalya099@rambler.ru (Россия, Тула, ТулГУ)
ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
Приведена авторская трактовка понятия самообразования и самообучения, выделены и рассмотрены основные критерии и уровни самообразования. Приведены результаты исследования мотивационных характеристик самообразования студентов.
Ключевые слова: самообразование, критерии самообразования, уровни развития самообразования, мотивационные характеристики.
Общество, прогрессируя и усложняясь, повышает свои требования к организации и качеству образования. Студенты и выпускники современных вузов должны не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и стремиться к непрерывному самообразованию. Самообразовательная активность личности - это необходимый компонент постоянно развивающейся системы профессионального образования, которое требует соответствия содержания, форм и методов обучения современным стандартам подготовки квалифицированного специалиста, а также является частью жизни любого человека в современном обществе. Главным достояни-
ем человека является не доход и накопленное имущество, а он сам. Инвестиции в себя, в свое самообразование, развитие и в практическое приложение своих знаний и умений - это самое эффективное вложение усилий и средств, так как только это может обеспечить лучшее понимание жизни, что в итоге поможет найти путь самореализации и достигнуть желаемого. Кроме того, так как знание в настоящее время накапливается с большой скоростью, то отечественная высшая школа просто не успевает угнаться за всем массивом знаний, и поэтому для современного студента одним из условий получения качественного образования, которое открывает для него большие перспективы, является самообразование.
Несмотря на множественность представлений о феномене самообразования, его психологическое обоснование и психологические характеристики размыты. Теоретические и практические подходы к проблеме самообразования традиционно представлены с позиции философии и педагогических технологий, а в последнее время еще и в контексте различных курсов по развитию личности и технических ноу-хау, направленных на усовершенствование отдельных личностных качеств (речь, память, эрудиция) и достижение жизненных целей любыми способами.
Смысловое наполнение понятия самообразования находится в контексте представлений о развитии и саморазвитии. Это отражено в теории деятельности и методологии деятельностного подхода (А. С. Белкина, А. Н. Ксенофонтовой, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Г. И. Щукиной), теории субъектности и субъектного подхода (А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, Е. И. Исаева, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова), концепции жизненного пути личности (К. А. Абульхано-вой-Славской), концепции творческого саморазвития личности (В. И. Андреева), исследования по проблемам рефлексии как механизма саморегуляции личности (И. Н. Семенова, В. И. Слободчикова, С. Ю. Степанова, Ю. А. Шрейдера), теории проблемного обучения (И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова), концепции личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И. С. Якиманской), теории ценностной ориентации личности (А. Г. Здравомыслова, А. В. Кирьяковой, В. А. Ядова), персонологических концепций саморазвития личности (А. Маслоу, К. Роджерса), представлениях о проблеме смысла, форм его существования в отношениях человека с миром, в сознании и деятельности человека (Д. Н. Леонтьева) [1-10; 12; 13].
В термин «самообразование» вкладывают два разных смысла. Во-первых, самообразование как самостоятельное овладение знанием, в этом случае слово синонимично «самонаучению», «самообучению», но имеет узкий, более практический смысл [2, 3, 6, 8. 9, 12]. Во-вторых, самообразование понимается в более широком, гуманистическом смысле как образование себя, то есть строительство, сознательное созидание своей
личности, и такое употребление будет ближе слову «самосозидание» [1, 4,
5, 7, 8, 9, 13].
В этом смысле субъект впитывает не столько узко понимаемое конкретное знание, информацию, сколько приобретает и впитывает всю созданную человечеством культуру, вступает с нею в разнообразные взаимоотношения, вырабатывая и обретая в сложном диалоге творческие и этические качества.
Самообразование в первом, более узком, смысле становится частью и основанием самообразования в широком, психологическом
и культурологическом смысле. Самообразование — это деятельность постижения культуры, приобщения к ней, творческая работа по развитию своей личности, углублению миропонимания. В диалоге с культурой человек совершенствует свой интеллект, память, расширяет эрудицию, меняет всю структуру своей личности. Поэтому цель самообразования состоит в этой самосозидающей работе. Следовательно, без самообразования нет саморазвития, а без саморазвития - нет самообразования.
Л. С. Выготский писал: «Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития»[1, с. 487].
Далее, разведем понятия «самообучение» и «самообразование». Самообучение традиционно определяется как процесс самостоятельного образования без непосредственного участия преподавателя, а самообразование - как способ овладения знаниями, навыками, умениями по инициативе самого обучающегося в отношении предмета знаний (чем заниматься), объема и источника познания, установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора форм удовлетворения познавательных интересов и потребностей.
Непременным атрибутом и условием непрерывного и эффективного самообразования, активизации самостоятельной деятельности для создания нового образа является личная мотивация человека. Поэтому исследование проблемы самообразования не может быть полным без понимания мотивационных характеристик данного феномена.
Проблеме становления мотивации в системе обучения и профессионализации посвящено достаточно большое количество исследований психологов: А. А. Вербицкого, И. А Зимней, И. П. Ильина, Е. М. Каргиной, А. К. Марковой, К. О. Меджидовой, Л. В. Мокроусовой, Е. И. Рогова, А. А. Реана, И. В Ускова, X. Хекхаузена, В. А. Якунина и многих других [2, 3,
4, 6, 7, 12].
Однако определение и описание мотивационных характеристик самообразования в противовес мотивации обучения личности в теории и практике отслеживается с трудом. При этом конкретное понимание особенностей данной взаимосвязи и ее психологического обоснования необ-
ходимо для формирования продуктивного отношения к обучению и образованию современного студента, как личности, так и будущего профессионала.
На основании степени разработанности проблемы в науке и имеющихся исследований методологических основ, составляющих самообразование, возможно, выделить критерии самообразования и мотивационные факторы, влияющие на уровень самообразования. К критериям самообразования необходимо отнести все, что связано со стремлением к внутреннему богатству личности, духовному, профессиональному, общекультурному, физическому и гармоничному развитию, самореализации. К мотивационным факторам, влияющим на уровень самообразования в той или иной степени, возможно, отнести весь спектр компонентов мотивационной сферы. Однако, вероятно, в ряду всех компонентов существуют специфические мотивационные характеристики, которые тесно сопряжены с уровнем самообразования студентов.
Целью нашего исследования стало изучение характеристик самообразования, относящихся к мотивационной сфере личности студента.
Гипотеза исследования: мотивационными характеристиками самообразования студентов являются 1) мотивация к устойчивому социальному статусу, 2) направленность на общение и 3) творческую активность, 4) мотивация к личностному смыслу учения, 5) достижения успеха, 6) преобладание внутренних мотивов над внешними, 7) стремление к целепо-лаганию.
Экспериментальную выборку составили студенты 1-5 курсов в возрасте 19-24 лет в количестве 203 человек.
Методиками исследования для сбора данных явились авторский опросник «Определение уровня выраженности самообразования студентов», «Диагностика мотивационной структуры личности» (В. Э.Мильман) [11, с. 215], «Методика изучения мотивации учения» (И. И. Лукьянова) [6, с. 199], адаптированный вариант «Диагностика мотиваторов социальнопсихологической активности личности (Н. П. Фетискин) [11, с. 255].
Опросник «Определение уровня выраженности самообразования студентов» построен на основании выявленных в психологической литературе критериев самообразования: потребность в гармоничном развитии; стремление к внутреннему богатству личности; духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству; потребности в многогранности интересов; в умении отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и образования для реализации поставленных задач; потребности обладать высокой степенью профессиональной компетентности и постоянно совершенствовать свои знания, умения, навыки; потребности и возможности самостоятельно определять учебные задачи и критерии эффективности обучения (образования); умение обходиться без преподавателя или другого вида помощника; наличие
мотивации учения (познания) и реализации его в жизни (самореализации); умение формировать самостоятельно свою структуру жизни и структуру свободного времени [2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 13].
К каждому критерию составлен комплекс утверждений, на которые необходимо ответить в соответствии с бланком. Всего - 84 утверждения с вариантами ответа от 0 до 4 баллов. Подсчет результатов осуществлялся из расчета максимальных 336 баллов в соответствии с уровнями выраженности. Чем выше уровень, тем больше стремление к самообразованию. Текст опросника представлен ниже:
1. А) Я всегда стараюсь делать свою работу более эргономично.
Б) Я стремлюсь экономно расходовать свое время.
В) Я расставляю приоритеты в делах.
Г) Я работаю над собой, чтобы быть гармоничным человеком.
Д) Я не потрачу лишних сил и времени на тот вид деятельности, который мне не интересен.
Е) Человек не может быть полноценно счастливым, если он не стремится к гармонии (слаженности, упорядоченности) своей личности. Ж) Человек не может быть считаться образованным, если его активность не имеет упорядоченности.
2. А) Для того, чтобы владеть учебным материалом, необходимо читать много дополнительной литературы.
Б) Я ощущаю себя внутренне богатым человеком, способным на обогащение других своим опытом.
В) Я считаю себя достаточно образованным человеком.
Г) Я нуждаюсь в приобретении каких-либо новых путей самосовершенствования (стихи, живопись).
Д) Я предпочитаю общаться с людьми внутренне богатыми и духовно развитыми.
Е) У меня существует потребность к обогащению своей личности.
Ж) Я бы хотел развивать в себе внутренние качества личности и проецировать их в задания.
3. А) Образованный человек - это культурный человек.
Б) Без профессионального совершенствования нельзя быть образованным человеком.
В) Я всегда действую в рамках долга, чести, совести, достоинства.
Г) Я ставлю себе задачу быть высоко профессиональным в своей работе человеком.
Д) Достичь хороших результатов в учебе и профессии возможно только, если есть духовность.
Е) Достичь хороших результатов в учебе и профессии возможно только, если есть культурность.
Ж) Достичь хороших результатов в учебе и профессии возможно только, если есть стремление к физическому развитию и сохранению своего здоровья.
4. А) Я всегда был очень любознательным.
Б) Только человек личностно развитый может называться образованным
В) Интерес к одной учебной дисциплине обязательно порождает по инерции заинтересованность другими .
Г) Только человек, способный охватить различные стороны жизни и деятельности является образованным .
Д) Мои знания и навыки универсальные и я умею их рационально применять в любой ситуации.
Е) Мне часто говорят, что я имею разносторонние интересы.
Ж) Я ищу разные способы получения информации (знаний) и никогда не останавливаюсь на одном мнении .
5. А) Для эффективности решения задач обязательно надо определять приоритеты.
Б) Для получения образования надо учиться правильно распоряжаться средствами, технологиями и приемами обучения.
В) Я всегда стремлюсь быть первым в реализации поставленных задач.
Г) Я считаю, что мне присуще умение отбирать и использовать наиболее эффективные приемы и технологии обучения.
Д) Я очень хочу разбираться в принципах построения эффективного образования.
Е) В процессе своего обучения я использую широкий диапазон технических средств.
Ж) Если я сам не могу выбрать эффективные приемы и средства обучения, то я обязательно обращаюсь к кому-либо за помощью.
6. А) Важно быть профессионально подготовленным для решения любых задач.
Б) Я стремлюсь к профессиональной компетентности - высокому уровню знаний, умений, навыков и опыта.
В) Для меня очень важно быть качественно подготовленным к будущей профессиональной деятельности.
Г) Я обладаю высокой степенью компетентности в моей будущей профессиональной деятельности.
Д) Мне хотелось бы быть более самостоятельным в получении знаний по выбранной специальности.
Е) Я люблю самостоятельно порыться в словарях, книгах и журналах Ж) Без профессиональной компетентности нет успеха.
7. А) Мне необходимо читать дополнительную литературу, общаться с компетентными людьми, смотреть видео материалы на интересующую меня учебную тему.
Б) Постоянно совершенствоваться это значит, постоянно что-то находить в себе новое и развивать это.
В) Мне хотелось бы иметь больше времени для получения дополнительных знаний и умений.
Г) Мне нравятся самостоятельные занятия, потому что освоение знаний и умений очень интересно.
Д) Я совершенствую свои знания всегда и во всем.
Е) Я периодически открываю в себе новые умения, что помогает мне в учебной деятельности.
Ж) Получение новых знаний у меня всегда проходит с большим удовольствием.
8. А) Я хочу только самостоятельно определять механизмы своего обучения.
Б) Я получаю радость от выполнения самостоятельных заданий. Это меня воодушевляет.
В) Я стремлюсь самостоятельно определить этапы и возможности выполнения заданной мне работы.
Г) Я считаю себя высоко ответственным человеком.
Д) Я постоянно планирую свою деятельность и придерживаюсь этого плана.
Е) Я люблю самостоятельно искать ответы на различные вопросы. Ж) Если была бы возможность выбрать более престижный вуз для обучения, я бы обязательно его выбрал.
9. А) Мои успехи в обучении возможны только благодаря моей самостоятельности в определении факторов эффективности получения образования.
Б) Мой принцип: нет образования без самообразования.
В) Я самостоятельно определяю цели и систему выполнения какой-либо заданной мне работы.
Г) Критерием эффективности образования является много самостоятельной работы.
Д) Результат образования зависит, прежде всего, от самого обучающегося.
Е) Я стараюсь сам определять эффективность своего обучения.
Ж) Важно каждому человеку научится правильно определять факторы, которые ведут к отличному результату в обучении.
10. А) Мне не трудно начать самостоятельно, без помощников начать выполнять какое-либо учебное задание.
Б) Я никогда не прошу кого-то помочь мне с учебным заданием.
В) Я с удовольствием занимаюсь своим самообразованием.
Г) Когда самостоятельно выполняю работу, то чувствую себя увереннее.
Д) Одному задание делать легче, чем вдвоем, так как сам решаешь, что и как делать.
Е) Самостоятельную работу я предпочитаю групповой.
Ж) Я всегда справляюсь с заданием без помощи преподавателя или другого помощника.
11. А) У меня часто бывают неприятности, т. к. я не выполняю задание по самостоятельному изучению.
Б) Я стараюсь получить знания, умения и навыки, которые не предусмотрены официальной системой образования, но необходимы лично мне для осуществления собственных целей.
В) Я равномерно и последовательно продвигаюсь к вершинам профессионального мастерства.
Г) Человек, не добившийся успеха в жизни, скорее всего не проявил достаточных усилий для самообразования.
Д) Я максимально стремлюсь проявить себя в обществе, отразив свои положительные стороны.
Е) Мое высшее желание - реализовать все свои таланты и способности.
Ж) Самореализация помогает мне познать мир, чему-то научиться.
12. А) Я предпочитаю такое обучение, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.
Б) Я умею замечательно планировать свое свободное время и соблюдать этот план.
В) Каждому человеку важно уметь формировать свою жизнь самостоятельно, а не при помощи других.
Г) Я ощущаю себя весьма самостоятельным человеком.
Д) Мои родители доверяли и доверяют мне самому принимать важные решения.
Е) Я сам распоряжаюсь своими финансами.
Ж) Я самостоятельно спланирую свою жизнь, деятельность и отдых. Методика «Мотивационный профиль личности» В. Мильмана позволяет выявить некоторые устойчивые тенденции личности: общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечение комфорта и социального статуса, поддержание жизнеобеспечения, общественная полезность и др. На основе всех ответов можно составить суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности.
В адаптированном нами для студентов варианте методики изучения мотивации учения для старшеклассников (И. И. Лукьяновой) вопросы отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения, включающий в себя осознание эффективности значимости, уровень притязаний студента, самооценку. Также вопросы методики включают такой
фактор, как способность к целеполаганию. Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения студентов ставить цели, обосновывать и достигать их. Мотивы обычно характеризуют учебную деятельность в целом, а цели - отдельные учебные действия. Умение ставить цель - показатель зрелости мотивационной сферы студента, способность к целеполаганию - один из волевых компонентов мотивационной сферы. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности. Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, студентам предлагалось выбрать два варианта ответа. Баллы выбранных вариантов суммируются. Анкета выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу, соответственно в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получили возможность увидеть, какие мотивы характерны для студентов, в том числе внутренние или внешние, стремление студента к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи.
Методика «Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности» (Н. П. Фетискин) помогает определить ведущие потребности-мотиваторы личности. Методологической основой служит теория мотивации Д. Макклелланда, а также ряд ее более современных интерпретаций. Знание основных потребностей - исходный момент самомотивации. Кроме того, зная ведущие потребности студентов и используя соответствующие стимулы, преподаватель может повысить субъектнодеятельностную мотивацию учения.
Обсуждение результатов. На первом этапе исследования, на основании данных опросника «Определение уровня выраженности самообразования» установлено, что большинство студентов проявляют умеренный и средний уровни выраженности самообразования (41 %, 30 %). Высокий и очень высокий уровни выраженности самообразования у 29 % студентов (19 %, 10 %). На втором этапе группы с крайними значениями (умеренный и очень высокий уровни) прошли тестирование для выявления мотивационных характеристик по трем методикам. Полученные количественные показатели обрабатывались с помощью корреляционного анализа, достоверность значений определялась по 1-критерию Стьюдента [11].
Сравнительный анализ показал, что некоторые мотивационные характеристики группы с высоким уровнем самообразования отличны от таковых в группе с умеренным уровнем самообразования. Для студентов с высоким уровнем самообразования характерны и наиболее выражены по опроснику «Определение уровня выраженности самообразования студентов» творческая активность, комфорт, социальный статус, общение.
Творческая активность может быть свидетельством того, что для данной группы испытуемых в настоящий период времени значимым является активное получение информации различными способами ее получения, проявляя креативность мышления. Комфорт означает, что испытуемые
стремятся к удобству в вещах, окружении и деятельности. Следовательно, их усилия направлены на создание уюта в окружающем их пространстве. Они выбирают путь наименьшего сопротивления, тем самым не нарушив установленный порядок. Получение высшего образования для студентов данной выборки связано с обретением иного социального статуса, который будет изображать их как специалистов в определенной области. Многие виды деятельности имеют связь с общением, которое обеспечивает межличностное взаимодействие и регулирует передачу информации.
Менее выраженными являются такие компоненты мотивационного профиля, как поддержание жизнеобеспечения, общая активность, общественная полезность. Можно предположить, что это свидетельство того, что значимым является не активное получение информации и планирование собственного будущего существования, а сохранение удобства и стабильности.
Самые высокие показатели различий по данным методики «Изучение мотивации учения студентов» относятся к таким шкалам, как личностный смысл учения, направленность мотиваций на познавательную сферу, достижение успеха.
Личностный смысл учения можно определить как внутреннее отношение студента к учению, «прикладывание» его к себе, к своему опыту, своей жизни. Для студентов смысл учения определяется системой их идеалов, ценностей, которые они усваивают из окружения - общества, семьи. С точки зрения нравственных ценностей, принятых социумом, смысл учения включает в себя:
- осознание объективной его значимости;
- уровень притязаний студентов;
-самооценку студента.
Познавательная мотивация студента свидетельствует о том, что студент стремится, как можно больше понять, найти и закрепить для себя нужную информацию, пользуясь различными средствами поиска и реализации самого себя в учебной деятельности.
Не менее важно достижение успеха в определенной деятельности, достижение поставленных целей, ожидание высокого результата. Известно, что для достижения успеха в деятельности важны как способности, так и наличие высокого уровня мотивации достижения. От того, насколько человек уверен в успехе, зависит мотивация его деятельности. Чем больше человек надеется на успех, тем больше усилий он склонен прилагать, тем более сильной будет его мотивация достижения.
Наименьшие показатели по шкалам способность к целеполаганию, реализация учебных мотивов в поведении. Целеполагание многими исследователями относится к критериям обучения. Понятно, что умение ставить цели и достигать их является важнейшим компонентом любой формы уче-
ния. В данном случае можно говорить о вероятностных проблемах, связанных с постановкой и достижением целей.
Показатели, полученные с помощью методики «Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности» (Н. П. Фети-скин), оказались высокими по всем шкалам. Все критерии являются статистическими достоверными на уровне значимости P<0,05. Оказалось, что мотивационная характеристика «власть» - совокупность стремлений человека получить влияние на индивидуумы или группы людей с помощью средств власти - имеет важное значение в мотивационной системе личности студента. Достаточно распространенным является мнение о том, что борьба за власть в студенческих группах имеет место и является важнейшим регулятивным фактором деятельности как отдельных членов группы, так и группы в целом. Сравнительный анализ мотиваторов социально -психологической активности индивидуумов свидетельствует о том, что между ними существуют значительные отличия. В данной методике хорошо прослеживается связь одной группы от другой. Одни стремятся к достижению стремления к власти, а другие нет.
Достижение успеха в целом является важным фактором для студентов с высоким уровнем самообразования, так как учащиеся это группы стремятся к признанию и одобрению. Влияние аффилиации на успешность самообразования неоднозначно. Когда преобладает не стремление достигать успехов в учебе, а желание (потребность) быть в согласии со всеми (т.е. когда аффилиативная мотивация является доминирующей), вряд ли следует надеяться на значительные достижения. Тем не менее, студенты придают значение групповому признанию и уважению, что, конечно же, объясняется возрастными связями с группой.
Корреляционный анализ указывает на различия мотивационных характеристик у студентов с умеренным и высоким уровнем самообразования. На 1 %-ном уровне достоверности выявлена прямая связь между самообразованием и стремлением к общению, личностному смыслу учения, достижению успеха как в обучении, так и в целом в жизни.
Менее выраженная прямая связь с самообразованием на 5 %-ном уровне достоверности наблюдалась (по мере убывания значимости) в стремлении к творческой активности, социальному статусу, групповому признанию и уважению (аффилиации), комфорту, познанию. Также на 5 %-ном уровне значимости самообразование связано с преобладанием внутренней мотивации над внешней, реализацией учебных мотивов в поведении, стремлении к власти. Не значимыми в системе самообразования у студентов оказались такие характеристики, как поддержание жизнеобеспечения, стремление к социальной активности и общественной полезности. Не значима оказалась и способность к целеполаганию, тогда как умение ставить цели и достигать их является неотъемлемой частью любой успешной деятельности, в том числе и в системе самообразования.
Выводы. Самообразование студентов опирается на общую структуру их мотивационно-потребностной сферы. А именно, у современных студентов это мотивация к устойчивому социальному статусу, направленность на общение и творческую активность, мотивация к личностному смыслу учения, достижению успеха, преобладание внутренних мотивов над внешними. При этом максимальная прямая зависимость на 1 %-ном уровне достоверности наблюдается между самообразованием и общением, самообразованием и личностным смыслом учения. Дополнительно получены данные о прямой зависимости самообразования с комфортным состоянием студента в различных учебных и внеучебных ситуациях. Прямая связь на 5 %-ном уровне достоверности между стремлением к самообразованию и познавательной сферой, реализацией учебных мотивов в поведении, стремлением к власти, аффилиацией указывает на значимость этих характеристик в процессе формирования стремления к самообразованию у современных студентов.
Таким образом, самообразование — необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда. В современной культурной ситуации самообразование может предопределять социокультурную независимость и самостоятельность личности.
Список литературы
1. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов./ Изд. второе, допол., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. 384 с.
3. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Сер. Мастера психологии. Питер, 2007 . 512 с.
4. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. 321
с.
5. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 487 с.
6. Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2004. 208 с.
7. Маслоу А. Мотивация и личность / пер.с англ. А. М. Татлыбае-вой. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
8. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 656 с.
9. Роджерс К., Фрейсберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / сост. А. В.
Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
11. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2003. 350 с.
12. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института психотерапии. 2002. 490 с.
13. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003.
860 с.
N. I. Bankovskaya.
Research of motivation characteristics of students' self-education.
Author's interpretation of the notion of self-education and self-studying is given. The main criteria and levels of self-education are highlighted and considered. The results of the research of motivation characteristics of students' self-education are given.
Key words: self-education, criteria of self-education, levels of self-education are highlighted, the motivation characteristics.
Получено 20.10.2010 г.
УДК 159.953.2
M.B. Клементьева, канд.психол.наук, доцент, 8-905-622-46-55, domadres@list.ru (Россия, Тула, ТулГУ)
СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОБЫТИИ ЖИЗНИ
Представлена авторская структурно-функциональная модель представления субъекта о событии жизни в контексте культурно-исторического подхода к исследованию содержания сознания человека, а также авторская методика изучения представлений о события жизни взрослых людей «История моей жизни». Основной вывод исследования - структурно-функциональная модель представления о событии жизни, образованная бытийной, рефлексивной и духовной составляющими, обеспечивает упорядочивание содержание непосредственного жизненного опыта и функционирует как феномен.
Ключевые слова: событие жизни, представление, сознание, бытийный, рефлексивный, духовный, культурно-исторический подход.
Постановка и обоснование проблемы исследования структуры представления о событии жизни
Современный научно-теоретический и практический интерес к внутреннему миру человека делает категорию представления одной из востребованных в гуманитарной науке, определяя ее как интегративную единицу системы в исследованиях памяти, воображения, ментального пространства, образа мира и т.п. Концептуальное и операциональное психологическое наполнение понятия представления связано с исследованиями
